{"id":1620,"date":"2016-03-09T17:33:57","date_gmt":"2016-03-09T17:33:57","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=1620"},"modified":"2018-03-15T09:39:48","modified_gmt":"2018-03-15T09:39:48","slug":"pedagogia-universitaria-y-e-learning-detectar-problemas-y-deficiencias-en-la-docencia-universitaria-2015-2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2016\/03\/09\/pedagogia-universitaria-y-e-learning-detectar-problemas-y-deficiencias-en-la-docencia-universitaria-2015-2016\/","title":{"rendered":"Pedagog\u00eda universitaria y e-learning. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria (2015-2016)"},"content":{"rendered":"

Pedagog\u00eda universitaria y e-learning<\/strong>
\nDel 1 de marzo al 12 de abril de 2016
\nExperto Universitario en Formaci\u00f3n Online<\/a>
\nUniversitat Polit\u00e8cnica de Val\u00e8ncia<\/a>
\nhttp:\/\/poliformat.upv.es<\/a>
\nFara\u00f3n Llorens<\/p>\n

Tarea 1. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria<\/strong>
\nT1.1. Cada alumno debe enumerar los tres principales problemas\/deficiencias que considera tiene la docencia universitaria. Una etiqueta (m\u00e1ximo de tres t\u00e9rminos) y una breve descripci\u00f3n (m\u00e1ximo tres l\u00edneas). No vale a tirar balones fuera y culpar de todo a los dem\u00e1s (sistema educativo, universidad, alumnos\u2026) y al menos la soluci\u00f3n a uno de los problemas tiene que estar en manos de los profesores.
\nFecha inicio: 4 de marzo.
\nFecha entrega: hasta el 8 de marzo.<\/p>\n

Lista obtenida:<\/p>\n

SOCIEDAD Y POL\u00cdTICAS EDUCATIVAS
\n1. Minusvaloraci\u00f3n del conocimiento<\/strong>. Gran parte de los conocimientos est\u00e1 en Internet, eso hace que la persona \u201cque sabe\u201d haya perdido valor en la sociedad. Muchas personas \u201cpiensan que saben\u201d m\u00e1s que el profesor (en todos los niveles).
\n2. Infravaloraci\u00f3n de la docencia<\/strong>. Actualmente la labor docente, a nivel institucional, est\u00e1 infravalorada: lo que realmente se prima es la labor cient\u00edfica. La mejora en el \u00e1mbito docente, la investigaci\u00f3n en este campo, etc, se limita al inter\u00e9s personal del profesor. Aunque la UPV valora con el IAD la actividad docente del profesorado, y eso est\u00e1 bien, despu\u00e9s el sistema de Sexenios (de investigaci\u00f3n) y la acreditaci\u00f3n, que valora la actividad investigadora y docente, pero que en la pr\u00e1ctica requiere de abundante producci\u00f3n cient\u00edfica (de investigaci\u00f3n), resta tiempo al profesor para dedicarse a mejorar la docencia, introducir nuevas metodolog\u00edas, etc.
\n3. Promoci\u00f3n del profesorado<\/strong>. Seg\u00fan las normativas actuales, la promoci\u00f3n del profesorado se basa principalmente en la investigaci\u00f3n. La docencia es el peaje que debe pagarse para poder investigar, pasa a ser un objetivo secundario. La elevada importancia que se le da a la investigaci\u00f3n en las acreditaciones-promociones hace que los esfuerzos del docente se centren en este \u00e1mbito.
\n4. Compatibilidad de las actividades universitarias<\/strong>. Ya sea burocr\u00e1tica, ya sea de carga lectiva y obligaciones de investigaci\u00f3n. En general, no se promociona una buena docencia, no se valora en igualdad de condiciones con respecto a la investigaci\u00f3n, por ejemplo.. Y quiz\u00e1 todo esto debido a la exigencia de compatibilizar la actividad docente con la actividad investigadora y la de gesti\u00f3n. Siendo la actividad docente la menos valorada.
\n5. Perfil investigador del docente<\/strong>. Tal y como est\u00e1 planteado el panorama de la acreditaci\u00f3n del profesorado actualmente, es m\u00e1s rentable ser un buen investigador que un profesional cualificado en la calle. A esto mi pregunta ser\u00eda, \u00bfformamos futuros profesionales o investigadores?
\n6. Continuas evaluaciones<\/strong>. De los alumnos y del profesorado. Esto hace que al final todos (alumnos y profesores) podamos estar m\u00e1s preocupados por la nota que por el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje.
\n7. Demasiada burocratizaci\u00f3n<\/strong>. En los \u00faltimos a\u00f1os hemos visto aumentado nuestro trabajo a trav\u00e9s del encargo de tareas que anteriormente realizaban los servicios administrativos.<\/p>\n

