{"id":1475,"date":"2015-10-15T23:02:11","date_gmt":"2015-10-15T23:02:11","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=1475"},"modified":"2018-03-15T09:42:08","modified_gmt":"2018-03-15T09:42:08","slug":"los-monologos-del-profesor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2015\/10\/15\/los-monologos-del-profesor\/","title":{"rendered":"Los mon\u00f3logos del profesor"},"content":{"rendered":"<p><strong>Los mon\u00f3logos del profesor<br \/>\n(mon\u00f3logos con-ciencia)<\/strong><br \/>\n<em>Fara\u00f3n Llorens<\/em><br \/>\nUniversidad de Alicante<\/p>\n<p>Los mon\u00f3logos de la ciencia<br \/>\n15 de octubre de 2015<br \/>\n<a href=\"http:\/\/www.cinaic.com\" target=\"_blank\">Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovaci\u00f3n y Competitividad<\/a><br \/>\n(CINAIC 2015)<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"Los mon\u00f3logos del profesor\" width=\"420\" height=\"236\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/nM2-mU1vH5M?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p>Buenas noches. <\/p>\n<p>Antes de nada quiero pediros disculpas por interrumpiros el aperitivo. Por favor, pod\u00e9is continuar con las cervecitas y los vinos, por mi no os cort\u00e9is. Soy profesor y por tanto estoy acostumbrado a hablar y que no me hagan caso.<\/p>\n<p>Pero fundamentalmente quiero pediros disculpas por el atrevimiento al realizar este mon\u00f3logo. Tengo que confesaros que \u2026 \u00a1Es mi primera vez!  (en serio, es verdad, no estoy utilizando una frase hecha como excusa, aunque en mi juventud s\u00ed que la haya utilizado alguna que otra vez). Tambi\u00e9n es la primera vez para CINAIC. Se trata de una actividad que pretende contar de forma entretenida experiencias y situaciones que todos los profesores hemos sufrido. El objetivo por tanto no es <strong>hacer ciencia sino concienciar<\/strong>. Por eso los podr\u00edamos llamar <\/p>\n<p><em>mon\u00f3logos con-ciencia<\/em><\/p>\n<p>Para este primer mon\u00f3logo he elegido, como no pod\u00eda ser de otra manera, el tema del profesor como protagonista y lo he titulado <\/p>\n<p><em>los mon\u00f3logos del profesor<\/em><\/p>\n<p>Os pido de nuevo disculpas, pero esta vez porque os he mentido. Antes he dicho que es la primera vez que hago un mon\u00f3logo, pero es falso. Los profesores universitarios estamos muuuuy acostumbrados a hacer mon\u00f3logos. Lo que pasa es que los llamamos <strong>lecciones magistrales<\/strong>. \u00a1As\u00ed suena m\u00e1s acad\u00e9mico! Pero \u00bfque hacemos en nuestras clases sino mon\u00f3logos? Hablamos, hablamos y hablamos, y nunca nos cansamos de o\u00edrnos. Yo s\u00e9 que hay que dar la palabra a los estudiantes, que hay que hacerles participar. Y por eso todos los d\u00edas antes de empezar las clases pregunto \u00bfalguna duda? \u00bfalg\u00fan comentario? \u00bfalguna pregunta? Pero nada, nada, nada de nada. Silencio absoluto. Es el \u00fanico momento de la clase en que est\u00e1n todos callados. Y te preguntas \u00bfestoy solo en la clase? \u2026 \u00bfhay alguien ah\u00ed? <\/p>\n<p>Es curioso, pero hasta que no fui profesor y me enfrent\u00e9 a una clase, no entend\u00ed el significado de <strong>pregunta ret\u00f3rica<\/strong>. Siempre me hab\u00eda parecido un concepto contradictorio. Para mi no ten\u00eda sentido hacer una pregunta sin esperar respuesta. Siempre he pensado  que se hac\u00eda una pregunta para obtener una respuesta. Pero resulta que no. Que los alumnos han aprendido que si se callan, intentan pasar desapercibidos y esperan el tiempo suficiente, \u00a1nosotros mismos nos las contestamos! Entonces me pregunto, \u00bfpara que hacemos las preguntas a los estudiantes? \u00bfNo tenemos paciencia para esperar su respuesta? \u00bfDeber\u00edamos dirigir las preguntas y no dejarlas en el limbo? \u00bfSe\u00f1alar a alg\u00fan estudiante concreto? S\u00ed hombre, \u00a1y el pr\u00f3ximo d\u00eda no asisten a clase para no tener que enfrentarse a las respuestas!<\/p>\n<p>Tengo comprobado que la mejor manera de hacer que los estudiantes se concentren en la lectura de sus papeles es preguntarles si tienen alguna duda o si alguien quiere salir a la pizarra. \u00a1Todos bajan la cabeza para no cruzarse con tu mirada! S\u00ed, s\u00ed, para que lean los apuntes no tienes que ponerles un problema. Tienes que mirarles a la cara con la intenci\u00f3n de preguntarles. Si les pones un problema, se quedan mir\u00e1ndote para ver cuando lo resuelves en la pizarra. Para que escriban en el papel, tienes que mirarles a la cara y preguntar. As\u00ed es, <strong>\u00a1el mundo al rev\u00e9s! <\/strong>Habitualmente tienen la mirada perdida en el infinito de la pizarra, o si somos profesores actualizados TICnol\u00f3gicamente, en la pantalla del proyector. Pero en cuanto nos damos la vuelta y hacemos una pregunta, \u00a1rebuscan interesados en su apuntes!, \u00a1escribiendo lo que hasta ese momento no hab\u00edan escrito! \u00a1No te mira nadie! Y vuelves a pensar, \u2026 \u00bfhay alguien ah\u00ed?