{"id":8408,"date":"2013-05-08T11:32:59","date_gmt":"2013-05-08T09:32:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/bibliotecauniversitaria\/?p=8408"},"modified":"2021-02-02T12:00:46","modified_gmt":"2021-02-02T11:00:46","slug":"formacion-y-comunicacion-cientifica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/bibliotecauniversitaria\/2013\/05\/08\/formacion-y-comunicacion-cientifica\/","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n cient\u00edfica"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a>
Flickr: Boston University. Fot\u00f3grafo: Roncaglia<\/figcaption><\/figure>\n

Nieves Gonz\u00e1lez acaba de publicar un interesante art\u00edculo en Blok de Bid<\/a>, revista digital de la Facultad de Biblioteconom\u00eda de la Universitat de Barcelona, sobre las confluencias y el solapamiento que exiten en la formaci\u00f3n en competencias informacionales y el apoyo a la comunicaci\u00f3n cient\u00edfica por parte de las bibliotecas universitarias en base al informe Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy. Creating Strategic Collaborations for a Changing Academic Environment<\/em><\/a> publicado por la ACRL (Association of College and Research Libraries).<\/span><\/p>\n

Nos atrevemos a realizar un breve resumen, recomendando la lectura completa del art\u00edculo y del informe. As\u00ed destacamos del mismo los puntos en com\u00fan y las recomendaciones que se hacen hacia los bibliotecarios especializados en formaci\u00f3n y los que se dedican al apoyo a la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

De los puntos en com\u00fan se destacan tres confluencias. La primera es “la Econom\u00eda de la distribuci\u00f3n del trabajo cient\u00edfico”, donde se relaciona el car\u00e1cter din\u00e1mico de la publicaci\u00f3n cient\u00edfica con como se enfoca la formaci\u00f3n en los estudiantes para que sean consumidores de la misma en la \u00e9poca actual. La segunda es la “Alfabetizaci\u00f3n digital” sobre los nuevos tipos de contenidos y herramientas que van apareciendo y que afectan a profesores y alumnos. El tercer punto en com\u00fan hace referencia a nuevas formas de comunicaci\u00f3n cient\u00edfica basada en el conocimiento abierto y como el bibliotecario formador debe incidir en ella.<\/p>\n

En cuanto a las recomendaciones, se\u00f1alar La primera apunta a la formaci\u00f3n del bibliotecario para que se incluya en las mismas aspectos relativos a la comunicaci\u00f3n cient\u00edfica. A su vez, los especialistas en comunicaci\u00f3n cient\u00edfica deben incorporar la pedagog\u00eda. Otra recomendaci\u00f3n se\u00f1ana a la organizaci\u00f3n de la biblioteca para que propicie una forma de trabajo conjunta entre ambas \u00e1reas.<\/p>\n

Acabamos con el \u00faltimo p\u00e1rrafo del art\u00edculo de Nieves Gonz\u00e1lez:<\/p>\n

“Las bibliotecas universitarias tienen que demostrar el valor que aportan a su instituci\u00f3n, y la literatura profesional est\u00e1 demostrando que tanto la formaci\u00f3n en competencias informacionales como en comunicaci\u00f3n cient\u00edfica contribuyen al \u00e9xito de la comunidad universitaria. Los temas de comunicaci\u00f3n cient\u00edfica son en este contexto, una parte significativa de la alfabetizaci\u00f3n digital, que en distinta medida, afectan tanto a estudiantes como profesores. Consideramos que en momentos de crisis, y para que la biblioteca tenga respuestas para este entorno cambiante, no debe producirse solapamiento entre las \u00e1reas y deben trabajar de forma conjunta e integrando programas, para que estudiantes, profesores, investigadores y gestores, obtengan todas las ventajas del din\u00e1mico entorno digital, de la ense\u00f1anza y la investigaci\u00f3n”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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