{"id":199,"date":"2010-11-25T04:08:22","date_gmt":"2010-11-25T03:08:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/drenajefantasma\/?p=199"},"modified":"2011-06-15T04:16:59","modified_gmt":"2011-06-15T03:16:59","slug":"superdotacion-intelectual-wikipedia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/drenajefantasma\/2010\/11\/25\/superdotacion-intelectual-wikipedia\/","title":{"rendered":"Superdotaci\u00f3n intelectual. Wikipedia"},"content":{"rendered":"

Superdotaci\u00f3n intelectual<\/h1>\n
\n

La\u00a0superdotaci\u00f3n intelectual<\/strong> o\u00a0sobredotaci\u00f3n intelectual<\/strong> (abreviadamente\u00a0superdotaci\u00f3n<\/strong>) es el t\u00e9rmino con que se identifica la posesi\u00f3n de un potencial intelectual muy elevado. Tradicionalmente se ha asociado con tener una\u00a0inteligencia por encima de la media, hasta el punto de que durante mucho tiempo se consider\u00f3 como definici\u00f3n de superdotaci\u00f3n el tener un\u00a0cociente intelectual (CI)<\/em> superior a 130 puntos en la escala de\u00a0David Wechsler (siendo la media de 100).\u00a01<\/sup> 2<\/sup> Como cualquier otro\u00a0talento, la superdotaci\u00f3n se considera una aptitud personal innata, que no puede ser adquirida, a diferencia de las\u00a0habilidades, que pueden adquirirse mediante entrenamiento y experiencia.\u00a02<\/sup><\/p>\n

Aunque originalmente no hubo una definici\u00f3n unificada de superdotaci\u00f3n, los avances en la\u00a0teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples han creado un nuevo modelo en el que se distingue entre personas con uno o m\u00e1s talentos (es decir, que sobresalen en uno o m\u00e1s de los posibles tipos de inteligencia), y personas superdotadas, que sobresalen en general en todos los tipos de inteligencia, y presentan adem\u00e1s una alta\u00a0creatividad y varios rasgos de\u00a0personalidad caracter\u00edsticos.\u00a01<\/sup> 2<\/sup> 3<\/sup> 4<\/sup><\/p>\n

Por extensi\u00f3n,\u00a0superdotado<\/strong><\/em> es el t\u00e9rmino usado para designar a aquellas personas que poseen esta caracter\u00edstica. Aunque existe un cierto debate al respecto, la opini\u00f3n com\u00fanmente aceptada es que la superdotaci\u00f3n es\u00a0hereditaria.\u00a01<\/sup> 2<\/sup> 3<\/sup> 4<\/sup> Algunos autores proponen que se hereda a trav\u00e9s del\u00a0cromosoma X (es decir, de la madre), lo cual justificar\u00eda la diferencia estad\u00edstica entre hombres y mujeres en los tests, aunque dicha afirmaci\u00f3n est\u00e1 en disputa.\u00a04<\/sup><\/p>\n

Definiciones y controversia<\/h2>\n

La definici\u00f3n exacta de superdotaci\u00f3n ha sido tema de controversia a lo largo de los a\u00f1os. No existe una definici\u00f3n unificada, sino m\u00e1s bien distintas versiones con m\u00e1s o menos defensores, a veces opuestas entre s\u00ed.<\/p>\n

Definici\u00f3n seg\u00fan CI<\/h3>\n

Tradicionalmente se ha identificado la superdotaci\u00f3n con un alto\u00a0cociente intelectual (CI<\/em>) desde que\u00a0Lewis Terman public\u00f3 la\u00a0escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Seg\u00fan esta definici\u00f3n, un superdotado ser\u00eda todo aquel que alcanza una puntuaci\u00f3n de m\u00e1s de 130 puntos en un test de CI. Esta percepci\u00f3n subsiste hoy d\u00eda, siendo una forma muy extendida de identificaci\u00f3n de superdotaci\u00f3n.\u00a02<\/sup> 1<\/sup><\/p>\n

Siguiendo esta l\u00ednea, algunos\u00a0pedagogos y\u00a0psic\u00f3logos presentan la siguiente clasificaci\u00f3n para describir diferentes niveles de superdotaci\u00f3n intelectual, con el CI como punto de referencia:5<\/sup> 6<\/sup><\/p>\n

    \n
  • Inteligencia brillante<\/strong> (no alcanza la superdotaci\u00f3n intelectual): m\u00e1s de\u00a0115<\/strong> de CI. Representa aproximadamente el 16% de la poblaci\u00f3n (uno en seis).<\/li>\n
  • Superdotaci\u00f3n intelectual moderada<\/strong>: M\u00e1s de\u00a0130<\/strong> de CI. Representa el 2,1% de la poblaci\u00f3n (uno en cincuenta).<\/li>\n
  • Superdotaci\u00f3n intelectual alta<\/strong>: M\u00e1s de\u00a0145<\/strong> de CI. Representa el 0,1% de la poblaci\u00f3n (uno en mil).<\/li>\n
  • Superdotaci\u00f3n intelectual excepcional<\/strong>: M\u00e1s de\u00a0160<\/strong> de CI. Representa el 0,003% de la poblaci\u00f3n (uno en treinta mil).<\/li>\n
  • Superdotaci\u00f3n intelectual profunda<\/strong>: M\u00e1s de\u00a0175<\/strong> de CI. Representa el 0,00003% de la poblaci\u00f3n (uno en tres millones).<\/li>\n<\/ul>\n

    Las cr\u00edticas m\u00e1s habituales hechas a este modelo son id\u00e9nticas a las expresadas contra el concepto mismo de\u00a0cociente intelectual en general: solo miden un factor del individuo, sin tenerlo en cuenta en su totalidad; y los tests pueden contener preguntas que introduzcan factores sociales y culturales que manipulen el resultado (una prueba de matem\u00e1ticas avanzadas para alguien que no haya recibido dicha formaci\u00f3n, o acerca de conocimientos propios de un entorno social concreto).<\/p>\n

