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Número especial ReVisión: Educación en Informática sub 18 (EI<18) 10 enero 2017

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Número especial: Educación en Informática sub 18 (EI<18)
Llamada a la participación (descargar)

Acerca de ReVisión
ReVisión (www.aenui.net/ReVision) es la revista de investigación en docencia universitaria de la informática publicada por la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática (AENUI – www.aenui.net). En ReVisión se pueden encontrar columnas de opinión, reseñas de libros y páginas web y artículos de investigación en profundidad de diferentes temas relacionados con la enseñanza universitaria de la informática, en particular, y en general de la enseñanza de la informática a todos los niveles y del uso de la informática en la enseñanza. Su publicación se inició en 2008 siendo su periodicidad semestral. En 2014 se amplió su periodicidad a tres números por año, dedicando uno de ellos, el nº 2 publicado en el mes de mayo, a un tema monográfico. El nº 2 del volumen 10, correspondiente al mes de mayo de 2017 se va a dedicar a la “Educación en informática sub 18”.

Número especial Educación en informática sub 18
Las tecnologías de la información (TI) están redefiniendo el mundo y la forma de relacionarnos. No solo han tenido impacto en el ámbito tecnológico, sino que han estimulado cambios económicos, sociales y culturales. Y esta transformación también debe considerarse a nivel personal. Debemos preparar a nuestros jóvenes para enfrentarse al mundo en el que les tocará vivir dotándoles de las competencias necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo digital, con el pensamiento computacional como paradigma de trabajo y la programación como herramienta para resolver problemas. Hay en marcha, por tanto, una nueva alfabetización, la alfabetización digital, imprescindible para las nuevas sociedades y en la que debemos formar a los futuros ciudadanos. En particular, podemos definir la alfabetización digital como el compendio de aquellas capacidades que permiten a un individuo vivir, aprender y trabajar en una sociedad digital.

Conscientes de la importancia de las habilidades digitales (“eSkills”) relacionadas con las tecnologías de la información y de la necesidad de incluir la informática en los planes de estudio de los niveles no universitarios, la Conferencia de Directores y Decanos de Ingeniería Informática (CODDII – www.coddii.org) junto con la Asociación de Enseñantes Universitarios en Informática (AENUI) llevan años emprendiendo acciones al respecto. En el año 2014 redactaron la declaración “Por la inclusión de asignaturas específicas de ciencia y tecnología informática en los estudios básicos de la enseñanza secundaria y bachillerato” (ReVisión, Vol 7, nº 2 (2014)). En las Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática que tuvieron lugar en la Universidad de Almería en julio de 2016 (JENUI 2016) la conferencia inaugural y su posterior mesa redonda con debate fue dedicada a la “Educación en informática para todos”. Y en el marco del V Congreso Español de Informática (CEDI 2016) celebrado en Salamanca en septiembre de 2016 se organizó el workshop “Educación en Informática sub 18 (EI<18)” (http://www.congresocedi.es/ei-18). Como continuación de esta labor, se lanza ahora la llamada a la participación en este número especial.

Fechas de interés
– Envío resúmenes: 1 febrero 2017
– Aceptación: 8 febrero 2017
– Envío artículos: 17 marzo 2017
– Revisión: 7 abril 2017
– Envío artículo definitivo: 25 abril 2017
– Publicación: mayo de 2017

Los autores interesados en participar en este número especial deben enviar el resumen a Faraón Llorens (Faraon.Llorens@ua.es) antes del 1 de febrero.

