{"id":1236,"date":"2015-02-23T16:54:59","date_gmt":"2015-02-23T16:54:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=1236"},"modified":"2015-02-26T17:13:05","modified_gmt":"2015-02-26T17:13:05","slug":"pedagogia-universitaria-y-e-learning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2015\/02\/23\/pedagogia-universitaria-y-e-learning\/","title":{"rendered":"Pedagog\u00eda universitaria y e-learning"},"content":{"rendered":"<p><strong>Pedagog\u00eda universitaria y e-learning<\/strong><br \/>\nDel 23 de febrero al 1 de abril de 2015<br \/>\n<a href=\"http:\/\/www.upv.es\/contenidos\/ICEP\/info\/868949normalc.html\" target=\"_blank\">Experto Universitario en Formaci\u00f3n Online<\/a><br \/>\n<a href=\"http:\/\/www.upv.es\" target=\"_blank\">Universitat Polit\u00e8cnica de Val\u00e8ncia<\/a><br \/>\n<a href=\"http:\/\/poliformat.upv.es\" target=\"_blank\">http:\/\/poliformat.upv.es<\/a><br \/>\nFara\u00f3n Llorens<\/p>\n<p><strong>Metodolog\u00eda<\/strong><br \/>\nEstructura de cada unidad:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Home<\/em> (Descripci\u00f3n)<\/li>\n<li><em>Palabras clave<\/em><\/li>\n<li><em>Ver<\/em> (Visualizaci\u00f3n de un video, animaci\u00f3n, infograf\u00eda, mapa conceptual\u2026)<\/li>\n<li><em>Leer<\/em> (Lectura de un texto)<\/li>\n<li><em>+info<\/em> (Investigar, buscar y profundizar en determinados aspectos)<\/li>\n<li><em>Hacer<\/em> (Actividad)<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Sesi\u00f3n inicial. La universidad digital<\/strong><br \/>\nEsta sesi\u00f3n inicial consiste en la presentaci\u00f3n de la asignatura: objetivos, contenidos, evaluaci\u00f3n y plan de trabajo. En el marco del curso de experto de Formaci\u00f3n Online, la asignatura \u201cPedagog\u00eda Universitaria y e-learning\u201d pretende introducirnos en el concepto de universidad digital y las bases pedag\u00f3gicas que sustentan esta nueva docencia, incitando a la reflexi\u00f3n sobre si las tecnolog\u00edas digitales est\u00e1n transformando a la universidad tradicional. En definitiva, el objetivo es promover la reflexi\u00f3n sobre si se est\u00e1 produciendo una revoluci\u00f3n en la docencia universitaria o, por el contrario, hacemos lo de siempre con algunas nuevas herramientas, pregunt\u00e1ndonos si simplemente utilizamos las tecnolog\u00edas de moda en nuestra labor docente o si realmente estamos sac\u00e1ndoles todo el partido que tienen. Debemos aplicar a nuestra labor docente el mismo rigor que aplicamos a nuestras investigaciones, superando el enfoque intuitivo y tradicional de la ense\u00f1anza.<br \/>\nPalabras clave: universidad, ense\u00f1anza y aprendizaje, innovaci\u00f3n educativa, universidad digital<\/p>\n<p><strong>Unidad 1. Aprendizaje<\/strong><br \/>\n\u201cEducar de otra forma, dar protagonismo a los j\u00f3venes, hacer a los estudiantes responsables del aprovechamiento de su tiempo, espantar la rutina, preocuparse m\u00e1s de formar que de calificar. En definitiva, eso es la educaci\u00f3n activa\u201d. Estas son las palabras de Francisco Michavila en el Pr\u00f3logo del informe Tendencias Universidad: En pos de la educaci\u00f3n activa. El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en \u00faltima instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. Adem\u00e1s, cada individuo tiene unas caracter\u00edsticas particulares y aprende de modos distintos, tiene unos aspectos de la inteligencia m\u00e1s desarrollados que otros. El paradigma actual de educaci\u00f3n, la docencia de \u201ctalla \u00fanica\u201d, herencia de la era industrial y la fabricaci\u00f3n en serie, no es v\u00e1lida para el mundo digital. El nuevo paradigma formativo para la sociedad del conocimiento debe ser dise\u00f1ado para maximizar el aprendizaje y de forma personalizada, basado en tareas y midiendo logros, con una evaluaci\u00f3n formativa y promoviendo la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca.<br \/>\nPalabras clave: teor\u00edas sobre el aprendizaje (learning theory), dise\u00f1o instruccional, rueda de la pedagog\u00eda, taxonom\u00eda de Bloom, mastery learning, neuroeducaci\u00f3n<\/p>\n<p><strong>Unidad 2. Aprendizaje mejorado con tecnolog\u00eda<\/strong><br \/>\nEl avance tecnol\u00f3gico, y especialmente el relacionado con las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TIC), ha propiciado la aparici\u00f3n de un mundo digital, complementario al mundo f\u00edsico, con caracter\u00edsticas espec\u00edficas y especiales, con nuevas reglas y formas de hacer las cosas. Disponemos de herramientas que nos conectan con los dem\u00e1s y favorecen la colaboraci\u00f3n, facilitan el trabajo en grupos no tan jerarquizados y permiten la creaci\u00f3n de redes sociales. En nuestra vida normal estamos acostumbrados a recibir informaci\u00f3n de varias fuentes, en distintos formatos y soportes y con acceso pr\u00e1cticamente instant\u00e1neo. La universidad