Me ha parecido de inter\u00e9s esta p\u00e1gina que ha enlazado una persona amiga en Facebook.<\/p>\n
http:\/\/www.psicodiagnosis.es\/areaespecializada\/instrumentosdeevaluacion\/wiscrwisciv\/index.php<\/a><\/p>\n Qu\u00e9 es lo que mide un test WISC-IV, <\/strong> qu\u00e9 \u00e1reas trabaja, c\u00f3mo se realiza la valoraci\u00f3n, \u00a0los factores kaufman y algo que veo muy interesante para este blog y es \u00a0c\u00f3mo valora dicho test los TGD, el \u00a0TDAH \u00a0y el trastorno de Asperger<\/strong>. Adem\u00e1s me parece muy significativo el que se diga que este test se ha de realizar en varias sesiones y no en una sola de media hora o de realizar un retest. \u00a0 No todos los psic\u00f3logos lo realizan as\u00ed y \u00a0lo peor es encontrar un psic\u00f3logo escolar, funcionario, \u00a0totalmente desmotivado que realice el test al ni\u00f1o en presenciad de los padres y en un tiempo r\u00e9cord.<\/p>\n S\u00ed, hay quien lo hace y aconseja para el alumno un ACIS que lo rebaja del todo ante su tutor y sus compa\u00f1eros. Si se requiere que haya una integraci\u00f3n y una igualdad en el aula, c\u00f3mo es posible que sea el psic\u00f3logo escolar el primero que facilite la desintegraci\u00f3n arguyendo “que ponen a disposici\u00f3n del alumno todos los recursos necesarios para facilitar su aprendizaje e integraci\u00f3n” .<\/p>\n Y no le pone un educador.<\/p>\n Ah\u00ed queda el enlace.<\/p>\n \n-Respecto a indicadores para el\u00a0Trastorno de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad (T.D.A.H.)<\/a>, la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de que no est\u00e1 construida espec\u00edficamente para este trastorno.<\/em> -Puede ser necesario, en caso de ni\u00f1os muy inquietos o con d\u00e9ficits atencionales muy acusados, efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos d\u00edas) a efectos de verificar los resultados, en especial, en aquellos sobre los que se tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo por el sesgo que puede introducir el hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin embargo, puede estar justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han encontrado discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas sospechas entre la capacidad real del ni\u00f1o y los resultados hallados.<\/em><\/p>\n -Puede tambi\u00e9n ser conveniente la administraci\u00f3n de la prueba en diferentes sesiones para evitar el efecto del cansancio o la desmotivaci\u00f3n hacia la tarea, lo que podr\u00eda distorsionar los resultados. Las pruebas Wisc est\u00e1n construidas para evaluar diferentes procesos cognitivos. Si hay desatenci\u00f3n o desmotivaci\u00f3n obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades reales y deberemos tener en cuenta que ello es producto de estos factores.<\/em><\/p>\n -Referente a su utilizaci\u00f3n en ni\u00f1os del espectro aut\u00edstico tipo\u00a0Asperger<\/a> hay que se\u00f1alar que:<\/em><\/p>\n 1\u00ba-<\/strong> Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de las pruebas, supone una confirmaci\u00f3n del trastorno (si adem\u00e1s van acompa\u00f1ados de los s\u00edntomas nucleares del autismo de alto nivel). Pese a que muchos ni\u00f1os Asperger tienen capacidades espec\u00edficas muy desarrolladas, \u00e9stas no se incluyen como criterios diagn\u00f3sticos suficientes o necesarios. Tampoco es cierto que todos los asperger sean superdotados en alguna \u00e1rea.<\/em><\/p>\n 2\u00ba-<\/strong>S\u00ed que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las escalas verbales y manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien, se ha informado al respecto de hallazgos en el sentido contrario. Lo caracter\u00edstico es que suelen producirse resultados disarm\u00f3nicos, es decir, un patr\u00f3n de resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy altas con otras bajas o muy bajas.<\/em> -En el nuevo WISC-IV el \u00e1rea de Velocidad de Procesamiento es la que suele presentar los peores resultados globales con estos ni\u00f1os. <\/em><\/p>\n 3\u00ba-<\/strong>Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un m\u00ednimo de motivaci\u00f3n hacia la tarea y que el ni\u00f1o comprenda perfectamente lo que se le est\u00e1 pidiendo. Un ni\u00f1o Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea y no llevarla a cabo con toda la competencia de que es capaz si no se le motiva adecuadamente.<\/em><\/p>\n7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger<\/em><\/h2>\n
\nLa actitud del ni\u00f1o ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atenci\u00f3n nos da una informaci\u00f3n valios\u00edsima. En general los ni\u00f1os con d\u00e9ficits atencionales punt\u00faan bajo en Aritm\u00e9tica, Claves y D\u00edgitos del WISC-R. Estos factores son los que agrupa Kaufman bajo el nombre Independencia a la distracci\u00f3n y puede ser un indicador de la presencia del trastorno. <\/em>
\n(Al final de esta p\u00e1gina se adjunta una plantilla de correcci\u00f3n<\/a> excel con la que se pueden conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones t\u00edpicas y obtener los factores de Kaufman por si procede su an\u00e1lisis)<\/p>\n
\nLas mejores puntuaciones se producir\u00edan en la pruebas de\u00a0“informaci\u00f3n”<\/a>,“semejanzas”<\/a> y\u00a0“cubos”<\/a>. Las peores en las de\u00a0“rompecabezas”<\/a>,“comprensi\u00f3n”<\/a> y\u00a0“claves”<\/a>. Sin embargo, se insiste en la dificultad de establecer criterios uniformes para todos los ni\u00f1os en este tipo de pruebas ya que existen factores de riesgo no controlables f\u00e1cilmente (motivaci\u00f3n, d\u00e9ficit atencional…).<\/em><\/p>\n