    Sin embargo, otros investigadores\u00a07<\/sup> han sugerido desde la primera mitad del\u00a0siglo XX que el intelecto no puede expresarse de una forma tan unitaria, dando lugar a otras aproximaciones m\u00e1s \u00e1mplias al concepto de\u00a0inteligencia. En esta l\u00ednea, investigaciones desarrolladas en las d\u00e9cadas de 1980 y 1990 han proporcionado datos que apoyan el concepto de m\u00faltiples componentes de la inteligencia, lo que ha llevado a la\u00a0teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples. Bajo este punto de vista, la superdotaci\u00f3n no es solo atribuible a un alto CI, sino que deben darse tambi\u00e9n otros elementos, m\u00faltiples cualidades de las cuales no todas son de tipo intelectual. En este contexto, identificar superdotaci\u00f3n con CI se percibe como un error conceptual y una simplificaci\u00f3n inadecuada.\u00a02<\/sup> 1<\/sup> 8<\/sup><\/p>\n

    En este contexto, la mayor\u00eda de autores distinguen diversos casos que, siguiendo la definici\u00f3n tradicional, ser\u00edan todos identificados indistintamente como superdotaci\u00f3n intelectual, dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente en una, varias, o todas las posibles formas de inteligencia:<\/p>\n

      \n
    • Talentos simples<\/strong>: percentil superior a\u00a095<\/strong> en una determinada capacidad: c\u00e1lculo num\u00e9rico, aptitud verbal, creatividad…<\/li>\n
    • Talentos m\u00faltiples<\/strong>: percentil superior a\u00a085<\/strong> en dos capacidades: verbal + num\u00e9rico, creatividad + verbal, …<\/li>\n
    • Talentos complejos<\/strong>: percentil superior a\u00a080<\/strong> en tres capacidades: acad\u00e9mico (verbal+l\u00f3gico+gesti\u00f3n de memoria), art\u00edstico (espacial+l\u00f3gico+creativo), matem\u00e1tico (num\u00e9rico + l\u00f3gico + espacial)…<\/li>\n
    • Superdotaci\u00f3n<\/strong>: percentil superior a\u00a075<\/strong> en todas las capacidades relacionadas con las aptitudes intelectuales tradicionales, junto con la\u00a0creatividad.<\/li>\n<\/ul>\n

      Englobados dentro de un paradigma m\u00e1s actual, los distintos\u00a0talentos ser\u00edan formas espec\u00edficas de “altas capacidades intelectuales”, diferentes de la superdotaci\u00f3n, y por tanto con distintas caracter\u00edsticas y problem\u00e1ticas. Siguiendo con esta l\u00ednea, y ante la dificultad t\u00e9cnica de realizar tests de CI a ni\u00f1os muy peque\u00f1os, se prefiere hablar de “precocidad intelectual” en los casos de ni\u00f1os de altas capacidades intelectuales, retrasando una definici\u00f3n m\u00e1s exacta hasta el momento en que sean fiables los tests correspondientes (entre los 8 y los 12 a\u00f1os). En cualquier caso, la problem\u00e1tica a esas edades es la misma, y se sugiere la misma aproximaci\u00f3n en cuanto a educaci\u00f3n, sin distinciones.\u00a02<\/sup> 1<\/sup><\/p>\n

      Los tres anillos de Renzulli<\/h3>\n

      Joseph Renzulli propuso en 1978 otra definici\u00f3n, la “superdotaci\u00f3n en tres anillos”. Esta, que habla m\u00e1s de comportamientos superdotados que de personas superdotadas, propone que dichos comportamientos superdotados reflejan una interacci\u00f3n entre tres conjuntos de caracter\u00edsticas humanas:\u00a0habilidad superior a la media, altos niveles decompromiso con la tarea desarrollada, y altos niveles de\u00a0creatividad. Los individuos superdotados en esta definici\u00f3n ser\u00edan por tanto aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de habilidades, y las aplican en cualquier \u00e1rea potencialmente valiosa de rendimiento humano.<\/p>\n

      Definici\u00f3n legal en los Estados Unidos<\/h3>\n

      En los\u00a0Estados Unidos el\u00a0sistema educativo lleva d\u00e9cadas trabajando alrededor del concepto de\u00a0educaci\u00f3n de superdotados, por lo que cuentan con una definici\u00f3n legal del t\u00e9rmino. La mayor\u00eda de estados han adoptado completa o parcialmente la Definici\u00f3n Federal de Alumnos Dotados y Talentosos:\u00a09<\/sup><\/p>\n

      El t\u00e9rmino “Dotados y talentosos” cuando se usa en referencia a estudiantes, ni\u00f1os o j\u00f3venes, se refiere a estudiantes, ni\u00f1os o j\u00f3venes que muestran evidencias de alto rendimiento en \u00e1reas como las capacidades intelectuales, art\u00edsticas o de liderazgo, o en campos acad\u00e9micos espec\u00edficos, y que requieren de servicios o actividades no provistas habitualmente por el colegio, con el fin de desarrollar al m\u00e1ximo dichas capacidades.)<\/div>\n

      Caracter\u00edsticas<\/h2>\n

      Todas las caracter\u00edsticas que se mencionar\u00e1n\u00a0no<\/strong> se dan en todos los ni\u00f1os con alta capacidad intelectual, pero s\u00ed que responden en su mayor\u00eda al perfil general que presentan estos ni\u00f1os y ni\u00f1as, que se caracterizan porque:<\/p>\n

