{"id":1248,"date":"2015-03-11T22:29:47","date_gmt":"2015-03-11T22:29:47","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=1248"},"modified":"2015-03-11T22:29:47","modified_gmt":"2015-03-11T22:29:47","slug":"pedagogia-universitaria-y-e-learning-herramientas-para-una-buena-docencia-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2015\/03\/11\/pedagogia-universitaria-y-e-learning-herramientas-para-una-buena-docencia-universitaria\/","title":{"rendered":"Pedagog\u00eda universitaria y e-learning. Herramientas para una buena docencia universitaria"},"content":{"rendered":"

Pedagog\u00eda universitaria y e-learning<\/strong>
\nDel 23 de febrero al 1 de abril de 2015
\nExperto Universitario en Formaci\u00f3n Online<\/a>
\nUniversitat Polit\u00e8cnica de Val\u00e8ncia<\/a>
\nhttp:\/\/poliformat.upv.es<\/a>
\nFara\u00f3n Llorens<\/p>\n

Tarea 2. Herramientas para una buena docencia universitaria<\/strong><\/p>\n

T2.1. Cada alumno plantear\u00e1 tres herramientas\/actividades\/t\u00e9cnicas que utiliza en su docencia universitaria y que considera que le son de utilidad y ayudan a sus alumnos. Una etiqueta (m\u00e1ximo de tres t\u00e9rminos), una breve descripci\u00f3n y los beneficios de la misma (m\u00e1ximo tres l\u00edneas)
\nFecha inicio: 6 de marzo.
\nFecha entrega: hasta el 10 de marzo.<\/p>\n

T2.2. El profesor ha recogido todas las herramientas\/actividades\/t\u00e9cnicas planteadas, creando una lista. Hab\u00e9is realizado la tarea 21 de vosotros, lo que hace un total de 63 herramientas\/actividades\/t\u00e9cnicas propuestas. En esta ocasi\u00f3n, las propuestas eran m\u00e1s espec\u00edficas y particulares de cada profesor, por lo que me ha sido m\u00e1s dif\u00edcil la agrupaci\u00f3n. As\u00ed y todo, hay t\u00e9cnicas comunes, que aunque tienen sus especificidades en la aplicaci\u00f3n, las he podido agrupar bajo una etiqueta com\u00fan, obteniendo una lista final con 30 herramientas: 4 relacionadas con metodolog\u00edas educativas, 4 con recursos, 9 con din\u00e1micas en clase, 6 con herramientas did\u00e1cticas y 7 con herramientas tecnol\u00f3gicas. Imaginad que ten\u00e9is que prepara un plan de formaci\u00f3n para el profesorado de vuestra universidad y quer\u00e9is obtener el mayor impacto posible sobre la mejora docente \u00bfEn cu\u00e1les empezar\u00edas a formar? Cada alumno del curso dispon\u00e9is de 5 puntos, para asignar a las cinco herramientas\/t\u00e9cnicas de la lista que en vuestra opini\u00f3n son los m\u00e1s interesantes. Se ha preparado un sondeo para recoger vuestras votaciones.
\nFecha inicio: 12 de marzo.
\nFecha de entrega: hasta el 16 de marzo.<\/p>\n

Con las puntuaciones obtenidas el profesor generar\u00e1 un ranking y una nube de etiquetas.<\/p>\n

