{"id":1004,"date":"2014-07-07T10:43:24","date_gmt":"2014-07-07T10:43:24","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=1004"},"modified":"2014-07-13T11:05:35","modified_gmt":"2014-07-13T11:05:35","slug":"reflexiones-sobre-que-podemos-considerar-innovacion-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2014\/07\/07\/reflexiones-sobre-que-podemos-considerar-innovacion-docente\/","title":{"rendered":"Reflexiones sobre qu\u00e9 podemos considerar innovaci\u00f3n docente"},"content":{"rendered":"

El viernes pasado coincid\u00ed en la mesa redonda de las Redes UA<\/a> con mi buen amigo Joe Mir\u00f3. Y a la salida de la misma, en conversaci\u00f3n informal, la Vicerrectora Cecilia G\u00f3mez nos pregunt\u00f3 si se sab\u00eda qu\u00e9 era la innovaci\u00f3n docente. Como es habitual en Joe, la pregunta se le qued\u00f3 rond\u00e1ndole en la cabeza y a los d\u00edas nos env\u00edo un correo con unas reflexiones, que paso a transcribir. Como siempre Joe tan acertado.<\/p>\n

Texto del correo de Joe Mir\u00f3<\/a>:<\/p>\n


\nEste es un chiste que nos cont\u00f3 el cura (vasco) de nuestro colegio mayor: <\/em><\/p>\n

– Patxi, para! \u00bfqu\u00e9 haces? \u00bfPor qu\u00e9 pegas a ese hombre?<\/em>
\n – (con acento muy cerrado) D\u00e9jame. Es un jud\u00edo! Los que matar\u00f3n a Jes\u00fas!<\/em>
\n – Eso fue hace 2000 a\u00f1os<\/em>
\n – Pero yo me enter\u00e9 ayer…<\/em><\/p>\n

Cuando se habla de innovaci\u00f3n docente, muchos lo contemplan desde un punto de vista individual. Por ejemplo, el puzzle de Aronson es una t\u00e9cnica de los a\u00f1os ’70. Gente que lo descubre 30 y 40 a\u00f1os m\u00e1s tarde y lo aplica en su aula cree que ha hecho innovaci\u00f3n. La palabra adecuada en este caso no es innovaci\u00f3n, sino “aprendizaje”: el profesor ha aprendido una t\u00e9cnica y la ha a\u00f1adido a su arsenal.<\/em><\/p>\n

Un caso muy t\u00edpico es la introducci\u00f3n de tecnolog\u00eda. Algunos profesores creen que llevar sus apuntes a copister\u00eda es “lo de siempre”, pero colgarlas del Campus Virtual, es una innovaci\u00f3n. Es como si escuchar “Yesterday” en vinilo no es una innovaci\u00f3n, pero escucharlo desde un fichero MP3, s\u00ed. No es una innovaci\u00f3n, es un cambio de medio.<\/em><\/p>\n

Me acuerdo de un congreso de docencia de hace m\u00e1s de 10 a\u00f1os en el que un profesor explicaba como innovaci\u00f3n su uso de transparencias. Este profesor explicaba la misma asignatura que yo, usaba el mismo libro que yo y sus transparencias eran los mismo diagramas que los que usaba yo. La \u00fanica diferencia era que yo lo dibujaba en la pizarra y \u00e9l los proyectaba en una pantalla. No ve\u00eda la innovaci\u00f3n en ninguna parte. Si hubiera aprovechado las nuevas posibilidades que le ofrec\u00eda el PowerPoint para crear nuevos diagramas, por ejemplo con animaciones, entonces s\u00ed que se podr\u00eda considerar una innovaci\u00f3n. Pero no lo hizo.<\/em><\/p>\n

Un nuevo medio, aunque abre el camino a la innovaci\u00f3n, no es en s\u00ed mismo una innovaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Una innovaci\u00f3n no es algo que sea nuevo para el individuo, ha de ser nuevo para la comunidad. Por lo tanto para que alguien pueda decir que ha hecho una innovaci\u00f3n ha de estar al tanto de lo que pasa en la comunidad. Estamos muy acostumbrados a esto en la investigaci\u00f3n: en la introduccci\u00f3n o en un cap\u00edtulo aposta en cualquier art\u00edculo o en cualquier tesis hay que hacer una revisi\u00f3n del “estado del arte” del campo en cuesti\u00f3n. Estamos muy acostumbrados a hacer esto en todo… menos en docencia. Raramente una innovaci\u00f3n es un cambio total, algo absolutamente nuevo. En general son alteraciones y novedades sobre algo existente. Pero es igualmente raro que algo se copie sin que precise alguna peque\u00f1a adaptaci\u00f3n o novedad. \u00bfCu\u00e1ndo deja de ser algo una “peque\u00f1a adaptaci\u00f3n” y se convierte en una “innovaci\u00f3n”?<\/em><\/p>\n

Esto es subjetivo, pero tambi\u00e9n estamos muy acostumbrados en la universidad a esto: en las revisiones a art\u00edculos casi siempre hay un apartado en la que se pide al revisor valorar si lo que se aporta es suficientemente nuevo. Y no es raro que los revisores no coincidan.<\/em><\/p>\n

Siendo pr\u00e1cticos, \u00bfc\u00f3mo podemos establecer si una propuesta docente es una innovaci\u00f3n? Se podr\u00edan exigir estos dos puntos:<\/em><\/p>\n

– Debe haber un estudio detallado del estado del arte. Y este estudio debe englobar necesariamente lo que se ha hecho en el entorno directo del campo donde se va a actuar. Un art\u00edculo sobre una innovaci\u00f3n en matem\u00e1ticas de biolog\u00eda en la universidad espa\u00f1ola puede estudiar cu\u00e1les son las tendencias generales del estudio de las matem\u00e1ticas a nivel mundial, pero debe describir qu\u00e9 se ha hecho en matem\u00e1ticas de biolog\u00eda, o al menos en matem\u00e1ticas en ciencias, en la \u00faltima d\u00e9cada y en Espa\u00f1a. Y uno debe desconfiar mucho cuando se dice que no hay ning\u00fan precedente o se omite la cuesti\u00f3n.<\/em><\/p>\n

– Si la innovaci\u00f3n se basa en un cambio de medio o el uso de una nueva tecnolog\u00eda, debe describirse qu\u00e9 posibilidades introduce esta nueva tecnolog\u00eda y c\u00f3mo se ha hecho uso de ella. Salvo en el caso de que la tecnolog\u00eda en cuesti\u00f3n sea muy nueva y rompedora, el simple hecho de usar un nuevo medio raramente puede considerarse una innovaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Si exigimos esto a los que solicitan un proyecto de innovaci\u00f3n o escriben un art\u00edculo o ponencia sobre innovaci\u00f3n ayudaremos a los profesores que quieren realizar una innovaci\u00f3n a enfocar mejor sus esfuerzos, a los lectores de los art\u00edculos a entender el avance del \u00e1rea y a los administradores a asignar mejor los escasos recursos que tienen disponibles y as\u00ed dirigir mejor su instituci\u00f3n.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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