        \n
      • Poseen un conocimiento m\u00e1s amplio y profundo que el resto de sus compa\u00f1eros, siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma m\u00e1s r\u00e1pida y eficaz. Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual. Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria.<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y de mostrar un amplio nivel de planificaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
            \n
          • Son capaces de seleccionar la informaci\u00f3n que le ser\u00e1 \u00fatil para definir un problema y de localizar o dise\u00f1ar las estrategias necesarias para resolverlo. Siendo a su vez capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el contrario, se aburren y muestran desinter\u00e9s ante tareas simples, repetitivas o con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final.<\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              • Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Adem\u00e1s, dado que su comprensi\u00f3n del lenguaje es muy elevada, son capaces de entender desde peque\u00f1os conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus propios conocimientos.<\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de met\u00e1foras y analog\u00edas, la elaboraci\u00f3n de historias o canciones espont\u00e1neamente, la modificaci\u00f3n de su propio lenguaje a la hora de utilizarlo con ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, etc. Tambi\u00e9n se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la iron\u00eda y el sentido del humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los dem\u00e1s. Desde muy peque\u00f1os poseen una gran imaginaci\u00f3n y fantas\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n
                    \n
                  • Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas soluciones a los problemas. Generalmente son m\u00e1s sensibles a las necesidades y sentimientos de otras personas. Pueden identificar cu\u00e1l es la situaci\u00f3n emocional de las personas, y deducir cu\u00e1l puede ser la causa de sus conductas.<\/li>\n<\/ul>\n
                      \n
                    • Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e incluso pueden incorporar espont\u00e1neamente, dentro del juego, alg\u00fan aspecto acad\u00e9mico o literario.<\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      • Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en ciertos aspectos como la aceptaci\u00f3n de responsabilidades, la preferencia por dirigir el grupo, la capacidad de comunicaci\u00f3n, adaptabilidad, flexibilidad, la capacidad de direcci\u00f3n del grupo, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
                          \n
                        • Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia, al tiempo que desarrollan antes el autoconcepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son \u201cdistintos\u201d de los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ul>\n
                            \n
                          • Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas, fij\u00e1ndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso m\u00e1s altas de las propuestas por los padres o los profesores.<\/li>\n<\/ul>\n

                            Desarrollo en el ni\u00f1o de altas capacidades<\/h2>\n
                            Art\u00edculo principal:\u00a0S\u00edndrome de disincron\u00eda<\/em><\/div>\n

                            Los ni\u00f1os de altas capacidades intelectuales pueden desarrollarse de forma as\u00edncrona: el desarrollo de sus mentes suele estar m\u00e1s avanzado que su crecimiento f\u00edsico, y las funciones espec\u00edficas\u00a0cognitivas y\u00a0emocionales suelen desarrollarse de forma distinta o a niveles distintos en momentos de desarrollo diferentes. Aunque no siempre esa asincron\u00eda se manifiesta como una aceleraci\u00f3n. Un ejemplo citado frecuentemente sobre la asincron\u00eda en el desarrollo infantil es el de\u00a0Albert Einstein, que no empez\u00f3 a hablar hasta los cuatro a\u00f1os, aunque su fluidez y logros posteriores choquen con ese retraso inicial.<\/p>\n

                            A este respecto, el\u00a0psic\u00f3logo y\u00a0cient\u00edfico cognitivo Steven Pinker ha teorizado que, en los casos de Einstein y otros superdotados de quien se sabe que empezaron a hablar tarde, m\u00e1s que ver los logros adultos como una superaci\u00f3n de un desorden inicial, puede bien ser que la superdotaci\u00f3n y el retraso en el desarrollo est\u00e9n intr\u00ednsecamente relacionados.\u00a010<\/sup><\/p>\n

                            Los ni\u00f1os de altas capacidades pueden avanzar m\u00e1s deprisa por los estadios del\u00a0desarrollo cognitivo, establecidos por\u00a0psic\u00f3logos evolutivos post-freudianos como\u00a0Jean Piaget. Los ni\u00f1os con altas capacidades adem\u00e1s perciben el mundo de forma distinta, resultando en ciertas tensiones sociales y emocionales. El trabajo de\u00a0Kazimierz Dabrowski sugiere que los ni\u00f1os dotados tienen una mayor\u00a0excitabilidad en el \u00e1mbito\u00a0psicomotor,\u00a0sensorial,\u00a0imaginativo,\u00a0intelectual y\u00a0emocional.<\/p>\n

                            Educaci\u00f3n de superdotados<\/h2>\n
                            Art\u00edculo principal:\u00a0Educaci\u00f3n de superdotados<\/em><\/div>\n

                            Tener alta capacidad intelectual\u00a0NO<\/strong> es un problema educativo; sin embargo, una atenci\u00f3n inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema.<\/p>\n

                            La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben el est\u00edmulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formaci\u00f3n y recursos, se orientan a atender a la mayor\u00eda, resinti\u00e9ndose los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad. Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los m\u00e1s capaces puede sufrir seriamente y convertirse en un problema algo que inicialmente no lo era. Muchos superdotados llegan a fracasar debido a los pocos est\u00edmulos externos que reciben por una detecci\u00f3n muy atrasada de la superdotaci\u00f3n, y puede llegarse al fracaso escolar en un peque\u00f1o porcentaje de ese 2 por ciento.<\/p>\n

                            En algunos casos, la superdotaci\u00f3n adem\u00e1s puede presentar desventajas o problemas:<\/p>\n

                              \n
                            • Algunos ni\u00f1os superdotados no tienen mejores notas acad\u00e9micas que la media, un peque\u00f1o porcentaje de ellos\u00a0fracasa escolarmente porque aprenden y comprenden de una manera diferente. Sin embargo, es un t\u00f3pico infundado la creencia de que la mayor\u00eda de los superdotados fracasa y tiene problemas.<\/li>\n<\/ul>\n
                                \n
                              • La edad mental del ni\u00f1o superdotado se encuentra a veces en desfase con su edad f\u00edsica\u00a0s\u00edndrome de disincron\u00eda y sus necesidades afectivas a veces son mayores que las de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tanto sensoriales como emocionales e intelectuales.<\/li>\n<\/ul>\n
                                  \n
                                • A algunas personas superdotadas se les atribuyen err\u00f3neamente problemas de atenci\u00f3n. Aprenden r\u00e1pido y pronto se aburren y se distraen con otras cosas que captan su inter\u00e9s, lo que les hace parecer estar “en las nubes”. Este comportamiento a veces lleva a los ni\u00f1os superdotados a ser confundidos con ni\u00f1os hiperactivos.<\/li>\n<\/ul>\n
                                    \n
                                  • Los ni\u00f1os superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que pueden ser considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntas desde la ma\u00f1ana a la noche (es t\u00edpica la edad temprana a la que estos ni\u00f1os empiezan a usar la pregunta “\u00bfpor qu\u00e9?”), cuestionan las reglas que se les pretenden imponer “porque s\u00ed” y no aceptan comportamientos que ellos consideran injustos (hacia ellos y hacia otros).<\/li>\n<\/ul>\n
                                      \n
                                    • Dado que son perfeccionistas casualmente est\u00e1n corrigiendo oraciones mal estructuradas o dichas por sus maestros, padres o toda persona que tenga una conversaci\u00f3n con ellos. Eso los lleva a parecer molestos o que tienen intenciones de irritar a estas personas, pero en realidad simplemente tratan de corregirlos. Tambien puede generar un problema en actividades como arquitectura, la pintura o la escultura donde el resultado siempre puede ser mejor y esto termina por retrasar el trabajo y la obsesi\u00f3n de perfecci\u00f3n nunca deja satisfecho al individuo.<\/li>\n<\/ul>\n
                                        \n
                                      • Debido a los sistemas de educaci\u00f3n actuales, muchos de estos ni\u00f1os a menudo suelen destacar en algunas materias sin haberlas estudiado previamente, ya que su comprensi\u00f3n tan r\u00e1pida citada con anterioridad les ayuda a estructurarlo en su mente desde un primer momento.<\/li>\n<\/ul>\n