ORGANIZACI\u00d3N DOCENTE Y PLANES DE ESTUDIO
\n8. Tama\u00f1o excesivo de los grupos<\/strong>. Con la excusa de los recursos limitados, en parte cierta, impartimos clase a un n\u00famero de alumnos mucho m\u00e1s elevado del que desear\u00edamos para poder implementar alguna de las nuevas metodolog\u00edas docentes. La universidad adopta un tama\u00f1o de grupo de alumnos est\u00e1ndar y en funci\u00f3n de este realiza el reparto del POD, sin tener en cuenta las caracter\u00edsticas intr\u00ednsecas de la asignatura y los recursos necesarios para realizaci\u00f3n de las mismas. Esto origina que asignaturas con parte pr\u00e1ctica con grupos con un n\u00famero excesivo de alumnos, no dispongan del material y\/o recursos adecuados para la realizaci\u00f3n de las mismas.
\n9. Falta de coordinaci\u00f3n (entre y dentro) de las asignaturas<\/strong>. Idealmente habr\u00eda que tener una buena coordinaci\u00f3n entre todos los actores, escuelas, departamentos y docentes. Aunque ha habido un gran esfuerzo en dicha coordinaci\u00f3n, a\u00fan queda mucho trabajo por hacer en la coordinaci\u00f3n entre profesores. Entre asignaturas y hasta dentro de las propias asignaturas. En las titulaciones universitarias cada profesor se hace cargo de su asignatura de forma individualizada y no contextualizada dentro de la titulaci\u00f3n. No valoramos qu\u00e9 puede ser necesario para que el alumno coordine la marcha de sus estudios en un determinado semestre, curso, …, y a ello sumamos que nuestra metodolog\u00eda docente difiere de la de nuestros compa\u00f1eros, provocando que el alumno tenga que adaptarse del mejor modo posible.
\n10. Coherencia de objetivos, temarios y planes de estudios<\/strong>. La mayor\u00eda de los planes de estudios de las universidades est\u00e1n dise\u00f1ados por los departamentos, y no se corresponden con las necesidades de los alumnos sino que son el reflejo del poder que tienen ciertos departamentos en la universidad. En ocasiones las asignaturas est\u00e1n m\u00e1s pensadas para que el docente imparta lo que prefiere (lo que conoce o le interesa) que para que el alumno aprenda lo que debe.
\n11. Desconexi\u00f3n con la sociedad<\/strong>. En algunos casos la materia que se imparte no tiene excesiva relevancia con las demandas de la sociedad, incluso en mi campo no se prepara en las ultimas novedades que podr\u00edan encontrase en su lugar de trabajo. En ocasiones, las asignaturas no est\u00e1n acordes a los avances que se ven en las empresas.
\n12. Falta de escalabilidad y eficiencia<\/strong>. Falta escalabilidad que repercute en una falta de eficiencia. Todos los profesores hacemos todas las funciones y profesores de un mismo departamento repiten en sus distintos grupos la impartici\u00f3n de contenidos. Intentamos generar grupos de POD para reivindicar la estructura de la plantilla a costa de repetir las mismas cosas en distintos grupos, cuando a veces podr\u00edan ser impartidas mediante flip y los profesores podr\u00edan disponer de m\u00e1s tiempo para otras actividades.
\n13. Falta de POD<\/strong>. Los recortes en la econom\u00eda y cambios en los planes de estudio hay producido una bajada del POD asignado a cada asignatura, lo que origina que no se puedan abordar temas necesarios para alcanzar las competencias asignadas a cada asignatura, aunque s\u00ed que haya una \u201cobligaci\u00f3n\u201d de conseguir un rendimiento m\u00ednimo por parte de los alumnos. Mismos resultados menos medios (temporales y materiales).<\/p>\n