<\/p>\n<p>Los actores de teatro y los cantantes lo tienen muy claro y nos llevan la delantera en esto. Ponen los focos encarados al escenario, deslumbr\u00e1ndoles y as\u00ed evitan tener que ver las caras del p\u00fablico. No, es broma, a los profesores nos gusta ver las caras de nuestros estudiantes \u2026 \u00a1Son todo un poema! Cuando est\u00e1s hablando y ves como atienden y toman apuntes, miras sus caras y &#8230; Supongo que tambi\u00e9n lo hab\u00e9is pensado alguna vez, pero yo estoy convencido de que los estudiantes desarrollan unas conexiones nerviosas especiales, que van directamente de los ojos y los o\u00eddos a la mano, \u00a1sin pasar por el cerebro! Miran la pizarra, te escuchan y su mano se mueve por los folios como <strong>aut\u00f3matas<\/strong>, pero \u00a1no saben lo que est\u00e1n escribiendo! Basta mirarles las caras. Y te vuelves a preguntar, \u2026 \u00bfhay alguien ah\u00ed (dentro)? <\/p>\n<p>Y voy a continuar con el s\u00edmil del mundo del espect\u00e1culo. Una cosa que los profesores deber\u00edamos copiar de los shows en directo son las risas enlatadas y los aplausos inducidos. Me explico. No ser\u00eda una mala idea tener un becario (por supuesto, quien si no), que de espaldas a la pizarra y frente a los alumnos, les vaya mostrando grandes carteles con preguntas inteligentes, petici\u00f3n de risas, aplausos y otros <strong>efectos motivadores<\/strong> para los profesores. No s\u00e9 si nuestros alumnos aprender\u00edan m\u00e1s, pero evitar\u00edamos alguna que otra depresi\u00f3n y nuestros egos estar\u00edan mejor tratados. Pero mejor dejar el tema del ego de los profesores universitarios para otro momento, que me estoy metiendo en un charco. <\/p>\n<p>Se me llena la boca en congresos de innovaci\u00f3n educativa (como este) abogando a favor del <strong>aprendizaje activo<\/strong>, pero luego llego al aula y, \u00a1zasca!, mon\u00f3logo \u00a1de DOS horas! que les endi\u00f1o. Pod\u00e9is estar tranquilos, este no durar\u00e1 m\u00e1s diez minutos. Como se dice, \u201cdel dicho al hecho hay un trecho\u201d. \u00bfTan dif\u00edcil es cambiar la din\u00e1mica de las aulas universitarias? \u00bfNo sabemos hacerlo los profesores? \u00bfNo les interesa a los alumnos que cambiemos ya que es m\u00e1s c\u00f3modo su papel pasivo? \u00bfNo les interesa a las Universidades ya que as\u00ed tenemos m\u00e1s alumnos \u201cocupados\u201d? A veces pienso que lo hacemos por tranquilidad de nuestras conciencias, de forma que pensamos \u201cyo he hecho mi trabajo, si no aprenden es cosa suya\u201d. Perd\u00f3n, me he vuelto a meter en un charco. <\/p>\n<p>A ver por d\u00f3nde salgo de estos charcos. Ya s\u00e9, me falta hablar de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en el aula. Soy un profesor actualizado y utilizo las TIC en mis clases (es que soy inform\u00e1tico, pero igual eso no lo deber\u00eda decir, que no estamos muy bien vistos). Incluso he hecho mis incursiones en la <strong>docencia virtual<\/strong>. La verdad es que no s\u00e9 porque la llaman \u201cvirtual\u201d. He acudido al diccionario de la RAE y virtual es aquello \u201cque tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente\u201d. \u00a1Tiene la virtud de producir efecto, pero de hecho no lo produce! \u00bfEstoy perdiendo el tiempo dando docencia virtual? Otra acepci\u00f3n que no es menos inconveniente dice: \u201cque tiene existencia aparente y no real\u201d. Que no nos oiga ning\u00fan vicerrector o nos dir\u00e1 que nos reconoce \u201ccr\u00e9ditos virtuales\u201d. O el gerente nos pagar\u00e1 \u201cn\u00f3minas virtuales\u201d (como pod\u00e9is ver no menciono a los rectores, que en ese charco s\u00ed que no me meto). Pero a lo que \u00edbamos, la ventaja de la docencia online es que no le ves la cara (de aburrimiento) a tus estudiantes. Bueno, puedes mirar sus fotos. Yo he tenido de alumno a Bart Simpson \u2026 y a Darth Vader, \u2026 por nombrar algunos de los m\u00e1s conocidos. Pero centr\u00e9monos, que me he vuelto a ir por las ramas. Ahora con la docencia virtual o semipresencial no hago mon\u00f3logos en directo y por tanto no tengo que sufrir viendo las caras de mis estudiantes. Soy muy innovador y hago \u201cflip teaching\u201d (cu\u00f1a publicitaria: por cierto, ma\u00f1ana \u00c1ngel imparte un taller muy interesante sobre el tema). Suena bien. Esto de poner nombres en ingl\u00e9s le da seriedad. S\u00ed,  \u00a1ahora grabo v\u00eddeos! Y as\u00ed no tengo la necesidad de preguntar si lo entienden. \u00a1Eso s\u00ed que son mon\u00f3logos!