Archive for the ‘Ciencia del Color’ Category

MSc degree in Color Technology for the Automotive Sector

Miércoles, junio 12th, 2013

 

The MSc degree in Color Technology for the Automotive Sector (ColTAS) of the University of Alicante (Spain) is inter and multidisciplinary one-year course covering very innovative areas such as color measurement & perception, visual appearance of texture and color, color quality management & formulation of special-effect pigments applied in the automotive sector, as well as in other industrial sectors as cosmetics, plastics, coatings, textiles, etc. The programme objective is to educate students in advanced methodologies and models in color science and technology focused on gonio-apparent materials. With a perfect mix of relevant theoretical and practical knowledge, reinforced with internships in company, ColTAS post-graduates will be in the position to join major companies in the automotive sector, both car makers and their coatings providers, or even in other industrial sectors.

The ColTAS curriculum is intended for graduates in chemistry, materials, chemistry, industrial engineering, physics, optics, imaging science, computer science, mathematics, or any discipline pertaining to the quantitative description of colored materials, with a intermediate knowledge in spoken and written English. Courses are structured according to the ECTS with 60 credits acquired over two semesters: one semester at full-time study (with option to belong to a virtual group, with mandatory laboratory practices), and, second semester for the internships in companies. The period for receiving without cost new company collaborations will be always open. For more information (dates, fees, etc), visit next website: http://www.enegocios.ua.es/curso.asp?curso=autoingles&edicion=528 .

La tienda de las curiosidades del color

Lunes, septiembre 3rd, 2012

Cuando un libro de estas características, orientado claramente a la divulgación científica, y también con una clara vocación educativa, puesto que se orienta a todas las edades, y niveles académicos, llega a un profesor y científico del color desde hace casi 20 años, y con el título tan sugestivo como “La tienda de las curiosidades sobre el color”, le entra el “gusanillo” de leerlo, de aprender algo nuevo (si es posible) y, por qué no, valorar si se podía haber escrito de otra manera, pero orientándolo siempre a la audiencia original.

De partida, con una extensión reducida (menos de 200 páginas), y muy bien ilustrado con fotografías, figuras y esquemas propios, incluso con un amplio listado bibliográfico y de enlaces web, incluso ordenado por niveles de dificultad y comprensión, parece a simple vista un libro muy ameno de leer para todas las edades. Y en este sentido, mi primera enhorabuena a los dos autores.

Yo lo leí de una “tacada” en muy pocos días, y estoy convencido que, con paciencia, mis hijos, siendo ávidos lectores de literatura juvenil en la actualidad, también lo leerían con agrado y mucho interés. Incluso, por los contenidos y algunas propuestas de actividades del libro, y con esa impronta didáctica para todos los niveles educativos, será también de gran interés y ayuda para profesores de diferentes niveles educativos, tanto desde educación primaria hasta educación universitaria, incluso de nivel de doctorado. No tengo ninguna duda que un libro de esta naturaleza, y con esta orientación, podrá inspirar a numerosos profesores, sobre todo en educación primaria y secundaria, para la realización de actividades prácticas que enlacen, desde un punto de vista claramente inductivo (o tipo modelo de aprendizaje de Kolb), los aspectos prácticos de la experiencia con sus explicaciones teóricas con su nivel correspondiente de dificultad y comprensión. Mi segunda enhorabuena, porque a mí también me inspiró, me dio que pensar en nuevas actividades de aprendizaje para mis alumnos y miembros de nuestro grupo de investigación, incluso para estudiantes de niveles inferiores si desearan contar conmigo para la presentación de seminarios orientados a impulsar el carácter inter (que se nutre de) y multidisciplinar (que se aplica a) del color, lo cual convierte a esta disciplina, la ciencia y tecnología del color, en una de las más prometedoras e innovadoras ciencias del siglo XXI.

El diseño estratégico de los contenidos del libro, bien descrito al principio del mismo, es todo un acierto: distribuir los capítulos por grandes temas de la ciencia del color (incluso vinculados indirectamente con la Óptica y las Ciencias de la Visión y la Imagen), pasando secuencialmente de menor a mayor dificultad dentro de cada capítulo. Quizás, también se podría haber diseñado en sentido contrario, es decir, distribuyendo todos los sub-temas por nivel dificultad, y presentar la monografía por capítulos crecientes en dificultad. No sé; todo tiene ventajas e inconvenientes, pero quizás así, si el lector lo lee entero como está, podrá paulatinamente hacerse una “visión” lo más integral posible de esta disciplina científica, con toda su riqueza de matices inter y multidisciplinares. Mi tercera enhorabuena.