                                        Identificaci\u00f3n<\/h3>\n

                                        Los sistemas de identificaci\u00f3n, o mejor los sistemas educativos, deben ser proactivos y no reactivos. Con frecuencia se act\u00faa de modo auxiliar, detectando y actuando en el mejor de los casos cuando el problema se plantea, en una familia o en un grupo de alumnos, en la escuela o fuera de ella. Este tipo de acciones, que denominamos reactivas (el sistema reacciona cuando surge un problema que debe resolverse), se apoyan muchas veces en una concepci\u00f3n err\u00f3nea de la superdotaci\u00f3n quiz\u00e1 ligada con varios de los mitos m\u00e1s comunes.<\/p>\n

                                        Los sistemas educativos tienen que promover \u00f3ptimos, no asegurar m\u00ednimos. Esto quiere decir que es preciso establecer procedimientos de b\u00fasqueda sistem\u00e1ticos y regulares que, vinculados de modo adecuado a programas educativos diversos, permitan identificar a todos aquellos posibles alumnos que por sus caracter\u00edsticas personales no van a ser adecuadamente estimulados por los programas regulares.<\/p>\n

                                        Esta pol\u00edtica nos llevar\u00eda a una promoci\u00f3n activa y decidida de todo tipo de talentos. Para ello es preciso reconocer que los alumnos superdotados lo son de modo potencial, es decir, que la superdotaci\u00f3n se desarrolla y proyecta en actividades productivas del m\u00e1s diverso tipo como consecuencia de un entrenamiento pautado y sistem\u00e1tico. As\u00ed pues, sin tales acciones corremos el riesgo de privar de las ayudas espec\u00edficas a alumnos que necesitar\u00edan un aprendizaje a un ritmo y con unas caracter\u00edsticas y nivel de reto diferentes.<\/p>\n

                                        Dado el car\u00e1cter emergente de la superdotaci\u00f3n la identificaci\u00f3n debe ser vista tambi\u00e9n como un proceso continuo, no como un proceso \u00fanico que dice de una vez y para siempre si un ni\u00f1o es superdotado o no. Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulaci\u00f3n en la escuela y la familia. Es imperativo, por tanto, que todos los que trabajan con j\u00f3venes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable.<\/p>\n

                                        Por tanto, parece evidente que sin acciones sistem\u00e1ticamente encaminadas al desarrollo del talento, de los talentos m\u00e1s diversos, corremos el riesgo cierto de que \u00e9stos puedan perderse por una falta de atenci\u00f3n a los mismos.<\/p>\n

                                        Aplicaci\u00f3n de la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples<\/h3>\n
                                        Art\u00edculo principal:\u00a0teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples<\/em><\/div>\n

                                        La teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples ha sido asociada con frecuencia a la superdotaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, como respuesta ideal a las necesidades de los ni\u00f1os de altas capacidades.\u00a011<\/sup> Dicha teor\u00eda no est\u00e1 pensada espec\u00edficamente para este tipo de ni\u00f1os, pero como define m\u00e1s una actitud hacia la educaci\u00f3n que un conjunto de t\u00e9cnicas o estrategias, resulta perfectamente aplicable, y se ha demostrado que esta aproximaci\u00f3n elimina la gran mayor\u00eda de problemas de aprendizaje asociados a la superdotaci\u00f3n.\u00a02<\/sup>1<\/sup><\/p>\n

                                        Seg\u00fan la teor\u00eda, existen ocho inteligencias, o \u00e1reas, en las que las personas asimilan o aprenden acerca del mundo que las rodea:\u00a0interpersonal,\u00a0intrapersonal,\u00a0corporal cin\u00e9tica,\u00a0musical,\u00a0espacial,\u00a0l\u00f3gica-matem\u00e1tica,\u00a0ling\u00fc\u00edstica y\u00a0naturalista. Cuando se aplica esta aproximaci\u00f3n a la educaci\u00f3n, proporcionando planes de estudios en los que los alumnos pueden desarrollar libremente sus intereses, no solo se mejora el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, sino que se permite que los dotados con altas capacidades puedan avanzar a su antojo sin estar encorsetados en un sistema que les oprime, eliminando as\u00ed el factor principal de\u00a0estr\u00e9s en el colegio para ellos. Se genera as\u00ed una situaci\u00f3n en la que todos avanzan, cada uno al ritmo que marcan sus posibilidades.\u00a02<\/sup> 1<\/sup> 11<\/sup><\/p>\n