Lista obtenida:<\/p>\n

METODOLOG\u00cdAS EDUCATIVAS
\n1.\tLecci\u00f3n magistral<\/strong>: Clase descriptiva de los contenidos te\u00f3ricos que deben conocer los alumnos para abordar los problemas t\u00e9cnicos de la asignatura.
\n2.\tClase inversa<\/strong>: Propongo varias actividades a lo largo del cuatrimestre que ayudan al alumno a comprender por s\u00ed mismos los procedimientos de c\u00e1lculo. Ellos sin explicaci\u00f3n por mi parte (s\u00f3lo facilito herramientas en PoliformaT) son capaces de deducir los c\u00e1lculos. En el aula por mi parte \u00fanicamente se requiere la aclaraci\u00f3n de dudas o problemas m\u00e1s complejos. Tengo comprobado que es m\u00e1s efectivo que la realizaci\u00f3n tradicional de problemas en clase.
\n3.\tAprendizaje Basado en Proyectos (PBL: Project Based Learning)<\/strong>: El proyecto propuesto consiste en la realizaci\u00f3n de un estudio y an\u00e1lisis de las instalaciones de transporte de mercanc\u00edas y materiales de una empresa real, con actividad industrial evidente y puede ser orientado espec\u00edficamente hacia alguno de los temas tratados en la materia.
\n4.\tAprendizaje basado en problemas<\/strong>: Planteando diferentes problemas de entornos reales aplicado a la asignatura, fomenta la fijaci\u00f3n de ideas y la utilidad del discurso te\u00f3rico realizado en clase. Al proponer diversos problemas, su soluci\u00f3n, discusi\u00f3n y diferentes puntos de vista, hace que se produzca un fuerte asentamiento del conocimiento por parte del alumno y el pensamiento cr\u00edtico. A partir de v\u00eddeos y documentaci\u00f3n breve que deben leer y comprender, y quiz\u00e1 necesiten tambi\u00e9n ampliar por su cuenta algunos puntos, en el tiempo que se les fije deben resolver alg\u00fan problema pr\u00e1ctico de soluciones m\u00faltiples. <\/p>\n

HERRAMIENTAS DID\u00c1CTICAS
\n5.\tRubricas<\/strong>: He desarrollado y validado diferentes r\u00fabricas para evaluar el grado de consecuci\u00f3n de objetivos de aprendizaje. Mis evaluaciones son m\u00e1s fiables y los alumnos entregan mejores trabajos porque saben con m\u00e1s claridad qu\u00e9 es lo que se espera de ellos.
\n6.\tPortafolios<\/strong>. El alumno va guardando todos los ejercicios que va realizando y que el profesor le devuelve corregidos (indicando los errores) en una carpeta que debe revisar con frecuencia para no cometer los mismos errores en ejercicios o tareas posteriores, y que al final del curso, le sirve al profesor para ver la trayectoria que el alumno ha recorrido durante el mismo.
\n7.\tMapas conceptuales<\/strong>: Se pide a los alumnos que desarrollen mapas conceptuales de los conceptos te\u00f3ricos impartidos en clase. Esto hace que los alumnos aprendan a sintetizar y relacionar los conceptos te\u00f3ricos. Los alumnos que lo desean explican sus mapas al profesor, el cual les ayuda a entender aquellos conceptos que no han conseguido asimilar.
\n8.\tContextualizar sobre realidad<\/strong>: Cada tema te\u00f3rico, cada m\u00e9todo de c\u00e1lculo que debo explicar lo ubico, siempre que puedo con un diagrama gr\u00e1fico, previamente (o durante la explicaci\u00f3n o bien al final) con su aplicaci\u00f3n en la realidad y en la profesi\u00f3n que ejercer\u00e1n. Otro ejemplo es que en cada clase durante los primeros 5\/10 min los alumnos previo aviso (por mail o en clase anterior) presentan una noticia directamente relacionada con lo trabajado en la anterior clase. Plantean una pregunta a sus compa\u00f1eros sobre lo presentado ligada a los conceptos.
\n9.\tR\u00e1pida retroalimentaci\u00f3n<\/strong>. Ser r\u00e1pidos corrigiendo. Los alumnos necesitan tener corregido un ejercicio, si es posible el d\u00eda siguiente de realizarlo, para no cometer los mismo errores en el ejercicio siguiente. Es la \u00fanica manera de que puedan aprender de sus propios errores, aunque a lo profesores nos suponga un esfuerzo muy grande, sobretodo si son de primeros cursos y se tienen muchos alumnos.
\n10.\tPuzzle de Aronson<\/strong>. Herramienta de aprendizaje colaborativo. ver http:\/\/www.slideshare.net\/evalopezcano92\/el-puzzle-de-aronson. Especialmente para estudiar las 5 fuerzas de Porter. Un modelo en estrategia f\u00e1cilmente aplicable con esta t\u00e9cnica (en grupos de 5 personas).<\/p>\n