Editores
García Peñalvo, Francisco José – Universidad de Salamanca
Llorens Largo, Faraón – AENUI, Universidad de Alicante
Molero Prieto, Xavier – Universitat Politècnica de València
Vendrell Vidal, Eduardo – CODDII, Universitat Politècnica de València

JENUI 2017 (XXIII Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática): llamada a la participación 3 noviembre 2016

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JENUI 2017
XXIII Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática
Cáceres, del 5 al 7 de Julio de 2017
Escuela Politécnica – Universidad de Extremadura
jenui2017.unex.es

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El objetivo de las XXIII Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2017), promovidas por la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática (AENUI) y organizadas por el Departamento de Ingeniería de Sistemas Informáticos y Telemáticos y la Escuela Politécnica de la Universidad de Extremadura, es promover el contacto, el intercambio y la discusión de conocimientos y experiencias entre profesores universitarios de Informática y grupos de investigación; debatir sobre el contenido de los programas y los métodos pedagógicos empleados; así como materializar un foro de debate en el que presentar temas y enfoques innovadores orientados a mejorar la docencia de la Informática en las universidades.

Para conocer más sobre JENUI os invitamos a ver el siguiente vídeo:
www.youtube.com/watch?v=PgeJZSbbgDE.

Fechas de interés

23/01/2017: Fecha límite para envío de resúmenes.
13/02/2017: Fecha límite para envío de trabajos.
07/04/2017: Notificación del resultado del proceso de revisión.
24/04/2017: Fecha límite para envío de trabajos definitivos.
13/04/2017 al 30/05/2017: Inscripción temprana.
31/05/2017 al 03/07/2016: Inscripción normal.

Workshop Educación en Informática sub 18 (EI<18) 6 septiembre 2016

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En el marco del V Congreso Español de Informática (CEDI 2016) que se celebrará en la Universidad de Salamanca, desde la CODDII (Conferencia de Directores y Decanos de Ingeniería Informática) y AENUI (Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática) hemos organizando para el miércoles 14 de septiembre el workshop Educación en Informática sub 18 (EI<18).

Se puede acceder a la información sobre el mismo en http://www.congresocedi.es/es/ei-18.

Esperando que pueda ser de vuestro interés y nos veamos en Salamanca

El Comité Organizador del EI<18

ei<18 (marca)

Algorithms to Live By 1 agosto 2016

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Algorithms to Live By.
The Computer Science of Humans Decisions

Brian Christian and Tom Griffiths
Allen Lane (www.penguinrandomhouse.ca)

algorithms-to-live-by-3d

A fascinating exploration of how computer algorithms can be applied to our everyday lives, helping to solve common decision-making problems and illuminate the workings of the human mind

All our lives are constrained by limited space and time, limits that give rise to a particular set of problems. What should we do, or leave undone, in a day or a lifetime? How much messiness should we accept? What balance of new activities and familiar favorites is the most fulfilling? These may seem like uniquely human quandaries, but they are not: computers, too, face the same constraints, so computer scientists have been grappling with their version of such problems for decades. And the solutions they’ve found have much to teach us.

In a dazzlingly interdisciplinary work, acclaimed author Brian Christian and cognitive scientist Tom Griffiths show how the simple, precise algorithms used by computers can also untangle very human questions. They explain how to have better hunches and when to leave things to chance, how to deal with overwhelming choices and how best to connect with others. From finding a spouse to finding a parking spot, from organizing one’s inbox to understanding the workings of human memory, Algorithms to Live By transforms the wisdom of computer science into strategies for human living.

Enlaces de interés:
http://algorithmstoliveby.com

Frases entresacadas e ideas interesantes que puedo utilizar:

(Página 32)
“In English, the words “explore” and “exploit” come loaded with completely opposite connotations. But to a computer scientist, these words have much more specific and neutral meanings. Simply put, exploration is gathering information, and explotation is using the information you have to get a known good results”

(Página 35)
“So explore when you will have time to use the resulting knowledge, exploit when you’re ready to cash in. The interval makes the estrategy.”

(Página 48-52)
Adaptative trials

(Página 54)
“when the world can change, continuing to explore can be the right choice”

(Página 56)
“More generally, our intuitions about rationality are too often informed by exploitation rather than exploration. When we talk about decision-making, we usually focus on the immediate payoff of a single decision – and if you treat every decision as if it were your last, then indeed only exploitation make sense. But over a lifetime, you’re going to make a lot of decisions. And it’s actually rational to emphasize exploration – the new rather than the best, the exciting rather than the safe, the random rather than the considered – for many choices, particularly earlier in life.”