                                        Distribuci\u00f3n de la superdotaci\u00f3n<\/h2>\n

                                        Superdotaci\u00f3n seg\u00fan el sexo<\/h3>\n

                                        El cient\u00edfico\u00a0Robert Lehrke propone que gran parte del componente intelectual de los individuos est\u00e1 ligado al\u00a0cromosoma X,12<\/sup> 13<\/sup> , en general las mujeres suelen tener una poblaci\u00f3n proporcionalmente mayor en cuanto a un nivel de inteligencia promedio. En cambio la inteligencia en la poblaci\u00f3n masculina esta m\u00e1s distribuida en los extremos, con una mayor\u00a0variabilidad de resultados, habiendo una poblaci\u00f3n relativamente mayor de hombres tanto con discapacidad intelectual como sobredotaci\u00f3n intelectual. Este fen\u00f3meno es debido, seg\u00fan\u00a0Lehrke y apoyado por\u00a0Gillian Turner,14<\/sup> 15<\/sup> 16<\/sup> a que la probabilidad de heredar tal cromosoma en el hombre se ve disminuida a una (XY); en tanto que en las mujeres puede suceder una combinaci\u00f3n de dos probabilidades (XX) lleg\u00e1ndose a promediar un cromosoma X inteligente con un cromosoma X no inteligente dando como resultado una inteligencia m\u00e1s promediada.17<\/sup><\/p>\n

                                        Horst Hameister, investigador de la\u00a0Universidad de Ulm en\u00a0Alemania, argumenta que en la\u00a0media femenina existe una ventaja pero hay m\u00e1s\u00a0variabilidad en la poblaci\u00f3n masculina diciendo lo siguiente:<\/p>\n

                                        \u201cLas mujeres tienden a ser mejores en general en las pruebas de cociente intelectual, que en promedio est\u00e1n en alrededor de 100 puntos, mientras que los hombres tienen un promedio de 99 puntos\u201d….. \u201cAdem\u00e1s, m\u00e1s hombres tienen retrasos mentales. Pero cuando usted mira en los cocientes intelectuales de 135 puntos o m\u00e1s, ver\u00e1 m\u00e1s hombres que mujeres\u201d.18<\/sup><\/div>\n

                                        En investigaciones de Hameister, Ulrich Zechner y entre otros colegas de la Universidad de Ulm, hallaron un grupo de\u00a0genes en particular dentro del\u00a0cromosoma X relacionados con el desarrollo de las\u00a0habilidades cognitivas, argumentando que durante la evoluci\u00f3n de la\u00a0inteligencia humana la selectividad ejercida por la\u00a0mujer al buscar pareja sexual ha tenido significativa importancia.19<\/sup> Estudios hechos por distintos investigadores de la Universidad de Heidelberg, del Laboratorio de Biolog\u00eda Molecular Europeo y de la Universidad de Keio en Tokio, encontraron que la deleci\u00f3n de una familia de genes localizados en Xp22.3 y VCX-A se encuentran en pacientes con retardaci\u00f3n mental no espec\u00edfica ligadas al cromosoma X.20<\/sup><\/p>\n

                                        \n
                                        \"\"<\/p>\n
                                        \n
                                        \"\"<\/div>\n

                                        Diagrama que muestra las dos curvas de ambos sexos comparadas tras procesar la informaci\u00f3n generada por Armed Services Vocational Aptitude Battery – G factor (ASVAB-g). En color rosa la curva (la m\u00e1s acuminada) de las mujeres (media = 8.45 sd = 2.8), en color azul la curva (la m\u00e1s plana) de los hombres (media = 8.66 sd = 3.2). Se puede observar una mayor variabilidad en los resultados obtenidos por los hombres as\u00ed como una muy leve ventaja en la media.21<\/sup><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

                                        Un dato que corrobora la tesis de Lehrke se puede ver en un estudio realizado en 2005 por\u00a0Ian Deary,\u00a0Paul Irwing,\u00a0Geoff Der, y\u00a0Timothy Bates,21<\/sup> centr\u00e1ndose en la\u00a0ASVAB (Armed Services Vocational Aptitude Battery) con resultados de 1292 parejas de hermanos del sexo opuesto, mostraron una diferencia significativamente mayor en la\u00a0variabilidad de los resultados obtenidos por los hombres. El estudio tambi\u00e9n encontr\u00f3 una muy peque\u00f1a diferencia (d ‘\u2248 0.068, o aproximadamente el 7% de una desviaci\u00f3n est\u00e1ndar) con una ventaja de lamedia del factor G en la poblaci\u00f3n masculina.<\/p>\n

                                        En 1999, un pol\u00e9mico estudio realizado por\u00a0Richard Lynn22<\/sup> en el que se analizaron los datos de un n\u00famero de pruebas encontr\u00f3 que la media de coeficiente intelectual de los hombres super\u00f3 al de las mujeres aproximadamente entre 3 a 4 puntos de CI. En un meta-an\u00e1lisis de Lynn, realizado en 2004, examinando las diferencias de sexo en pruebas est\u00e1ndar y avanzada de matrices progresivas tambi\u00e9n encontr\u00f3 que los hombres exceden a las mujeres en un promedio de 5,0 puntos de CI.<\/p>\n

                                        Hay otros estudios recientes que han concluido que el CI de hombres y de mujeres difieren muy poco. El an\u00e1lisis de los datos de 2404 personas en la “Prueba de Aprendizaje Verbal de California” lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que “Cuando se controlaron las variables de la media, las diferencias de sexo tienden a desaparecer en las pruebas en las que exist\u00eda una ventaja masculina”.<\/p>\n

                                        Seg\u00fan el\u00a0libro Guinness de R\u00e9cords de 1990 la persona registrada con el mayor CI del mundo es una mujer,Marilyn vos Savant, que tiene 228 puntos (145 a los diez a\u00f1os). Aunque en la prueba Mega, dise\u00f1ada por Ronald K. Hoeflin, que le fue aplicada como adulta en 1980 obtuvo la puntuaci\u00f3n de 46 de un m\u00e1ximo posible de 48 correspondiendo a un CI de 186 en la escala Stanford-Binet y correspondiente a un 181 de la escala Wechsler coloc\u00e1ndose en el percentil 99.999997%, con una rareza de 1 en 30 millones.23<\/sup> Otro dato m\u00e1s en consonancia con la tesis de la inteligencia ligada al\u00a0cromosoma X se puede obtener al observar que las personas con m\u00e1s alto cociente intelectual en la\u00a0escala Weschler en su mayor\u00eda son hombres seg\u00fan la p\u00e1gina de la\u00a0Giga Society.24<\/sup> Sin embargo esta tesis tambi\u00e9n argumenta que se pueden dar casos excepcionales de supergenialidad femenina al heredar dos cromosomas X inteligentes (XX) del cual el caso de\u00a0Marilyn vos Savant podr\u00eda ser un caso en particular.<\/p>\n