DIN\u00c1MICAS EN EL AULA
\n11.\tDin\u00e1mica grupal primera sesi\u00f3n del curso<\/strong>. Una buena manera de empezar el primer d\u00eda de clase especialmente en asignaturas b\u00e1sicas. Se forman grupos tal como se encuentran sentados al empezar la clase, sin m\u00e1s. Haciendo uso de una presentaci\u00f3n en PowerPoint, el profesor va lanzando preguntas, empezando por preguntarles sus nombres, para pasar a cuestiones m\u00e1s relevantes que les permite, en grupo, reflexionar sobre lo que saben y lo que no saben de la asignatura en cuesti\u00f3n, sobre sus expectativas, inquietudes, preocupaciones, etc. Todos los estudiantes del equipo han de hacer una aportaci\u00f3n para responder a cada una de las preguntas en un tiempo determinado, el portavoz toma nota y al final se realiza una puesta en com\u00fan y debate. Con esta actividad, inesperada para los estudiantes, se consigue que se sientan integrados y motivados y se crea un clima favorable al aprendizaje. Profesor y estudiantes forman un equipo en el que todos trabajan con objetivo com\u00fan, que aprendan.
\n12.\tExposici\u00f3n oral<\/strong>: Siempre que puedo fomento alguna actividad que deban exponer en clase, por ej. comentamos art\u00edculos de noticias econ\u00f3micas (dedicamos 5-7 min del inicio de la clase cada d\u00eda), as\u00ed deben prepar\u00e1rsela primero, hablar en p\u00fablico y transmitir, en poco tiempo, una idea coherente y razonada al resto.
\n13.\tSeminarios de problemas<\/strong>: Semanalmente tenemos seminarios, en ellos el profesor realiza dos o tres problemas y a continuaci\u00f3n son los alumnos los que deben realizar uno que propone el profesor. Para la realizaci\u00f3n de ese problema propuesto, el alumno puede consultar al profesor y comentar con los compa\u00f1eros las dudas que se les planteen. Al finalizar la clase el profesor recoge el trabajo realizado y lo eval\u00faa. Otra opci\u00f3n es proporcionar a los alumnos material audiovisual en el que se les explican m\u00e9todos de resoluci\u00f3n de problemas y se les plantea la resoluci\u00f3n de un problema antes de la sesi\u00f3n presencial. En la sesi\u00f3n presencial se discute la resoluci\u00f3n del problema y se trabaja sobre problemas que se resuelven con el mismo m\u00e9todo, pero que resultan m\u00e1s complicados. Estas sesiones ayudan a los alumnos a prepararse para la evaluaci\u00f3n. Otro aspecto interesante es resolver los problemas muy lentamente y en cada paso razonar en voz alta y preguntando la opini\u00f3n a los alumnos o haci\u00e9ndoles preguntas acerca de si el razonamiento es correcto o no.. o bien ofrecerles posibles diferentes alternativas en un paso de la resoluci\u00f3n y discutir sobre cual parece la m\u00e1s adecuada.
\n14.\tGrupos de discusi\u00f3n<\/strong>: Discusi\u00f3n entre alumnos-profesor sobre problemas contempor\u00e1neos que influyen en la clase realizada. Utilizar las t\u00e9cnicas de discusi\u00f3n en clase motiva al alumnado a ser m\u00e1s participativo y no un mero actor en la clase. Hace ver los diferentes puntos de vista de diferentes compa\u00f1eros, mejora el pensamiento cr\u00edtico y fomenta nuevas ideas que no se han comentado en clase por parte del profesor.