Así, los grandes bloques temáticos (capítulos) del libro son 8 (por orden): luz, objetos, ojos, números, viendo, fotografía, desafío, y, exploraciones. Con una subdivisión por capítulo en 8 secciones, por nivel creciente de dificultad, desde la sección 1, para edades comprendidas entre 3 y 4 años, hasta el nivel 8, para mayores de 23 años (nivel universitario). Es digno de destacar que, incluso a nivel máximo de dificultad, como el libro es de divulgación científica, no aparecen muchas ecuaciones ni gráficas típicas de la ciencia y tecnología del color. Por tanto, también puede ser muy útil para periodistas de divulgación científica. Mi cuarta enhorabuena.

Cada nivel o sección de dificultad por edad, en cada capítulo, está diseñado con el mismo esquema: pregunta sencilla con fotografía/figura/esquema orientada a un tema cotidiano, y, respuesta adaptada al nivel de comprensión por edad. He aquí dos ejemplos bastante representativos y relevantes. El primero, el del capítulo 1 (Luz), nivel 1 (¿Qué es el color?), establece claramente, y para edades muy tempranas, para que no se olvide nunca a los educadores, que el color, parafraseando al neurocientífico S. Zeki, “es un invento del cerebro humano”. El segundo ejemplo es uno de los típicos que plantean los autores lanzando preguntas abiertas a los lectores. En la página 93, capítulo 5 (Viendo), nivel 6 (¿Qué significado tienen los distintos colores?), los autores preguntan, a propósito de un semáforo fotografiado con las 3 luces roja, amarilla y verde (!), cómo consiguieron hacer tal fotografía. Tengo que reconocer que esto me hizo pensar mucho, más si cabe cuando todos los semáforos actuales están fabricados con LEDs coloreados, y es bastante improbable que la foto se tomara con las 3 luces encendidas simultáneamente …, y cuando durante mucho tiempo (durante los últimos 100 años) los semáforos se fabricaron con lámparas incandescentes y filtros coloreados (que se distinguen claramente apagados bajo luz diurna). Así pues, la única explicación que yo encuentro al reto es que la foto de la página 93 se tomó en Estados Unidos en alguna población donde el semáforo sigue siendo de tecnología antigua, es decir, de lámparas incandescentes y filtros coloreados. Y, que se tomó quizás con el semáforo completamente apagado, y con un gran tiempo de exposición en la cámara digital, para que los 3 discos luminosos rojo, amarillo y verde quedaran bien saturados en el plano fotosensible de la cámara. Acertada o no mi explicación para el reto planteado, mi quinta enhorabuena.

Como única crítica constructiva a este libro, y teniendo en cuenta mi intensa actividad científica y de transferencia de tecnología en este campo, he echado en falta una sección, dentro del capítulo de Objetos (no. 2), dedicado a los pigmentos de efecto metalizado, perlado o de interferencia, o incluso de tipo difractivo, que aparecen en numerosos animales inferiores como mariposas, escarabajos, etc., y que a nivel industrial los vemos diariamente en numerosos coches. Si se hubiera incorporado este tema al menos en 1 ó 2 secciones, a diferentes niveles y capítulos dentro del libro, esto habría enriquecido aún más la función educativa y de divulgación científica de este magnífico libro. Aún así, y habiendo también en esta edición española algunas erratas ortográficas y gramaticales (por ejemplo: pg. 7, línea 11; pg. 112, línea 3, etc.), no cabe duda que el esfuerzo de traducción y adaptación del texto original en inglés ha sido muy loable y acertado. Mi sexta enhorabuena.

Finalmente, para todos aquellos que les guste aprovechar el material gráfico del libro, éste se encuentra disponible libremente en Internet en la dirección web siguiente: http://www.cis.rit.edu/fairchild/WhyIsColor/. ¡Mi enhorabuena final a los autores, y que sea de disfrute y provecho para todos!

Retroalimentación (III, reproducción del color) y fin de curso

Lunes, diciembre 13th, 2010

colors

Tras varios meses de curso llegamos a su fin, por esta vez. Así, esta sesión nº 3 (y última) de retroalimentación se centrará en el repaso de lo más destacado en la reproducción del color, ya sea basada en mezclas aditivas, sustractivas o mixtas de colores, ya sea con colorantes (y su historia), o cualquier con cualquier tecnología digital de reproducción de colores.