<\/p>\n<p>No en serio, soy profesor porque me gusta aprender y tratar con los estudiantes. Me gusta \u201cel cuerpo a cuerpo\u201d. Ver su entusiasmo por aprender y su vitalidad. Pero lo que m\u00e1s envidio \u00a1es su juventud! Groucho Marx, en sus particulares memorias tituladas \u201cGroucho y Yo\u201d, escribi\u00f3 que \u201cal a\u00f1o siguiente era un a\u00f1o m\u00e1s viejo y por una curiosa coincidencia, todas las chicas que conoc\u00eda tambi\u00e9n hab\u00edan envejecido un a\u00f1o\u201d. Eso no nos pasa a los profesores. Nosotros cada a\u00f1o somos un a\u00f1o m\u00e1s viejos y nuestros estudiantes \u00a1siempre tienen dieciocho a\u00f1os! \u2026 Suelo decir que los profesores vivimos eternamente en el <strong>d\u00eda de la marmota<\/strong>. \u00bfOs acord\u00e1is de la pel\u00edcula \u201catrapado en el tiempo\u201d en la que el gru\u00f1\u00f3n y antip\u00e1tico protagonista se ve condenado a revivir, una y otra vez, el mismo d\u00eda, en un bucle temporal? Pues a nosotros nos pasa lo mismo, pero en lugar de cada d\u00eda, \u00a1cada a\u00f1o! Cuando consigues que los estudiantes te miren a la cara y te entiendan, te sabes sus nombres (que cada vez me cuesta m\u00e1s, \u00bfser\u00e1 la edad?), conoces sus virtudes y sus defectos y est\u00e1s en condiciones de sacar el m\u00e1ximo partido de ellos, finaliza el curso, te vas a la playa en agosto y cuando vuelves, \u00a1te los han cambiado! Y \u00a1vuelta a empezar! \u00a1caras de susto! \u00a1preguntas ret\u00f3ricas! \u00a1mon\u00f3logos! Y de nuevo \u2026 \u00bfhay alguien ah\u00ed?<\/p>\n<p>Pese a todo, lo llevo bastante bien. Estoy orgulloso de ser profesor. Pero lo que me lleg\u00f3 al coraz\u00f3n fue cuando mi hijo Diego, un d\u00eda que est\u00e1bamos toda la familia hablando, dijo muy serio: \u201cYo cuando sea mayor les contar\u00e9 a mis hijos, que mi padre no me re\u00f1\u00eda, \u2026 (cara m\u00eda de satisfacci\u00f3n) \u2026 \u00a1me daba discursos!\u201d. Pero la puntilla fue cuando culmin\u00f3 la frase con un \u201c\u00a1Y no s\u00e9 que es peor!\u201d<\/p>\n<p>Y en menudo jard\u00edn me he metido. A ver ahora como salgo de \u00e9l. Como profesor de l\u00f3gica, acabo de identificar el dilema en que he ca\u00eddo. Porque seg\u00fan lo que acabo de decir, si hago buenos mon\u00f3logos, entonces soy un mal profesor. Por el contrario si he hecho un nefasto mon\u00f3logo, entonces acabo de hacer el rid\u00edculo. <\/p>\n<p>\u00a1Y no s\u00e9 que es peor!<\/p>\n<p>Buenas noches y muchas gracias por soportarme.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/IMG_1824.jpg\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/IMG_1824.jpg\" alt=\"Saludo final\" width=\"448\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1478\" srcset=\"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/IMG_1824.jpg 2448w, https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/IMG_1824-225x300.jpg 225w, https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/IMG_1824-768x1024.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 2448px) 100vw, 2448px\" \/><\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/2015-10-15-21.30.48.jpg\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/2015-10-15-21.30.48.jpg\" alt=\"Vista general\" width=\"448\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1477\" srcset=\"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/2015-10-15-21.30.48.jpg 2448w, https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/2015-10-15-21.30.48-225x300.jpg 225w, https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/files\/2015\/10\/2015-10-15-21.30.48-768x1024.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 2448px) 100vw, 2448px\" \/><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los mon\u00f3logos del profesor (mon\u00f3logos con-ciencia) Fara\u00f3n Llorens Universidad de Alicante Los mon\u00f3logos de la ciencia 15 de octubre de 2015 Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovaci\u00f3n y Competitividad (CINAIC 2015) Buenas noches. 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