(Página 56-57)
“But Carstensen has argued that, in fact, the elderly have fewer social relationships by choice. As she puts it, these decreases are “the resukt of lifelong selection processes by which people strategically and adaptively cultivate their social networks to maximize social and emotional gains and minimize social and emotional risks.””.

(Página 57)
“This process seems to be a deliberate choice: as people approach the end of their lives, they want to focus more on the connections that are the most meaningful”

(Página 153)
“The lesson is this: it is indeed true that including more factors in a model will always, by definition, make it a better fit for the data we have already. But a better fit for the available data does not necessarily mean a better prediction.”

(Página 155)
“So one of the deepest truths of machine learning is that, in fact, it’s not always better to use a more complex model, one that takes a greater number of factors into account. And the issue is not just that the extra factors might offer diminishing returns – performing better than a simpler model, but not enough to justify the added complexity. Rather, they might make our predictions dramatically worse”

(Página 240)
“Well, if the rules of the game force a bad strategy, maybe we shouldn’t try to change strategies. Maybe we should try to change the game.”

(Página 240)
“While game theory ask what behavior will emerge given a set of rules, mechanism design (sometimes called “reverse game theory”) works in the other direction, asking: what rules will give us the behavior we want to see?”

(Página 255)
“If changing strategies doesn’t help, you can try to change the game. And if that’s not possible, you can at least exercise some control about which games you choose to play.”

Transformación digital: TI para NO informáticos 18 mayo 2016

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Acaban de presentarse los Cursos de Verano de la Universidad de Alicante 2016. En este marco se oferta el curso “Transformación digital: tecnologías de la información para NO informáticos” organizado por la Cátedra Santander-UA de Transformación Digital en colaboración con la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática (AENUI), la Conferencia de Directores y Decanos de Ingeniería Informática (CODDII), el Colegio Oficial de Ingenieros en Informática de la Comunidad Valenciana (COIICV) y el Consejo General del Colegios Profesionales de Ingeniería en Informática) (CCII).

Podéis encontrar la información en http://web.ua.es/es/verano/2016/campus/transformacion-digital-tecnologias-de-la-informacion-para-no-informaticos.html

Desde hoy mismo ya se puede hacer la inscripción.

Descripción:

Las tecnologías de la información (TI) están redefiniendo el mundo y la forma de relacionarlos. No solo han tenido impacto en el ámbito tecnológico sino que han estimulado cambios económicos, sociales y culturales. Todas las organizaciones se enfrentan a cambios constantes y a nuevas expectativas de los usuarios, y esto obliga a tener la agilidad necesaria para innovar y adaptarse a las nuevas circunstancias. La inevitable digitalización del mundo conlleva que repensemos y rediseñemos todos los procedimientos y la forma en que funcionan las organizaciones. Así, la digitalización no es solo una herramienta para ser más eficiente en tecnología, sino es un dinamizador del crecimiento de la organización. Estamos asistiendo a una transformación digital de las organizaciones.

Pero esta transformación también debe considerarse a nivel personal. Hay una nueva alfabetización, que podemos llamar alfabetización digital, necesaria para la nueva sociedad y en la que debemos formar a los futuros ciudadanos. Para ello debemos tener en cuenta tanto las herramientas que este nuevo mundo pone a nuestra disposición, como el objetivo de formación de ciudadanos y profesionales que sepan enfrentarse al futuro, indudablemente incierto y cambiante. Debemos dotar a las nuevas generaciones de las herramientas cognitivas necesarias para comprender y aprovechar este nuevo mundo. Lo único seguro es que tendrán la continua necesidad de aprender, desaprender y reaprender, a lo largo de toda la vida. Los cambios en el ámbito laboral requerirán de personas más ágiles, autónomas, versátiles y con una preparación más multifuncional.