Como se vio en los bloques temáticos I y II, los aspectos generales siguientes han quedado claros:

  • ¿Se puede describir numérica y gráficamente un color? Sí
  • Existen “matemáticas” en la Ciencia del Color
  • Existen varios lenguajes (espacios de representación) del color y diccionarios entre ellos
  • Los colores se pueden ordenar, comparar, …
  • Si dos colores no son exactamente iguales, ¿cómo podemos igualarlos visualmente mezclando adecuadamente las cantidades de colores primarios, incluso partiendo de materiales física y químicamente diferentes para conseguir los mismos resultados visuales (colores) iguales? Para contestar a esta compleja pregunta, se entró en detalle, pero sin profundizar demasiado por imposibilidad de cubrir todos sus aspectos inter y multidisciplinares, en la reproducción del color, desde los principios básicos de la química de colorantes, pasando por los modelos de interacción luz-colorante-sustrato de Bouguer-Beer y Kubelka-Munk, hasta los modelos actuales de caracterización espectral y colorimétrica de dispositivos de captura, visualización e impresión de imágenes en color.

Recordando pues todas las sesiones combinadas de teoría y prácticas, muchas veces apoyadas con plantillas Excel para cálculo numérico y gráfico de colores, planteo las actividades siguientes de reflexión/retroalimentación:

  • Opinión: ¿Qué aspectos del progreso tecnológico de los últimos 20 años sobre reproducción del color (ya sea basada en colorantes y/o pigmentos, digital, etc) te han parecido más sorprendentes? Elige y describe brevemente solamente uno de los posibles, y que no sea repetitivo con los que inserten tus compañeros en los comentarios anteriores. Y cuál sería entonces tu vaticinio (perspectiva futura) en relación con tu aportación para los próximos 20 años.
  • Acción (opcional): Bájate el documental 2 del canal Odisea sobre colores, y localiza qué colorantes descritos ahí son de origen natural y cuáles de origen artificial (sintéticos). Y selecciona entonces qué colorantes naturales son de origen vegetal y de origen animal. A partir de aquí, describe brevemente alguna aplicación actual donde se usen algunos de los colorantes descritos en este documental. ¿Realmente se siguen usando? ¿Por qué? Justifica la respuesta.
  • Acción: Repasa de forma sintética las diferencias y semejanzas entre caracterización y calibración de dispositivos digitales de color. ¿Qué tipos de caracterización de color se aplican habitualmente en la actualidad en dispositivos como cámaras digitales, pantallas e impresoras?

digital_color_devices

 

Recordad también, que estos ejercicios de reflexión/retroalimentación forman parte de la evaluación continua de la asignatura (50 % de la nota total). En particular, los tres posts, incluido éste, valen un 20 % del total de la asignatura.

Finalmente, respecto el final de esta asignatura, esperaré a tener las notas de todos vosotros para hacer mi balance del curso, y esperar simultáneamente vuestras valoraciones, tanto positivas como negativas, preferiblemente con la intención de mejorar la asignatura.

Suerte para el examen escrito del viernes 28 (recordad, vale únicamente un 30 % de la nota final de la asignatura, pero hay que hacerlo). 

FELIZ NAVIDAD y PRÓSPERO AÑO NUEVO!!!

Retroalimentación (II): medida y especificación numérica y gráfica de colores

Jueves, noviembre 11th, 2010

cielab_3DTal como avanzamos en clase en este cuatrimestre, toca preparar el final del curso con 2 sesiones más de retroalimentación.

Así, esta sesión nº 2 de retroalimentación se centrará en el repaso de lo más destacado en la medida y especificación numérica y gráfica (siguiendo siempre las directrices principales del Comité Internacional de Iluminación y Color – CIE) de colores.