                                        Justificaci\u00f3n matem\u00e1tica de la teor\u00eda del cromosoma X<\/h4>\n

                                        Aplicando el\u00a0teorema de Tchebichev25<\/sup> 26<\/sup> 27<\/sup> y el\u00a0teorema del l\u00edmite central[cita\u00a0requerida<\/em>]<\/sup> al caso del \u201cgen de la inteligencia\u201d del cromosoma X del par 23, resulta que los varones presentan una distribuci\u00f3n Gaussiana de dicho gen con la misma media y la misma desviaci\u00f3n t\u00edpica que la poblaci\u00f3n gen\u00e9tica mundial, pues en los varones N=1, pues tienen s\u00f3lo un cromosoma X. En cambio, las mujeres tienen dos cromosomas X, luego N=2. Con la misma media, la distribuci\u00f3n Gaussiana de su inteligencia presenta una menor desviaci\u00f3n t\u00edpica, al dividir por 1,4142 (la ra\u00edz cuadrada de 2). Es decir, la inteligencia media de hombres y mujeres es aproximadamente la misma, pues es una extracci\u00f3n de cromosomas X de una misma masa gen\u00e9tica mundial. Pero la dispersi\u00f3n de la inteligencia es mayor en los varones, mientras que en las mujeres, presenta valores m\u00e1s aproximados a la media, por ser promedios de N=2.<\/p>\n

                                        En un caso muy simplista, y para su compresi\u00f3n, se puede ejemplicar un matrimonio \u201cequilibrado\u201d donde hombre y mujer tienen ambos una inteligencia de 5 puntos sobre 10. El hombre tiene un gen de inteligencia con valor necesariamente 5. La mujer, por ejemplo, podr\u00eda tener dos genes con valores 3 y 7, en sus dos cromosomas X, por lo que tendr\u00eda en promedio una inteligencia de 5 puntos. Sup\u00f3ngase que tienen cuatro hijos; 2 ni\u00f1os y 2 ni\u00f1as. Si los cromosomas X de la madre se reparten por igual, se tendr\u00eda:<\/p>\n

                                          \n
                                        • Ni\u00f1o 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos.<\/li>\n
                                        • Ni\u00f1a 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos m\u00e1s cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 6.<\/li>\n
                                        • Ni\u00f1a 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos m\u00e1s cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 4.<\/li>\n
                                        • Ni\u00f1o 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos.<\/li>\n<\/ul>\n

                                          Los cuatro hermanos tienen inteligencias distintas, aun cuando los padres sean iguales a 5, y adem\u00e1s los ni\u00f1os quedar\u00e1n en los extremos y las ni\u00f1as en el centro.27<\/sup><\/p>\n

                                          Superdotaci\u00f3n seg\u00fan la etnia<\/h3>\n

                                          Richard Lynn adem\u00e1s de proponer que la media masculina aventaja a la femenina22<\/sup> va m\u00e1s all\u00e1 proponiendo tambi\u00e9n que hay diferencias entre las distintas variedades raciales, esto tras unos estudios realizados por \u00e9l arrojando una lista de la variaci\u00f3n de la media del\u00a0cociente intelectual por pa\u00edses.28<\/sup> Las premisas de Lynn son cuestionables por partir de prejuicios m\u00e1s que de hip\u00f3tesis y por no tener en cuenta importantes factores de variabilidad. Los resultados obtenidos responden a una informaci\u00f3n sesgada de la realidad.<\/p>\n

                                          Lynn argumenta que este fen\u00f3meno podr\u00eda deberse a que los movimientos migratorios durante las \u00faltimas\u00a0glaciaciones est\u00e1n intrincadamente relacionados con el desarrollo de la inteligencia en los distintos grupos humanos durante los \u00faltimos decenios de miles de a\u00f1os. Es decir, que cuando los tempranos humanos migraron de\u00a0\u00c1frica a\u00a0Eurasiaencontraron serias dificultades para sobrevivir durante los g\u00e9lidos inviernos. Este problema fue m\u00e1s notorio durante las eras de hielo. Las comidas a base de plantas no eran viables durante la mayor parte del a\u00f1o y la supervivencia requer\u00eda de la caza y desmembramiento de grandes presas, adem\u00e1s de requerir de la capacidad de hacer herramientas, armas y prendas de vestir, la construcci\u00f3n de refugios y el mejor control del fuego. Estos problemas requieren de una mejor inteligencia ejerciendo una mayor presi\u00f3n selectiva para mejorarla, en particular en las razas orientales.29<\/sup><\/p>\n

                                          Obviamente, estos estudios han encontrado muchos cr\u00edticos, sobre todo en aquellos que tambi\u00e9n han trabajado con poblaciones del continente africano, del cual Lynn da una media de 70, en algunos pa\u00edses africanos con menos de 60 puntos. Argumentan que en estos pueblos tal cociente equivale a\u00a0retraso mental de leve a moderado y entra en clara contradicci\u00f3n con el comportamiento de los grupos de j\u00f3venes estudiados por tales investigadores, como\u00a0Robert Sternberg, en esos pa\u00edses.30<\/sup> Otra cr\u00edtica es la denominaci\u00f3n de\u00a0raza a las variedades \u00e9tnicas y geogr\u00e1ficas del mundo por parte del autor de tal tesis, siendo la definici\u00f3n m\u00e1s correcta la denominaci\u00f3n de\u00a0variaci\u00f3n clinal<\/strong>, por lo que se dice que de entrada esta teor\u00eda puede reflejar una actitud tendenciosa o sesgada.<\/p>\n