\n15.\tJuego de rol<\/strong>: Los alumnos toman un papel determinado y tienen que defender la postura asociada a ese perfil. Los beneficios son que el alumno es capaz de ver otro punto de vista y tiene que defenderlo por lo que es capaz de ver los pros y los contras de una postura determinada.
\n16.\tSimulaci\u00f3n Empresa<\/strong>: En grupos de 10 alumnos se simula una peque\u00f1a planta de fabricaci\u00f3n de alg\u00fan producto sencillo de materiales asequibles. Los alumnos deben distribuir los puestos de trabajo y gestionar el proceso para cumplir con la demanda. El cliente es el profesor. Beneficios: Ligar conceptos con realidad, Afianzar conceptos, practicar herramientas, desarrollo competencia trabajo en grupo.
\n17.\tTrabajo en grupo y colaborativo<\/strong>: Motivar el trabajo en grupo y la participaci\u00f3n del alumnado. Los alumnos deben estar preparados a trabajar en entornos (empresariales o de otra \u00edndole), donde deben haber diferentes personas con caracteres dispares y grados de colaboraci\u00f3n distintos. Con el trabajo en grupo se introducen en un entorno donde no todo depende de ellos mismos, sino tambi\u00e9n, del resto de compa\u00f1eros de grupo. Se mejora la aportaci\u00f3n de diferentes puntos de vistas y el trabajo asociativo. Dejar tiempo y espacio en el aula para que los alumnos se re\u00fanan y trabajen juntos, contando con el apoyo del profesor para resolver dudas. Se pueden utilizar tambi\u00e9n distintas t\u00e9cnicas, como por ejemplo, en grupos de 3 personan deben discutir y acordar una soluci\u00f3n id\u00f3nea, valorar los aspectos positivos y negativos y consensuar una soluci\u00f3n. Tiene como beneficio el fomento del pensamiento cr\u00edtico y el consenso. Otro ejemplo es plantear problemas que resuelven en grupo, tras preparaci\u00f3n individual en “casa” y el profesor observa el grupo y punt\u00faa con las r\u00fabricas. Se puede dar feedback cada semana a dos o tres grupos de alumnos. El profesor sabe lo que funciona y lo que no y sus errores o aciertos frecuentes. Se obtiene abundante informaci\u00f3n para evaluaci\u00f3n continua.
\n18.\tExperimentos caseros<\/strong>. Una de las actividades de clases de laboratorio consiste en que los alumnos, por grupos, deben realizar un experimento (con material disponible en cualquier casa) sobre distintos temas que ellos eligen. Se les da una gu\u00eda, de manera que al ir respondiendo a las diferentes preguntas conocen las limitaciones del experimento que van a realizar. Deben elaborar un plan de trabajo, contestar cuestiones, elaborar memoria y exponer en p\u00fablico.
\n19.\tTest del minuto<\/strong>: Aunque pueden ser dos o tres minutos, aleatoriamente en PoliformaT les aparecen preguntas de una bater\u00eda de test sobre lo que he estado explicando y han de responder y se les califica. Beneficio: en clase se obliga a estar atentos y retener los contenidos. <\/p>\n

