{"id":1213,"date":"2008-11-11T18:56:39","date_gmt":"2008-11-11T16:56:39","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/diversitatfuncional\/?p=1213"},"modified":"2008-11-11T18:56:39","modified_gmt":"2008-11-11T16:56:39","slug":"educared-un-portal-al-servicio-de-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/diversitatfuncional\/2008\/11\/11\/educared-un-portal-al-servicio-de-la-educacion\/","title":{"rendered":"Educared. Un portal al servicio de la educaci\u00f3n."},"content":{"rendered":"

De maestro a maestro<\/span><\/p>\n

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Inclusi\u00f3n escolar<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
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02 \/ 2007<\/td>\n<\/tr>\n
Un an\u00e1lisis de la inclusi\u00f3n escolar, normada por la legislaci\u00f3n peruana, en un art\u00edculo publicado por la Sociedad Peruana de S\u00edndrome de Down en su p\u00e1gina web http:\/\/www.spsd.org.pe<\/a>
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\nDesde una perspectiva jur\u00eddica, en el Per\u00fa se ha optado porque sean los centros educativos regulares quienes acojan a la mayor parte de los ni\u00f1os y adolescentes con discapacidad, propuesta que implica un esfuerzo concertado del sistema educativo. En este enfoque, no es el ni\u00f1o diferente, o con discapacidad, el que tiene que adaptarse a las escuelas y centros educativos (a sus ritmos, sistemas y est\u00e1ndares) sino que, por el contrario, es la escuela la que est\u00e1 en el deber de adaptarse a la diversidad.Los marcos normativos actuales son concluyentes en el sentido de estipular la necesidad de abrir los colegios regulares y romper las barreras f\u00edsicas y curriculares que lo impiden, eliminando al mismo tiempo toda pr\u00e1ctica de discriminaci\u00f3n al interior de las aulas y escuelas.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n es opuesta a la exclusi\u00f3n: se plasma en la existencia de una sociedad abierta, tolerante, que se enriquece con la participaci\u00f3n de las personas con discapacidad en la vida econ\u00f3mica, social y cultural del pa\u00eds. Las diferencias nos asustan. Mientras algunos las enfrentan e incorporan, la gran mayor\u00eda hace de ellas un pretexto para marginar, discriminar entre “ellos” y “nosotros”.<\/p>\n

El objetivo es remontar y cerrar distancias injustificables que separan a unas personas de otras y promover una sociedad que acoja a todos los peruanos. La Ley apuesta por una sociedad donde las personas se sientan plenamente part\u00edcipes y las escuelas sean lugares amables y libres de toda discriminaci\u00f3n.<\/p>\n

Propone un sistema educativo que se construye sobre la convicci\u00f3n de que la palabra progreso no tiene ning\u00fan sentido mientras existan l\u00edmites a la realizaci\u00f3n de las personas.<\/p>\n

Garantizar que aprendan<\/strong><\/p>\n

No basta abrir las escuelas y hacerlas accesibles, es necesario asegurar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad incluidos en ellas. Es indispensable dar cumplimiento al mandato de la Ley de Educaci\u00f3n de garantizar a todos una educaci\u00f3n de calidad. Esto implica, por lo menos, dos cosas. En primer lugar, es necesario distinguir el tr\u00e1nsito de un grado a otro de la evaluaci\u00f3n de aprendizajes. El primero debe estar de acuerdo a la edad del estudiante y el segundo de acuerdo a las capacidades alcanzadas. Esto significa que, un estudiante de 12 a\u00f1os con discapacidad intelectual, por ejemplo, debe cursar estudios en el grado que le corresponde a su edad (primero de secundaria) y que el programa curricular de ese grado debe adecuarse a sus capacidades y habilidades.<\/p>\n

Esto ya est\u00e1 reglamentado, estando establecido que los estudiantes con discapacidad deben tener un curr\u00edculo adaptado a sus necesidades e intereses y conforme a ello ser evaluado, usando diversas formas y lenguajes; debiendo ser promovido de grado de acuerdo con su edad normativa.<\/p>\n

En segundo lugar, la escuela debe hacerse responsable del progreso del ni\u00f1o y dar cuenta de sus logros. Hasta el momento, la evaluaci\u00f3n de la experiencia de integraci\u00f3n en el Per\u00fa es positiva en el sentido de motivar a las escuelas a abrir sus puertas, vencer la desconfianza de los maestros para atender la diversidad. Se han registrado progresos y avances en los procesos de socializaci\u00f3n de los ni\u00f1os integrados, y un beneficio general para los ni\u00f1os que, sin tener discapacidad, presentan dificultades de aprendizaje. Se ha registrado, asimismo, una reducci\u00f3n de los prejuicios imperantes en la escuela y una mejora de las formas y cultura de convivencia. No obstante, no hay claridad sobre los logros de aprendizaje realmente obtenidos por los estudiantes incluidos.<\/p>\n

El que un estudiante con necesidades educativas especiales aprenda diferenciadamente, no impide que la escuela y los docentes le ense\u00f1en, de la mejor manera posible, y desarrollen plenamente su potencial.<\/p>\n

Ello trae consigo la necesidad de que, no s\u00f3lo el sistema, sino los docentes que constituyen su nervio central, acepten la diversidad humana como un hecho previo y positivo, y dispongan de un repertorio de herramientas y estrategias de trabajo para desplegarla. Simult\u00e1neamente, es necesario promover experiencias inclusivas exitosas, que tengan un efecto demostrativo en lo pedag\u00f3gico, y sean soporte para un cambio cultural de mayor envergadura.<\/p>\n

La diversidad entre los seres humanos es grande y hay lugar en el mundo para todos con igualdad de derechos. No olvidemos que la sociedad a la que aspiramos est\u00e1 hecha del aporte de todas las personas que, al margen de sus diferencias y particularidades, conviven en armon\u00eda y construyen bienestar.<\/p>\n

<\/span>Descargar archivo<\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n

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