                                          V\u00e9ase tambi\u00e9n<\/h2>\n
                                            \n
                                          • Inteligencia<\/li>\n
                                          • Creatividad<\/li>\n
                                          • Talento<\/li>\n
                                          • Ni\u00f1o prodigio<\/li>\n
                                          • S\u00edndrome de Asperger<\/li>\n
                                          • Robert Sternberg<\/li>\n
                                          • Educaci\u00f3n especial<\/li>\n
                                          • Anexo:Asociaciones de superdotados<\/li>\n<\/ul>\n

                                            Bibliograf\u00eda<\/h2>\n
                                              \n
                                            • Arroyo, Susana; Martorell, Merc\u00e8; Tarrag\u00f3, Sandra (2006).\u00a0La realidad de una diferencia: Los superdotados<\/em>.\u00a0Barcelona: Terapias Verdes. pp.\u00a0171.\u00a0ISBN 978-84-96194-85-X. Consultado el 2 de junio de 2010.<\/li>\n
                                            • Acereda Extremiana, Amparo (2000).\u00a0Ni\u00f1os superdotados<\/em>.\u00a0Madrid: Editorial Pir\u00e1mide. pp.\u00a0275.\u00a0ISBN 978-84-368-1443-9. Consultado el 2 de junio de 2010.<\/li>\n
                                            • Feenstra, Coks (2004).\u00a0El ni\u00f1o superdotado. C\u00f3mo reconocer y educar al ni\u00f1o con altas capacidades<\/em>.\u00a0Barcelona: Editorial Medici. pp.\u00a0237.\u00a0ISBN 84-89778-76-0. Consultado el 2 de junio de 2010.<\/li>\n
                                            • Granado Alc\u00f3n, Mar\u00eda del Carmen (2005).\u00a0El Ni\u00f1o Superdotado. Fundamentos Te\u00f3ricos Y Psicoeducativos<\/em>. @becedario. pp.\u00a0204.\u00a0ISBN 978-84-934437-3-3. Consultado el 2 de junio de 2010.<\/li>\n
                                            • VV.AA. (2010).\u00a0\u00bfC\u00f3mo saber si mi hijo tiene altas capacidades intelectuales?<\/em>. Eduforma. pp.\u00a0190.\u00a0ISBN 9788467636116. Consultado el 2 de junio de 2010.<\/li>\n
                                            • Adda, Arielle; Catroux, H\u00e9l\u00e8ne (2005).\u00a0Ni\u00f1os superdotados<\/em>.\u00a0Editorial Paid\u00f3s. pp.\u00a0358.\u00a0ISBN 8449317614. Consultado el 2 de junio de 2010.<\/li>\n
                                            • Ellis, Julie L.; Willinsky, John (1999).\u00a0Ni\u00f1as, mujeres y superdotaci\u00f3n: un desaf\u00edo a la discriminaci\u00f3n educativa de las mujeres<\/em>.\u00a0Narcea Ediciones. pp.\u00a0253.\u00a0ISBN8427712715. Consultado el 2 de junio de 2010.<\/li>\n
                                            • Sternberg, Robert J.; Davidson, Janet E. (2005)\u00a0(en ingl\u00e9s).\u00a0Conceptions of giftedness<\/em> (2\u00aa edici\u00f3n).\u00a0Cambridge University Press. pp.\u00a0467.\u00a0ISBN 9780521838412.<\/li>\n<\/ul>\n