RECURSOS
\n20.\tLos MOOC y sus derivados<\/strong>: Se puede hacer flip teaching con recursos en un MOOC. Los alumnos pueden ver las explicaciones de los conceptos complicados todas las veces que quieren y se reserva el tiempo presencial para que los alumnos trabajen delante del profesor y observar y darles evaluaci\u00f3n formativa. Al principio de curso y de cuatrimestre los alumnos pueden realizar un MOOC de la asignatura. En \u00e9ste, se dan los conceptos, tareas y habilidades que se supone que el alumno deber\u00eda tener al entrar en la universidad. Adem\u00e1s, durante el desarrollo de las clases, se les indica aquellos repositorios donde pueden encontrar material adicional, tanto de refuerzo como de ampliaci\u00f3n de la materia. Los SPOC (Small Private Online Courses) son adem\u00e1s una buena herramienta para nivelar, remediar carencias, facilitar el aprendizaje gradual, en cualquier momento y lugar, a los estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad. Son peque\u00f1os cursos en l\u00ednea, orientados a alumnos que siguen estudios en una Universidad, como clases particulares que los estudiantes pueden seguir y les permite aprender y autoevaluarse, tantas veces como quieran. No son la panacea, pero resultan muy \u00fatiles como proped\u00e9uticos para que los estudiantes puedan adquirir los conocimientos previos en asignaturas b\u00e1sicas, que no han tenido ocasi\u00f3n de aprender en el bachillerato, as\u00ed como para iniciarlos en el aprendizaje aut\u00f3nomo en l\u00ednea.
\n21.\tV\u00eddeos<\/strong>: Polimedia es la herramienta de grabaci\u00f3n de videos de la UPV. Resumen de 10 minutos aproximadamente del contenido de una clase. Al alumno le sirve para repasar el contenido de la clase o para introducir conceptos antes de asistir a la clase. Cada alumno puede variar la velocidad de reproducci\u00f3n haciendo las pausas que considere necesarias. Empleados tanto para que vean un contenido previamente a trabajarlo en clase o al rev\u00e9s o directamente para tratar alg\u00fan tema o aspecto (caso de no haber docencia presencial). Revisar casos reales en clase a trav\u00e9s de v\u00eddeos. Introducir una tem\u00e1tica, poner un ejemplo de alguna empresa que hace tal cosa, generar debate sobre algo etc. Tambi\u00e9n se pueden utilizar en el aula videos cortos demostrativos. Ayudan a centrar la atenci\u00f3n de los estudiantes y a que vean la parte aplicada de los conceptos que vemos en clase. Visualizar videos (objetos de aprendizaje o de YouTube) referentes al tema que se ha visto en la clase presencial o como preparatorio de las pr\u00e1cticas de laboratorio.
\n22.\tReutilizar material de Internet<\/strong>: Revisar webs en busca de material relacionado con la asignatura. Cada profesor tiene su forma de explicar y cada alumno su forma de aprender. En el caso de que mi forma de explicar no sea la que m\u00e1s se adapta a ellos les propongo otros materiales que he revisado y les animo a localizar su propio \u201cmaterial de calidad\u201d. Hay que tener en cuenta que no todo el material en internet es bueno. Emplear recursos que se encuentran por Internet (o que incluso mandan los alumnos) tipo trozos de alg\u00fan documental, debate, conferencia, videos, art\u00edculos… En ocasiones hasta incluso tiras c\u00f3micas o videos de humor que hacen referencia en alg\u00fan sentido a lo que estamos viendo (particularmente \u00fatiles para romper el ritmo en algunas situaciones).
\n23.\tSimulaciones<\/strong>: Se realizan simulaciones de algunos de los problemas realizados en clase. De este modo los alumnos ven aplicaciones reales y pueden comparar sus resultados anal\u00edticos con las simulaciones. De estas comparaciones salen algunas conclusiones que, de otro modo, no podr\u00edan llegar a descubrir.<\/p>\n

