{"id":1084,"date":"2014-09-15T22:35:32","date_gmt":"2014-09-15T22:35:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=1084"},"modified":"2014-09-15T22:35:32","modified_gmt":"2014-09-15T22:35:32","slug":"experiencias-y-tendencias-en-affordances-de-campus-virtuales-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2014\/09\/15\/experiencias-y-tendencias-en-affordances-de-campus-virtuales-universitarios\/","title":{"rendered":"Experiencias y tendencias en affordances de campus virtuales universitarios"},"content":{"rendered":"

Experiencias y tendencias en affordances de campus virtuales universitarios<\/strong>
\nRED – Revista de Educaci\u00f3n a Distancia<\/em>
\nN\u00famero 42
\nhttp:\/\/www.um.es\/ead\/red\/42<\/a><\/p>\n

Presentaci\u00f3n: Experiencias y tendencias en affordances de campus virtuales universitarios<\/strong>
\nMiguel Zapata-Ros<\/em>
\nCom\u00fanmente se acepta que, con una ligera variaci\u00f3n, los entornos de gesti\u00f3n del aprendizaje nacieron en 1995 y se generalizaron en 2011. Sin embargo, como hemos visto en distintas ocasiones su tratamiento te\u00f3rico y funcional raras veces se ha producido desde un punto de vista exclusivamente instruccional o interdisciplinar. Frecuentemente el eje del an\u00e1lisis se ha basado en aspectos exclusivamente tecnol\u00f3gicos. Pero incluso en estos casos no se abordan las affordances tecnol\u00f3gicas desde un enfoque educativo. As\u00ed no se tratan en general cuestiones de metodolog\u00eda docente, aprendizajes o evaluaci\u00f3n, ni con relaci\u00f3n a otras variables del dise\u00f1o educativo, como condicionantes con propiedad del dise\u00f1o tecnol\u00f3gico. No es frecuente encontrar en revistas de computaci\u00f3n referencias que vayan m\u00e1s all\u00e1 de cuestiones gen\u00e9ricas. Tampoco abordan la aparici\u00f3n de entornos de web social ni su integraci\u00f3n. Hay pues una cuesti\u00f3n de importancia clave en esos momentos: la innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica que llevan asociados los campus virtuales y que no siempre se ha producido. Coincide esto con la ausencia de toda referencia a la web social, lo cual es l\u00f3gico por la novedad y las reservas con que se acepta, y con el hecho de que los LMS se han transformado de forma generalizada en entornos de gesti\u00f3n de la actividad convencional que se realiza alrededor de la educaci\u00f3n m\u00e1s que de propia educaci\u00f3n.
\nEs el momento pues de realizar una revisi\u00f3n metodol\u00f3gica y aceptar el hecho de que los entornos virtuales de aprendizaje, merced a las potencialidades pedag\u00f3gicas que encierra la web social, se est\u00e1n constituyendo en unos nuevos entornos de aprendizaje en la Educaci\u00f3n Superior (ES): En los entornos sociales de gesti\u00f3n del aprendizaje.
\nEn este n\u00famero monogr\u00e1fico ofrecemos pues la posibilidad de considerar y analizar dos elementos, entre otros, en lo que pueden ser los nuevos entornos en los que produzca el aprendizaje y la ense\u00f1anza en la Educaci\u00f3n Superior: La integraci\u00f3n de la web social y el an\u00e1lisis de las nuevas affordances educativas.<\/p>\n

Campus virtuales: una perspectiva evolutiva y tendencias<\/strong>
\nSantos Urbina y Jes\u00fas Salinas<\/em>
\nEl presente art\u00edculo revisa diferentes tipolog\u00edas de campus virtuales formuladas a lo largo de los \u00faltimos a\u00f1os e intenta trazar, a partir de diferentes informes, su evoluci\u00f3n en las universidades espa\u00f1olas. Por otra parte, considerando los elementos constitutivos de un campus virtual, se ofrece una propuesta de modelo desde una perspectiva evolutiva. Finalmente, se analizan diferentes informes acerca de las tendencias en el uso educativo de las TIC que incidir\u00edan directamente en la docencia virtual. <\/p>\n

Gesti\u00f3n del aprendizaje en Educaci\u00f3n Superior y web social<\/strong>
\nMiguel Zapata-Ros<\/em>
\nEste trabajo tiene su origen en una propuesta de rasgos e indicadores de calidad, publicado en el trabajo \u201cEvaluaci\u00f3n de la calidad en entornos sociales de aprendizaje\u201d (Zapata-Ros, 2011) sobre la integraci\u00f3n de sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje y entornos de web social en la ES. Se plantea con \u00e9l la validaci\u00f3n de los indicadores y la necesidad de un marco de modelo pedag\u00f3gico y de dise\u00f1o instruccional. Tambi\u00e9n ante la insuficiencia, en el contexto de generalizaci\u00f3n de la web social como medio singular de comunicaci\u00f3n y de convivencia de estudiantes y profesores, de pol\u00edticas instituciones que las integren.<\/p>\n

Campus virtuales: de gestores de contenidos a gestores de metodolog\u00edas<\/strong>
\nFara\u00f3n Llorens Largo<\/em>
\nEn este art\u00edculo repasaremos la evoluci\u00f3n del uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n en la docencia, para tras revisar las peculiaridades del mundo digital y las curvas que lo caracterizan, plantear algunas de las t\u00e9cnicas y metodolog\u00edas que protagonizar\u00e1n la docencia universitaria en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. Se pretende dar una visi\u00f3n panor\u00e1mica y establecer un marco que d\u00e9 sentido a las distintas tecnolog\u00edas utilizadas en el aula, para que sirva de gu\u00eda tanto a los profesores como a los directivos universitarios. A los profesores porque ver\u00e1n como sus actuaciones innovadoras individuales pueden enmarcarse en una estrategia coordinada. Y a los directivos universitarios para establecer pol\u00edticas institucionales en relaci\u00f3n al uso de la tecnolog\u00eda en la docencia y la apuesta por la docencia virtual.<\/p>\n