                                              Referencias<\/h2>\n
                                              \n
                                                \n
                                              1. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> c<\/strong><\/em><\/sup> d<\/strong><\/em><\/sup> e<\/strong><\/em><\/sup> f<\/strong><\/em><\/sup> g<\/strong><\/em><\/sup> h<\/strong><\/em><\/sup> Feenstra, Coks,\u00a0Op. Cit.<\/em><\/li>\n
                                              2. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> c<\/strong><\/em><\/sup> d<\/strong><\/em><\/sup> e<\/strong><\/em><\/sup> f<\/strong><\/em><\/sup> g<\/strong><\/em><\/sup> h<\/strong><\/em><\/sup> i<\/strong><\/em><\/sup> Arroyo, Susana,\u00a0Op. Cit.<\/em><\/li>\n
                                              3. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> Adda, Arielle,\u00a0Op.Cit.<\/em><\/li>\n
                                              4. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> c<\/strong><\/em><\/sup> Ellis, Julie,\u00a0Op.Cit.<\/em><\/li>\n
                                              5. \u2191 Gross, Miraca (2004).\u00a0Exceptionally gifted children<\/em>.\u00a0Nueva York: Routledge.\u00a0ISBN 0-415-31491-7. Consultado el 02\/06\/2010.<\/li>\n
                                              6. \u2191 Robson, Debora; Brenneman, Judy F., Kay, Kiesa (2007).\u00a0High IQ Kids: Collected Insights, Information, and Personal Stories from the Experts<\/em>. Free Spirit Publishing.\u00a0ISBN 1-57542-261-1. Consultado el 02\/06\/2010.<\/li>\n
                                              7. \u2191 Por ejemplo\u00a0James McKeen Cattell,\u00a0Joy Paul Guilford y\u00a0Louis Leon Thurstone.<\/li>\n
                                              8. \u2191 Sternberg, Robert,\u00a0Op.Cit.<\/em><\/li>\n
                                              9. \u2191 Johnsen, S. K. (2004).\u00a0Identifying Gifted Students: A Practical Guide<\/em>. Prufrock Press, Inc.. Consultado el 02\/06\/2010.<\/li>\n
                                              10. \u2191 Steven Pinker. \u00abHis Brain Measured Up\u00bb. Consultado el 02\/06\/2010.<\/li>\n
                                              11. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> Colangelo, N.; Davis, G. (2003)\u00a0(en ingl\u00e9s).\u00a0Handbook of Gifted Education<\/em> (3\u00aa edici\u00f3n). Allyn and Bacon. pp.\u00a0623.\u00a0ISBN 9780205340637.<\/li>\n
                                              12. \u2191 Lehrke R. A theory of X-linkage of major intellectual traits. Am J Ment Defic 1972; 76: 611-19.<\/li>\n
                                              13. \u2191 Lehrke R. X-linked mental retardation and verbal disability. Birth Defects 1994; Orig article series, vol X, no 1.<\/li>\n
                                              14. \u2191 Turner G, Turner B. X-linked mental retardation. -7,J Med Genet 1974; 11: 109-13.<\/li>\n
                                              15. \u2191 Turner G, Partington M. Genes for intelligence on the X chromosome. _7 Med Genet 199 1; 28: 429.<\/li>\n
                                              16. \u2191 Turner G, Webb T, Wake S, Robinson H. The prevalence of the Fragile X syndrome. Am, J Med Genet (in press).<\/li>\n
                                              17. \u2191 BBC Mundo.com: “El factor X”, Jueves, 17 de marzo de 2005 – 14:26 GMT<\/li>\n
                                              18. \u2191 Horst Hameister (2005):\u00a0Evolution of Intelligence, Discover Magazine:”Females tend to do better overall on IQ tests; they average out at about 100, while men average about 99,” Hameister says. “Also, more men are mentally retarded. But when you look at IQs at 135 and above, you see more men.”<\/li>\n
                                              19. \u2191 Ulrich Zechnera, Monika Wildab, Hildegard Kehrer-Sawatzkib, Walther Vogelb, Rainald Fundelec and Horst Hameister: A high density of X-linked genes for general cognitive ability: a run-away process shaping human evolution?, 2001, vol. 17, no12, pp. 697-701 (34 ref.), Elsevier Science, Oxford, ROYAUME-UNI, Trends in genetics ISSN 0168-9525<\/li>\n
                                              20. \u2191 Fukami M, Kirsch S, Schiller S, Richter A, Benes V, Franco B, Muroya K, Rao E, Merker S, Niesler B, Ballabio A, Ansorge W, Ogata T, and Rappold GA.\u00a0“A member of a gene family on Xp22.3, VCX-A, is deleted in patients with X-linked nonspecific mental retardation” American journal of human genetics 67(3):563-73, 2000 Sep<\/li>\n
                                              21. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> Deary IJ, Irwing P, Der G & Bates TC (2005).\u00a0Brother\u2013sister differences in the g factor in intelligence: Analysis of full, opposite-sex siblings from the NLSY1979.Intelligence 35:451-456.<\/li>\n
                                              22. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> BBC ‘Men cleverer than women’ claim.<\/li>\n
                                              23. \u2191 Hoeflin, Ronald K. (1989). “The Sixth Norming of the Mega Test”. Darryl Miyaguchi. Obtenido en 2008-02-25<\/li>\n
                                              24. \u2191 Paul Cooijmans 1996,\u00a0Giga Society: “Membership of The Giga Society is ideally open to anyone outscoring .999999999 of the adult population on at least one of the accepted tests. This means that in theory one in a billion individuals can qualify.”<\/li>\n
                                              25. \u2191\n
                                                Si se tiene una poblaci\u00f3n con una variable X, cuyos valores forman una distribuci\u00f3n normal Gaussiana de X media y una desviaci\u00f3n t\u00edpica Sigma, entonces se puede fragmentar esta poblaci\u00f3n en subconjuntos de N elementos, obtener la media que la variable X toma en cada subconjunto, y formar as\u00ed una nueva poblaci\u00f3n formada por dichas medias. El teorema asegura que la media aritm\u00e9tica de esta poblaci\u00f3n de medias, es la misma que la media de la poblaci\u00f3n original. Adem\u00e1s, la desviaci\u00f3n t\u00edpica de la poblaci\u00f3n de las medias, es la desviaci\u00f3n t\u00edpica de la poblaci\u00f3n original, dividida por la ra\u00edz cuadrada de N.<\/div>\n<\/li>\n
                                              26. \u2191\n
                                                If we want to obtain the mean by sampling the distribution then the standard deviation of the mean is related to the standard deviation of the distribution by<\/p>\n
                                                \n
                                                \"<\/dd>\n<\/dl>\n

                                                where N is the number of observation in the sample used to estimate the mean.<\/p><\/div>\n<\/li>\n

                                              27. \u2191\u00a0a<\/strong><\/em><\/sup> b<\/strong><\/em><\/sup> Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers:\u00a0Probabilidad y estad\u00edstica para ingenieros, p\u00e1gina 107 Mc Graw Hill.Corolario 1 del Teorema 4.10. Dice que si X e Y son variables aleatorias independientes, con covarianza nula, entonces la varianza de una combinaci\u00f3n lineal (a.X+b.Y) ser\u00e1 la suma de “a” al cuadrado por la varianza de X, m\u00e1s “b” al cuadrado por la varianza de Y. Aplicando esto al caso gen\u00e9tico que nos ocupa, ser\u00edan a=b=0,5 siendo (X+Y)\/2 la inteligencia de una mujer obtenida como media arim\u00e9tica de sus dos genes. Siendo: a . a = b . b = 0,5 . 0,5 = 0,25 y sacando 0,25 factor com\u00fan, tras sumar las dos varianzas iguales de X e Y, quedar\u00e1 la varianza de la media como la mitad de la varianza de un solo gen. La desviaci\u00f3n t\u00edpica es la ra\u00edz cuadrada de la varianza.<\/li>\n
                                              28. \u2191 Lynn, R. and Vanhanen, T. (2002). IQ and the wealth of nations. Westport, CT: Praeger.\u00a0ISBN 0-275-97510-X<\/li>\n
                                              29. \u2191 Richard Lynn, University of Ulster;\u00a0P\u00e1gina personal:\n
                                                “The theory I have advanced to explain these race differences in IQ is that when early humans migrated from Africa into Eurasia they encountered the difficulty of survival during cold winters. This problem was especially severe during the ice ages. Plant foods were not available for much of the year and survival required the hunting and dismembering of large animals for food and the ability to make tools, weapons and clothing, to build shelters and make fires. These problems required higher intelligence and exerted selection pressure for enhanced intelligence, particularly on the Orientals. “<\/div>\n<\/li>\n
                                              30. \u2191 Sternberg, R. J., Nokes, C., Geissler, P.W., Prince, R., Okatcha, F., Bundy, D. A. & Grigorenko, E. L. 2001 The relationship between academic and practical intelligence: a case study in Kenya. Intelligence 29, 401\u2013418<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

                                                Enlaces externos<\/h2>\n