HERRAMIENTAS TECNOL\u00d3GICAS
\n24.\tPoliformaT<\/strong>: Tengo que indicarla la primera puesto que sin esta herramienta no creo que supiera c\u00f3mo hacer funcionar mis asignaturas (se podr\u00eda decir que la uso casi para todo: para contactar con los alumnos, para que contacten conmigo, para proporcionarles material…). Tratar de que con periodicidad semanal (o cada dos semanas) tengan una actividad de Examen PoliformaT o bien Tarea PoliformaT. A parte de ir conformando su nota (aunque tengan poco peso) el objetivo es que estas sean tambi\u00e9n actividades formativas. No deben ser muy laboriosas dado que tampoco se pretende sobrecargar al alumno y adem\u00e1s pretenden mantener al alumno enganchado y motivado con la asignatura y no simplemente a la espera de un examen final.
\n25.\tM\u00f3dulos de aprendizaje (PoliformaT)<\/strong>: Para cada sesi\u00f3n de pr\u00e1cticas de la asignatura, hemos montado un m\u00f3dulo de aprendizaje en PoliformaT que los alumnos han de realizar antes de asistir a la sesi\u00f3n correspondiente. Los alumnos han revisado la pr\u00e1ctica antes de hacerla y son m\u00e1s conscientes cuando la est\u00e1n aplicando. Los alumnos han de estudiar on-line la base te\u00f3rica de las pr\u00e1cticas que han de hacer d\u00edas despu\u00e9s en el laboratorio. Estos m\u00f3dulos incluyen videos realizados por los proferes. Es interesante porque los alumnos pueden trabajar a su ritmo las pr\u00e1cticas de laboratorio.
\n26.\tTareas dirigidas con realimentaci\u00f3n on line (PoliformaT)<\/strong>: Tareas dirigidas en la opci\u00f3n que tiene PoliformaT, donde planteas actividades concretas sobre algunos aspectos de las unidades did\u00e1cticas, que consideras que se tienen que reforzar. Se pueden plantear como actividades para un posterior Trabajo acad\u00e9mico, o para suplir deficiencias que se han podido detectar, por ejemplo en los test mencionados. Permite tener un \u00fanico punto de entrega de tareas, lo que permite que los alumnos tengan un certificado de cuando se entrega la tarea, y por otro lado desde el punto de vista del docente permite tener una v\u00eda de comunicaci\u00f3n muy efectiva con los alumnos.
\n27.\tEx\u00e1menes Online (PoliformaT)<\/strong>: Ex\u00e1menes online que plantean diversas preguntas de una bater\u00eda de preguntas, los alumnos pueden ensayar en casa, e incluso pueden usar los apuntes, varias veces antes de realizar el \u201cexamen oficial\u201d. Esto les da confianza y evita los nervios del examen. Adem\u00e1s, estos ex\u00e1menes tipo test tiene el beneficio que los alumnos obtienen el resultado del examen nada m\u00e1s terminarlo y saben las respuestas correctas y las soluciones de las incorrectas. Las calificaciones se almacenan autom\u00e1ticamente y el profesor sabe despu\u00e9s de cada unidad tem\u00e1tica, cual es el grado de aprendizaje que han obtenido los alumnos, pudiendo incidir en aspectos concretos que se puedan detectar. Tambi\u00e9n permiten incorporar fotos y plantear preguntas tipo test o de rellenar espacios. El ordenador les da los resultados con la correcci\u00f3n, de tal manera que luego ellos pueden plantearme dudas en clase. Sirve de autoaprendizaje. Los beneficios son que se pueden corregir de forma autom\u00e1tica, no necesitas espacio f\u00edsico donde hacerlo y el alumno se organiza como hacerlo.
\n28.\tHerramientas de comunicaci\u00f3n (videoconfencias, doodle, wikis, foros y chats)<\/strong>: Comunicaci\u00f3n con los alumnos, que est\u00e1n en su casa, a trav\u00e9s de la utilidad de videoconferencia a modo de clase habitual. Permite que los alumnos tenga m\u00e1s f\u00e1cil el acceso por no ser necesario que se desplacen al aula en la Universidad. Los alumnos est\u00e1n m\u00e1s motivados y tiene la ventaja que se graba y despu\u00e9s se puede volver a ver todas las veces que necesiten. Utilizaci\u00f3n de la plataforma wikispaces para que los diferentes grupos tengan un espacio com\u00fan de trabajo y puedan documentar su trabajo. La herramienta Doodle es muy \u00fatil para caso planificar actividades, ya que no pierdo tiempo en votaciones durante las clases.
\n29.\tProblemas mediante Excel<\/strong>. Resoluci\u00f3n de problemas, en pr\u00e1cticas de laboratorio o pr\u00e1cticas de aula mediante port\u00e1til. Permite resolver problemas m\u00e1s largos o complicados que de costumbre, permitiendo adem\u00e1s que el alumno desarrolle la competencia de manejar datos y resolver dichos problemas mediante dicha herramienta.
\n30.\tSocrative<\/strong>: App que permite hacer cuestionarios sencillo en clase. Permite hacer preguntas sencillas de apoyo a la explicaci\u00f3n te\u00f3rica. Rompe el ritmo de la clase y activa a los alumnos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pedagog\u00eda universitaria y e-learning Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015 Experto Universitario en Formaci\u00f3n Online Universitat Polit\u00e8cnica de Val\u00e8ncia http:\/\/poliformat.upv.es Fara\u00f3n Llorens Tarea 2. Herramientas para una buena docencia universitaria T2.1. Cada alumno plantear\u00e1 tres herramientas\/actividades\/t\u00e9cnicas que utiliza en su docencia universitaria y que considera que le son de utilidad y […]<\/p>\n","protected":false},"author":30,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[412,204],"tags":[223,39,182],"class_list":["post-1248","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actividades","category-innovacion-educativa","tag-docencia","tag-tecnologia","tag-universidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1248","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/users\/30"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1248"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1248\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1249,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1248\/revisions\/1249"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1248"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1248"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1248"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}