actual no puede permanecer al margen de la constante evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, y en especial, esta evoluci\u00f3n tiene que verse reflejada muy directamente en todo el proceso de ense\u00f1anza+aprendizaje. El uso de las tecnolog\u00edas en la docencia ofrece nuevas posibilidades, complementarias a la docencia presencial. En especial, se utilizan para mejorar la calidad, para que el alumno participe m\u00e1s activamente en el proceso de aprendizaje y para hacerla llegar a personas que no pueden acceder a la misma de forma presencial. La existencia de un n\u00famero creciente de proyectos de recursos educativos abiertos y la fuerza creciente de movimiento open, hace que cada vez sea m\u00e1s f\u00e1cil la creaci\u00f3n de sistemas abiertos y participativos. Los campus virtuales y otras herramientas LMS (Learning Management System), siendo bastante completas y \u00fatiles en la relaci\u00f3n entre profesores y alumnos, por su concepci\u00f3n inicial, est\u00e1n b\u00e1sicamente dirigidas a la gesti\u00f3n docente y son demasiado r\u00edgidas con flujos de comunicaci\u00f3n preestablecidos, limitando mucho las posibilidades de interacci\u00f3n. De forma que cada vez m\u00e1s est\u00e1n siendo complementadas con otras herramientas, existentes en internet o facilitadas por la instituci\u00f3n, formando un ecosistema tecnol\u00f3gico de aprendizaje.<br \/>\nPalabras clave: aprendizaje mejorado con tecnolog\u00eda (TEL &#8211; Technology Enhanced Learning), ecosistema tecnol\u00f3gico para el aprendizaje, educaci\u00f3n abierta (open education), MOOC (massive open online courses) y sus derivados<\/p>\n<p><strong>Unidad 3. Docencia l\u00edquida<\/strong><br \/>\nHay muchas actitudes de los j\u00f3venes hacia los videojuegos que a los profesores nos gustar\u00eda que tuvieran hacia nuestras clases. Y hay muchas caracter\u00edsticas de los videojuegos que a los j\u00f3venes les gustar\u00eda que tuvieran nuestras asignaturas. Por lo que analizar los aspectos clave del dise\u00f1o de videojuegos en aras a aumentar la motivaci\u00f3n y la implicaci\u00f3n de los estudiantes en el proceso docente puede ser una buena idea. El t\u00e9rmino gamificaci\u00f3n es nuevo, pero la idea no. El juego siempre ha estado \u00edntimamente unido al aprendizaje. Aunque ahora las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n han cambiado el contexto. Motivaci\u00f3n, implicaci\u00f3n, progresividad, feedback inmediato, adaptabilidad, inmersi\u00f3n, y sobretodo diversi\u00f3n. El cerebro es un voraz aprendiz, que nos recompensa con diversi\u00f3n para que sigamos aprendiendo. Por tanto cuanto m\u00e1s nos divirtamos, significa que m\u00e1s estamos aprendiendo. Seg\u00fan el informe Horizon 2014 la gamificaci\u00f3n es una de las dos tecnolog\u00edas seleccionadas como relevantes en el mundo de la educaci\u00f3n en el medio plazo (de dos a tres a\u00f1os). Plantea la adopci\u00f3n generalizada de los juegos y la gamificaci\u00f3n, como dos caras de la misma moneda, as\u00ed como un mayor perfeccionamiento de las learning analytics. Y su impacto ser\u00e1 a\u00fan mayor si son abordadas conjuntamente, es decir, los juegos y la gamificaci\u00f3n como plataformas recolectoras de informaci\u00f3n que alimenten los sistemas de an\u00e1lisis de datos (educational data mining); y la utilizaci\u00f3n de los resultados de este an\u00e1lisis de datos para adaptar la propuesta docente gamificada a las particularidades y al ritmo de cada aprendiz. La nueva revoluci\u00f3n del software educativo vendr\u00e1 de aplicaciones que aprendan las necesidades de aprendizaje del usuario y que adaptan su avance a un ritmo personalizado, lo que podemos llamar docencia l\u00edquida.<br \/>\nPalabras clave: aprendizaje adaptativo, gamificaci\u00f3n, anal\u00edticas de aprendizaje<\/p>\n<p><strong>Unidad 4. Buenas pr\u00e1cticas<\/strong><br \/>\nLa clase invertida (flipped classroom o reverse teaching) surge en el marco de la docencia semipresencial como un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren los nuevos conocimientos a trav\u00e9s de la visualizaci\u00f3n de v\u00eddeos educativos en casa (online), para posteriormente realizar las actividades, problemas y debates en el aula con el soporte del profesor. El t\u00e9rmino sugiere la inversi\u00f3n de las clases tradicionales en las que en el aula los estudiantes recib\u00edan las lecciones y los ejercicios los realizaban en casa. La disponibilidad de v\u00eddeos online y el incremento del acceso de los estudiantes a la tecnolog\u00eda ha permitido la expansi\u00f3n de este modelo. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucci\u00f3n directa con m\u00e9todos constructivistas, el incremento de compromiso e implicaci\u00f3n de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensi\u00f3n conceptual. En este modelo pedag\u00f3gico, cuando los profesores dise\u00f1an la programaci\u00f3n docente de su asignatura, la incorporaci\u00f3n de la visualizaci\u00f3n previa de los v\u00eddeos, permite liberar tiempo de clase para incentivar la participaci\u00f3n de los estudiantes a trav\u00e9s de preguntas, discusiones y actividades interactivas que fomentan la exploraci\u00f3n, la articulaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de ideas. Adem\u00e1s, este mismo modelo permite que el profesor centre m\u00e1s la atenci\u00f3n en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Se suele combinar con la denominada ense\u00f1anza just-in-time (JiTT o Just-in-Time Teaching), que permite al profesor recibir retroalimentaci\u00f3n de los estudiantes el d\u00eda antes de la clase para que pueda ajustar sus actividades de clases (lesson flow), preparando estrategias y actividades que se centren en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensi\u00f3n del contenido. Se trata de, previo a la clase, preparar a los estudiantes, a trav\u00e9s de la asignaci\u00f3n de v\u00eddeos y lecturas, y elaborar cuestionarios online que deben responder para conocer su estado real.<br \/>\nPalabras clave: aprendizaje basado en proyectos (ABP), clase invertida (flipped classroom), just-in-time teaching<\/p>\n<p><strong>Sesi\u00f3n final. Digital rethinking<\/strong><br \/>\nLa transformaci\u00f3n digital no es una cuesti\u00f3n de tecnolog\u00eda \u00fanicamente sino de cultura y de redise\u00f1o de procesos. La inevitable digitalizaci\u00f3n del mundo conlleva que repensemos y redise\u00f1emos todos los procedimientos y la forma de funcionar las instituciones educativas. La irrupci\u00f3n de lo digital debe suponer un replanteamiento de todo el sistema educativo y de las universidades. La clave est\u00e1 en combinar inteligentemente pr\u00e1cticas y formas de hacer que a\u00fan dan buenos resultados, con nuevas t\u00e9cnicas y habilidades que nos conecten con las necesidades del futuro. Para ello demos tener en cuenta tanto las herramientas que este nuevo mundo pone a disposici\u00f3n de los profesores, como el objetivo de formar a ciudadanos y profesionales que sepan enfrentarse al futuro, indudablemente incierto y cambiante. Debemos preguntarnos en qu\u00e9 mundo vivir\u00e1n nuestros estudiantes y para qu\u00e9 les estamos preparando, para as\u00ed poder capacitarles para enfrentarse al futuro con ciertas garant\u00edas. Lo que es indudable es que tendr\u00e1n la continua necesidad de aprender, desaprender y reaprender, a lo largo de toda la vida. En este mundo digital y conectado, en continua evoluci\u00f3n, el aprender no est\u00e1 limitado a una momento de la vida (los a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n), ni a una edad determinada (hasta que lo sepamos todo), ni a un lugar concreto (la escuela y la universidad). El ritmo de cambio tecnol\u00f3gico es tan trepidante que apenas hemos hecho otra cosa que jugar con todos estos nuevos juguetes y seguir haciendo lo mismo que hac\u00edamos pero utilizando estas nuevas herramientas, pero todav\u00eda no las hemos usado en serio para cambiar la Universidad. La cuadr\u00edcula de la innovaci\u00f3n educativa nos dice que las innovaciones sostenibles nos permiten mejorar y complementar el aprendizaje. Pero para reinventar y transformar el mundo de la educaci\u00f3n necesitamos innovaciones disruptivas.<br \/>\nPalabras clave: transformaci\u00f3n digital<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pedagog\u00eda universitaria y e-learning Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015 Experto Universitario en Formaci\u00f3n Online Universitat Polit\u00e8cnica de Val\u00e8ncia http:\/\/poliformat.upv.es Fara\u00f3n Llorens Metodolog\u00eda Estructura de cada unidad: Home (Descripci\u00f3n) Palabras clave Ver (Visualizaci\u00f3n de un video, animaci\u00f3n, infograf\u00eda, mapa conceptual\u2026) Leer (Lectura de un texto) +info (Investigar, buscar y profundizar en [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":30,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[412,204],"tags":[563983,223,163204,6067,182],"class_list":["post-1236","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actividades","category-innovacion-educativa","tag-aprendizaje-basado-en-proyectos","tag-docencia","tag-educacion-abierta","tag-evaluacion","tag-universidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1236","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/users\/30"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1236"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1236\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1239,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1236\/revisions\/1239"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1236"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1236"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1236"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}