En este curso vamos a analizar las peculiaridades del mundo digital, plantear algunas de las innovaciones tecnológicas que protagonizarán los próximos años y reflexionaremos sobre cómo las tecnologías de la información pueden aportarnos valor, tanto personal como profesionalmente. En esencia, el curso pretende dar una visión panorámica y establecer un marco que dé sentido a las distintas tecnologías en la sociedad actual (y futura). El objetivo final es provocar un cambio en los asistentes al curso de forma que pondremos el foco en lo que la tecnología puede hacer por ellos en lugar de lo que pueden hacer con la tecnología. La diferencia aunque sutil, es grande, de una actitud pasiva a una activa frente a la tecnología, es decir, de un «que lo haga la tecnología por mí» a un «voy a hacer esto con la ayuda de tecnología».

Objetivos:

Pero fundamentalmente:

Metodología:

El curso está organizado en tres bloques (introducción al mundo digital, claves de la transformación digital y aplicaciones que cambiarán la sociedad) y dos debates (uno temprano para sondear las posiciones previas de los estudiantes y uno al final del curso para consensuar sobre las lecciones aprendidas y extraer conclusiones). A su vez los bloques están compuestos de un total de diez sesiones, en las que un experto expondrá su posicionamiento razonado sobre el tema y posteriormente se debatirá sobre el mismo. Se redactará un acta de cada sesión, que recoja los puntos clave de la exposición y las líneas principales del debate. Finalmente se redactarán, de forma conjunta, las conclusiones del curso. Estas actas y las conclusiones serán hechas públicas en la web de la Cátedra Santander-UA de Transformación Digital. Se utilizará una metodología participativa, fundamentada en la opinión de los expertos, enriquecida con el debate de los asistentes, con visiones y campos de procedencia distintos, y recogida por los organizadores del curso.

Dirigido:

El curso, planteado desde la perspectiva de expertos en las tecnologías de la información, está dirigido a estudiantes universitarios y profesionales de todos los campos de conocimiento (excepto los relacionados con la informática, tal como refleja su título) con el objetivo de que comprendan las características y el potencial de esta nueva sociedad digital fuertemente caracterizada por las tecnologías informáticas, para que puedan sacarles el máximo provecho en su vida personal y profesional.

También pueden realizarlo personas procedentes de los campos relacionados con la informática, pero asumiendo que no se van a abordar aspectos técnicos (el cómo) sino aspectos estratégicos (para qué).

Computer Science in the Curriculum 15 marzo 2016

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Computer Science in the Curriculum

By Vinton G. Cerf
Communications of the ACM, Vol. 59 No. 3, Page 7
10.1145/2889282

http://cacm.acm.org/magazines/2016/3/198866-computer-science-in-the-curriculum

Computer science is in significant measure all about analyzing problems, breaking them down into manageable parts, finding solutions, and integrating the results. The skills needed for this kind of thinking apply to more than computer programming. They offer a kind of disciplined mind-set that is applicable to a broad range of design and implementation problems.

Recomiendo la lectura completa. Es muy corto.

Teaching as a fractal: from experience to model 14 diciembre 2015

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Teaching as a fractal: from experience to model
Patricia Compañ-Rosique, Rafael Molina-Carmona, Rosana Satorre-Cuerda y Faraón Llorens-Largo
Universidad de Alicante
EKS (Education in the Knowledge Society).
Vol. 16, Núm. 4 (2015).