MODELO EDUCATIVO Y RECURSOS
\n14. Clases magistrales<\/strong>. A fecha de hoy nuestro sistema educativo contin\u00faa basando su proyecto educativo en las famosas clases magistrales. El profesor habla a lo largo de 2 horas, mientras el alumno se le supone que toma apuntes y digiere la informaci\u00f3n. Abusamos de la lecci\u00f3n magistral como herramienta docente con lo que obligamos a los alumnos a ser personajes pasivos, lo cual conlleva una falta de motivaci\u00f3n en el aprendizaje del alumno y en que este desarrolle la autonom\u00eda suficiente para que pueda aprender por su cuenta.
\n15. Acomodamiento en la metodolog\u00eda docente<\/strong>. Estancamiento o evoluci\u00f3n lenta en la mejora del estilo de ense\u00f1anza que permita mejorar el estilo de aprendizaje del alumno. Lenta actualizaci\u00f3n de materiales y contenidos. Tampoco ayuda el elevado tama\u00f1o de grupo que hace dif\u00edcil poner en practica metodolog\u00edas innovadoras.
\n16. Metodolog\u00edas activas<\/strong>. Muchos docentes nos obligamos a aprender diferentes metodolog\u00edas activas para aplicar en nuestras aulas, pero muchas de las posibles t\u00e9cnicas son para muchos de nosotros totalmente desconocidas. Jugamos al \u201cprueba-error\u201d, a\u00f1o tras a\u00f1o, hasta encontrar una metodolog\u00eda que nos funcione correctamente, y que nos permita posteriormente evaluar correctamente a nuestros estudiantes en funci\u00f3n de la metodolog\u00eda escogida.
\n17. Reticencias al cambio<\/strong>. Las metodolog\u00edas alternativas educativas presentan reticencias en su aplicaci\u00f3n por parte del \u201cstaff men\u201d que las considera revolucionarias y con escaso valor acad\u00e9mico. Aunque parezca mentira, en mi Escuela de Arquitectura todav\u00eda se ense\u00f1a a dibujar a mano (con l\u00e1piz y papel), a calcular estructuras a mano, etc. en varias asignaturas con la excusa en muchos casos de que el examen se sigue realizando a mano tambi\u00e9n. Renovarse o morir.
\n18. Reutilizaci\u00f3n de materiales docentes<\/strong>. Poco uso de materiales de otros. Insistimos en generar nuestros materiales cuando en la mayor\u00eda de casos no son mejores que los de otros. No solemos estar demasiado puestos al d\u00eda de la tecnolog\u00eda y avances en la pr\u00e1ctica docente. A veces nos obsesionamos en intentar innovar en vez de ver que hacen otros.
\n19. Ense\u00f1anza homog\u00e9nea<\/strong>. Hoy en d\u00eda accede a la universidad un alumnado heterog\u00e9neo y que la formaci\u00f3n que han recibido cada uno de ellos es muy distinta, por lo que algunos podr\u00edan ir m\u00e1s r\u00e1pido en ciertos aspectos mientras que otros necesitan m\u00e1s refuerzo en ciertas \u00e1reas.
\n20. Evaluaci\u00f3n de los estudiantes<\/strong>. Por desgracia hemos transformado la Evaluaci\u00f3n en una \u201ccontinua evaluaci\u00f3n\u201d y no en una \u201cevaluaci\u00f3n continua\u201d. Muchos de nosotros hemos cambiado un examen final por varios ex\u00e1menes parciales. La soluci\u00f3n pasa por el propio docente, y hemos de definir otras tareas de evaluaci\u00f3n que no se centren exclusivamente en los t\u00edpicos ex\u00e1menes (antes finales y ahora parciales), sin caer en el error de cargar con demasiadas tareas evaluatorias a los estudiantes. <\/p>\n