Como se ha visto a lo largo del bloque temático II (desde la trivariancia visual a la medida y apariencia del color, pasando de los espacios de representación del color CIE-RGB y CIE-XYZ al espacio CIELAB), los aspectos generales siguientes han quedado claros:

  • ¿Se puede describir numérica y gráficamente mente un color? Sí
  • Existen “matemáticas” en la Ciencia del Color
  • Existen varios lenguajes (espacios de representación) del color y diccionarios entre ellos
  • Los colores se pueden ordenar, comparar, …
  • Si dos colores no son exactamente iguales, ¿cómo podemos igualarlos visualmente? Usando esquemas gráficos basados en CIELAB, con cortes en CIE-(a*,b*) y CIE-(C*,L*) como los siguientes:

CIE_ab

CIE_CL

Recordando pues todas las sesiones combinadas de teoría y prácticas, muchas veces apoyadas con plantillas Excel para cálculo numérico y gráfico de colores, planteo las actividades siguientes de reflexión/retroalimentación:

  • Opinión: ¿Qué aspectos del desarrollo y justificación de los espacios de representación CIE y temas afines(diagramas, ecuaciones como ΔEab, Munsell vs. NCS, medida de colores especiales, etc) te han quedado menos claros?
  • Acción: Elige un objeto cotidiano de tu hogar o cualquier otro espacio habitual para ti,  realiza las siguientes reflexiones: ¿qué causa físico-química justifica su color? ¿qué tipo de instrumento se puede utilizar para medir su espectro, y qué forma tendrá aproximadamente? ¿en qué parte del espacio 3-D CIELAB descrito arriba estará codificado y representado gráficamente? Da igual que sea, recordad, un objeto que tenga un color convencional, o especial (fluorescente, metalizado, perlado, etc).
  • Ejemplo: color perlado de bolsa de mano fabricante Merck, color variable con la dirección de mirada por efecto de los pigmentos de forma micro-plaquita a lo largo del recubrimiento, que debe medirse con un multi-gonio-espectrofotómetro (con más de 5 geometrías de medida) con espectros de reflectancia relativa superiores en algunos casos al 100 % de escala fotométrica, y mirando en la gráfica de abajo puede visualizarse con varios colores a lo largo de una trayectoria amplia en el espacio CIELAB.

perlado_3D

Recordad también, que estos ejercicios de reflexión/retroalimentación forman parte de la evaluación continua de la asignatura (50 % de la nota total).

Presentación 2010: el contexto actual del color

Lunes, septiembre 27th, 2010

Una vez más empezamos el curso de “Ciencia del Color: aplicaciones industriales”, asignatura optativa dentro de la Diplomatura de Óptica y Optometría (a extinguir), y que, en otras ocasiones, han llegado a matricularse estudiantes de otras carreras en la UA como arquitectura, informática, química y biología. En este nuevo curso, parece ser que solamente habrán estudiantes de óptica y optometría.

Tras varias semanas, donde la asistencia a clase ha sido paupérrima, toca iniciar este blog de aula con la primera sesión de retroalimentación, dedicada al tema 1 (introducción a la ciencia del color).

Esta entrada, visible a partir de esta semana, servirá también para repasar los aspectos de organización docente de la asignatura. Y, en concreto, repasar la metodología b-learning que se va a aplicar en la asignatura, y sobre todo lo más importante, el proceso de evaluación continua que implica para los estudiantes. Y con ello, las actividades de aprendizaje y evaluables a través de este blog. 

Por ejemplo, como primera actividad no-presencial, y como primer uso del blog de aula, las activades propuestas en la sesión son:

  • Opinión: ¿Te sientes preparado y confiado para seguir y aprobar la asignatura con la metodología b-learning que se pretende aplicar? Utiliza el blog de la asignatura, o los debates del CVirtual.
  • Acción 1: Ves a la biblioteca de Óptica, localiza el estante de libros de la asignatura, y, teniendo en cuenta el listado recomendado, selecciona uno para todo el curso. Explica tu elección en el blog de la asignatura: ¿lo encuentras solamente interesante o crees que puede serte útil?
  • Acción 2: Bájate y visualiza el documental 1 del canal Odisea sobre una panorámica general del mundo del color y sus aspectos tecnológicos actuales. ¿Qué aspectos del documental te han parecido más sorprendentes y que nunca habías conocido hasta ahora? ¿Crees que serán temas que ampliaremos en la asignatura? Justifica la respuesta teniendo en cuenta el temario de la asignatura. 
  • Descarga documental 1

Os recuerdo que, en este blog se permite la consulta de comentarios anteriores asociados a cursos anteriores, siempre y cuando no se repliquen literalmente. Puede parecer “estúpido” dar estas facilidades, pero sin daros cuenta, al consultar lo hecho por otros en ejercicios parecidos (correctos o no), estáis también aprendiendo ya que se busca, analiza, filtra y re-edita información. Es lo que se denomina “espiral de conocimiento” (aunque en este caso se aplicaría a nivel individual). ¡Que os vaya bien! Y en caso de tutoría, recordad usar el CVirtual de la UA.