http://dx.doi.org/10.14201/eks20151643246

Abstract
The aim of this work is to improve students’ learning by designing a teaching model that seeks to increase student motivation to acquire new knowledge. To design the model, the methodology is based on the study of the students’ opinion on several aspects we think importantly affect the quality of teaching (such as the overcrowded classrooms, time intended for the subject or type of classroom where classes are taught), and on our experience when performing several experimental activities in the classroom (for instance, peer reviews and oral presentations). Besides the feedback from the students, it is essential to rely on the experience and reflections of lecturers who have been teaching the subject several years. This way we could detect several key aspects that, in our opinion, must be considered when de-signing a teaching proposal: motivation, assessment, progressiveness and autonomy. As a result we have obtained a teaching model based on instructional design as well as on the prin-ciples of fractal geometry, in the sense that different levels of abstraction for the various train-ing activities are presented and the activities are self-similar, that is, they are decomposed again and again. At each level, an activity decomposes into a lower level tasks and their cor-responding evaluation. With this model the immediate feedback and the student motivation are encouraged. We are convinced that a greater motivation will suppose an increase in the student’s working time and in their performance. Although the study has been done on a subject, the results are fully generalizable to other subjects.

Enseñando a programar: un camino directo para desarrollar el pensamiento computacional 17 septiembre 2015

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Enseñando a programar: un camino directo para desarrollar el pensamiento computacional
Patricia Compañ-Rosique, Rosana Satorre-Cuerda, Faraón Llorens-Largo y Rafael Molina-Carmona
Universidad de Alicante
RED (Revista de Educación a Distancia).
Número 46, 15 de Septiembre de 2015, Número monográfico sobre “Pensamiento computacional”.

Está ampliamente aceptado que es fundamental desarrollar la habilidad de resolver problemas. El pensamiento computacional se basa en resolver problemas haciendo uso de conceptos fundamentales de la informática. Nada mejor para desarrollar la habilidad de resolver problemas usando conceptos informáticos que una asignatura de introducción a la programación. Este trabajo presenta nuestras reflexiones acerca de cómo iniciar a un estudiante en el campo de la programación de computadores. El trabajo no detalla los contenidos a impartir, sino que se centra en aspectos metodológicos, con la inclusión de experiencias y ejemplos concretos, a la vez que generales, extensibles a cualquier enseñanza de programación. En general, aunque se van desarrollado lenguajes cada vez más cercanos al lenguaje humano, la programación de ordenadores utilizando lenguajes formales no es una materia intuitiva y de fácil comprensión por parte de los estudiantes. A la persona que ya sabe programar le parece una tarea sencilla, pero al neófito no. Es más, dominar el arte de la programación es complejo. Por esta razón es indispensable utilizar todas las técnicas y herramientas posibles que faciliten dicha labor.

III Concurso Internacional de Creación de Videojuegos RETRO (#CPCRetroDev) 18 junio 2015

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III Concurso Internacional de Creación de Videojuegos RETRO (#CPCRetroDev)

Bienvenidos a la 3ª Edición del Concurso de Creación de Videojuegos Retro (#CPCRetroDev 2015) de la Universidad de Alicante. Este concurso nace para premiar a los mejores y más creativos desarrolladores de la escena retro, capaces de realizar los mejores videojuegos para Amstrad CPC 464.

Más información:
http://cpcretrodev.byterealms.com/contest/cpcretrodev-2015

Convocatoria en BOUA – Boletín Oficial de la Universidad de Alicante:
http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=3261.pdf

Noticia en Actualidad Universitaria:
http://web.ua.es/es/actualidad-universitaria/2015/junio2015/junio2015-15-21/la-escuela-politecnica-superior-de-la-ua-convoca-el-iii-concurso-internacional-de-creacion-de-videojuegos-retro-cpcretrodev.html

Dicen por ahí … que la nueva alfabetización pasa por la programación 1 junio 2015

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Dicen por ahí … que la nueva alfabetización pasa por la programación
Faraón Llorens Largo
ReVisión (Revista de AENUI de investigación en Docencia Universitaria de la Informática).
Volumen 8, número 2 (2015)