Plataformas virtuales e innovaci\u00f3n docente universitaria: Affordance de una Gu\u00eda de Trabajo Aut\u00f3nomo en Antropolog\u00eda para trabajar competencias de intervenci\u00f3n en contextos de diversidad<\/strong>
\nAntonia Olmos Alcaraz y Raquel Mart\u00ednez Chic\u00f3n<\/em>
\nEn el presente texto mostramos una experiencia desarrollada en la asignatura de Antropolog\u00eda impartida en los estudios de grado de Trabajo Social, analizando para ello la pedagog\u00eda de las affordances de SWAD (Sistema Web de Apoyo a la Educaci\u00f3n), el Sistema de Gesti\u00f3n de Aprendizaje (Learning Managent System, LMS) de la Universidad de Granada. Focalizamos nuestra exposici\u00f3n en la descripci\u00f3n del dise\u00f1o y del uso hecho a un instrumento en concreto \u2013una Gu\u00eda de Trabajo Aut\u00f3nomo (GTA)\u2013 y las funcionalidades dadas a la misma por el profesorado y el alumnado, de cara a trabajar competencias para la intervenci\u00f3n en contextos de diversidad cultural. La puesta en pr\u00e1ctica de esta herramienta nos ha permitido, como mostraremos, evaluar de distintas formas no solo los conocimientos sino tambi\u00e9n las habilidades, actitudes y competencias, desarrolladas por el alumnado a lo largo del curso en su proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Concluimos nuestro trabajo con una reflexi\u00f3n a cerca del cambio de paradigma epistemol\u00f3gico al que estamos asistiendo en la actualidad.<\/p>\n

Innovaci\u00f3n educativa con TIC en la Universidad. Estudio de caso: Carrera de Comunicaci\u00f3n Social<\/strong>.
\nMar\u00eda Cristina Alberdi<\/em>
\nA mediados de la d\u00e9cada del 90 en las Universidades se inicia un proceso de virtualizaci\u00f3n con la incorporaci\u00f3n en forma gradual de TIC relacionado con la mediaci\u00f3n del uso de computadoras y redes telem\u00e1ticas en las Universidades.
\nEn este art\u00edculo nos proponemos dar cuenta de resultados finales del proyecto de investigaci\u00f3n: \u201cTIC e innovaci\u00f3n educativa para la Sociedad del Conocimiento. El Caso de la Carrera de Comunicaci\u00f3n Social\u201d en el que nos propusimos describir los modos de incorporaci\u00f3n de las TIC en dise\u00f1os pedag\u00f3gicos para las propuestas de las c\u00e1tedras y su impacto en las pr\u00e1cticas educativas de docentes y alumnos.
\nEl estudio del caso se ha abordado desde un marco interpretativo que nos ha permitido articular l\u00f3gicas cuantitativas y cualitativas. En una primera etapa se han implementado encuestas a docentes, el an\u00e1lisis de contenidos los blogs, redes sociales, plataformas educativas y la implementaci\u00f3n de entrevistas en profundidad.
\nLa investigaci\u00f3n permiti\u00f3 construir una cartograf\u00eda del impacto de este proceso de innovaci\u00f3n que nos permite dar cuenta de los cambios producidos en las funciones tradicionales, sus estructuras y el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje en los entornos educativos virtualizados por las TIC.<\/p>\n

Modelo de dise\u00f1o instruccional semipresencial basado en proyectos a partir de un LMS y PLEs; integrando ambientes organizacionales y personales<\/strong>
\nJoel R. Jim\u00e9nez Cruz<\/em>
\nEn este art\u00edculo se describe un modelo de dise\u00f1o instruccional de un curso h\u00edbrido apoyado en la teor\u00eda del aprendizaje por proyectos o tareas. El modelo se estructur\u00f3 con base en sesiones presenciales y virtuales, enmarcado en una visi\u00f3n conectivista que contiene dos n\u00facleos de organizaci\u00f3n; un medio ambiente de aprendizaje personal (PLE), con base en un blog, desde donde cada uno de los alumnos gestiona su informaci\u00f3n respecto al avance del curso y el otro, un n\u00facleo de ense\u00f1anza; un sistema de gesti\u00f3n del aprendizaje (LMS) en Moodle que utiliza el profesor para dirigir y orientar la organizaci\u00f3n y desarrollo del curso. Se comentan los aspectos metodol\u00f3gicos, tecno-pedag\u00f3gicos y sociales que se relacionan e integran en los dos n\u00facleos de organizaci\u00f3n. Como caso de estudio se expone el desenvolvimiento de un curso en el cual se construye un sistema de informaci\u00f3n web para un proyecto social. El proyecto pretende mejorar una situaci\u00f3n sociocultural problem\u00e1tica de la comunidad donde cada alumno vive. El sistema de informaci\u00f3n se construye con la finalidad de facilitar la difusi\u00f3n de informaci\u00f3n, los avances en los objetivos se\u00f1alados y el aumento en la conciencia de la problem\u00e1tica espec\u00edfica social o cultural que se afronta y de las medidas que se podr\u00edan tomar para resarcir esa problem\u00e1tica. En el desarrollo del curso se aprecian las evidencias y tendencias de las affordances del modelo que se propone para cursos semipresenciales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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