Acceso al documento en RUA

El lector tiene en sus manos el segundo texto de la columna “Dicen por ahí …” en la que planteé que iba a hablar de lo que se estaba debatiendo en ese momento, fundamentalmente en internet, sobre la docencia universitaria de la informática y con informática. Aunque siempre intentaré exponer temas candentes, seguro que hay muchos otros que son interesantes. Por tanto debo reconocer que en la temática a exponer siempre habrá un sesgo subjetivo por mi parte. Este sesgo viene dado por la atención. A todos nos ha pasado que cuando nos ronda una idea por la cabeza, no paramos de ver cosas relacionadas con la misma. Así por ejemplo, si estamos pensando en tener hijos, no paramos de ver mujeres embarazadas. ¿Hay más o simplemente ahora nos damos cuenta de ello? Pues eso me pasa a mí, que cuando ya tengo pensada, más o menos, la idea sobre la que hablar en la columna, empiezo a tropezarme con información al respecto. Y por tanto tiendo a pensar que el tema está candente. En cualquier caso, espero que el tema elegido para esta ocasión sea de interés.

Para esta edición de la columna he seleccionado el lenguaje digital y la formación en el mismo, fundamentalmente en los niveles educativos no universitarios. Asignaturas básicas, repetidas de forma progresiva en todas las etapas educativas, tratan acerca de los lenguajes, por ser claves en el desarrollo del individuo. Todos estamos de acuerdo en que a nuestros hijos debemos formarles en el lenguaje de los humanos, tanto en su vertiente oral como escrita. Nadie duda de la importancia de la asignatura de lengua en los currículos escolares. En todo caso, el debate en estos momentos está en el multilingüismo, si una o varias lenguas (las oficiales más alguna extranjera), y en todo caso, en si deben aprenderse por inmersión lingüística y mediante la integración de lengua y contenidos. La otra asignatura “grande” de nuestros currículos, y verdadero terror de nuestros jóvenes estudiantes, es la matemática. Generalizando, podríamos hablar del lenguaje de la naturaleza, englobando así a todas las materias relacionadas con las ciencias experimentales (física, química, biología…). Todo esto se complementaría con un tercer bloque que podríamos etiquetar como el lenguaje de la humanidad, incluyendo aquí todas las ciencias sociales (historia, arte, música, economía, filosofía…). Pero para preparar a nuestros jóvenes para enfrentarse al mundo en el que les tocará vivir, necesitamos un cuarto bloque que podíamos etiquetar como lenguaje digital, que incorporaría las competencias necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo digital, con la programación como forma de resolver problemas y el pensamiento computacional como paradigma de trabajo. Hay una nueva alfabetización, que podemos llamar alfabetización digital, necesaria para las nuevas sociedades y en la que debemos formar a los futuros ciudadanos. Veamos con detalle a qué me refiero.

/…/

Y llega el cierre de la columna, ya que como tal no debe ser excesivamente extensa (para eso están las múltiples direcciones web facilitadas). Somos afortunados por ser testigos (y en cierta manera quiero pensar que protagonistas) de la aparición de una nueva época, con cambios en todos los ámbitos. La nueva era digital es una realidad. Y este mundo se caracteriza por la conectividad, la complejidad, la recursividad, el comportamiento exponencial, la incertidumbre, el cambio y la adaptación. Y preparar a nuestros jóvenes para poder enfrentarse a situaciones de este tipo es el cometido del sistema educativo. Debemos dotar a las nuevas generaciones de las herramientas cognitivas necesarias para comprender este nuevo mundo . Y como va siendo habitual, voy a finalizar la columna con una cita, en este caso de Gabriel García Márquez que aparece en el primer párrafo de su novela Cien Años de Soledad, y dice que “el mundo era tan reciente que las cosas no tenían nombre, y para nombrarlas había que señalarlas con el dedo”. Y cerramos así el círculo y volvemos a nuestros orígenes. Antes de las palabras, señalábamos las cosas con el dedo. Y antes de los números, contábamos con los dedos. Ahora en la era de los ordenadores e internet, la palabra que caracteriza este mundo, digital, tiene esa misma génesis, nuestros dedos. ¡El futuro está en nuestras manos!