PROFESORADO
\n21. Los profesores no empoderamos a los alumnos<\/strong>. A modo de autocr\u00edtica, muchas veces la falta de motivaci\u00f3n del alumnado viene por la escasa capacidad incentivadora del profesorado, que se limita a impartir su lecci\u00f3n (magistral o virtual) a modo de mon\u00f3logo mon\u00f3tono. En clase, quien controla, decide, habla, eval\u00faa, quien \u201cmanda\u201d es el profesor. Ha sido siempre as\u00ed y es un hecho incuestionable. El hecho docente deber\u00eda pivotar sobre las expectativas y las necesidades expresadas por los alumnos.
\n22. Falta de formaci\u00f3n del profesorado<\/strong>. En nuestra profesi\u00f3n la formaci\u00f3n deber\u00eda ser obligatoria y continua, y se deber\u00eda supervisar y comprobar que los profesores ponen en pr\u00e1ctica lo que aprenden en sus clases. Insuficiente conocimiento psico-socio-pedag\u00f3gico de las actividades a implementar para facilitar la comprensi\u00f3n o la retenci\u00f3n del saber por parte del alumno. El docente requiere de formaci\u00f3n pedag\u00f3gica para conocer los avances y metodolog\u00edas innovadoras que sean m\u00e1s eficaces. Para ello pueden participar en los diferentes programas que cada vez son m\u00e1s numerosos en las universidades. Falta control sobre la tarea del docente (todo se f\u00eda a la buena voluntad del profesor). Un mayor reconocimiento por parte de los gestores de las universidades y agencias de acreditaci\u00f3n al esfuerzo de los docentes en este sentido ser\u00eda bienvenido. Deber\u00eda premiarse al mismo nivel que la investigaci\u00f3n.
\n23. Trabajo acomodado y falta de vocaci\u00f3n<\/strong>. Entiendo por el trabajo acomodado, la posici\u00f3n funcionarial del cierto sector del profesorado sin inter\u00e9s alguno por la ense\u00f1anza universitaria. Me recuerda a frases de mi \u00e9poca de estudiante como “vuestras encuestas me dan exactamente igual”. Desde mi punto de vista cualquier persona deber\u00eda realizar su trabajo con correcci\u00f3n, sin menospreciar al alumnado, de la mejor forma que saben. En gran medida el descontento del docente provoca descontento del alumno, la p\u00e9rdida de inter\u00e9s de la materia que imparte y en consecuencia un problema del proceso de aprendizaje. Muchos profesores dentro de la universidad no tiene vocaci\u00f3n por lo que hacen y la docencia es el mal menor.<\/p>\n

ESTUDIANTES
\n24. Desmotivaci\u00f3n del alumnado<\/strong>. Cada vez m\u00e1s la falta de trabajo en nuestro pa\u00eds hace que crezca de manera ingente el n\u00famero de personas que acceden a la Universidad. La mayor\u00eda de ellas est\u00e1n desmotivadas y ven a la Universidad como una v\u00eda de escape a la falta de trabajo. Por nuestra parte tenemos que hacerles ver que un esfuerzo continuado puede conllevar un futuro mejor, que no hacerlo supone el desistimiento por anticipado y asegurar que el futuro puede no ser tan ‘bonito’.
\n25. Actitud pasiva del alumnado<\/strong>. Los alumnos hacen dejaci\u00f3n de sus responsabilidades y lo dejan todo en manos del profesor. El desaliento que produce el hecho de lanzar una pregunta en clase y que nadie la responda, es importante. Da la sensaci\u00f3n de que asisten a clase por obligaci\u00f3n y para que les suenen los conceptos que luego trabajar\u00e1n individualmente. Los alumnos no est\u00e1n especialmente motivados por aprender, bien por las metodolog\u00edas y organizaci\u00f3n docentes que empleamos los profesores o bien por culpa de la inercia de que “vamos a aprobar las asignaturas que es lo que importa”. Como consecuencia de ello algunos profesores perdemos las ganas de mejorar acad\u00e9micamente y por facilitar la transmisi\u00f3n del conocimiento a nuestros alumnos. \u00bfQuien fue primero, el huevo o la gallina?
\n26. Nivel de los estudiantes<\/strong>. La generalizaci\u00f3n de la creencia de que para ser alguien hay que estudiar una carrera universitaria, provoca que gente que no est\u00e1 capacitada para cursar unos estudios superiores o no tiene el nivel suficiente, los realice. Este grupo suele contagiar din\u00e1micas negativas a otros compa\u00f1eros y deriva en un descenso del nivel de los contenidos que se imparten. Por norma general, los alumnos cada vez llegan a la universidad con menos base previa, sobre todo en \u00e1reas como matem\u00e1ticas. Eso lo intentamos compensar con cursos de nivelaci\u00f3n que son opcionales, y que no todos los que lo necesitan recurren a ellos, pero por lo menos est\u00e1 la herramienta que pueden usar. Muchos de los alumnos que nos encontramos, llegan con una deficiente preparaci\u00f3n de cursos inferiores o incluso del bachillerato. Ello provoca dificultades del alumno, dificultades del profesor y en consecuencia muchas veces reducci\u00f3n de las exigencias planteadas en un principio.<\/p>\n

Aqu\u00ed est\u00e1 la lista del curso anterior, por si se quieren hacer comparaciones:
\nhttps:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2015\/03\/04\/pedagogia-universitaria-y-e-learning-detectar-problemas-y-deficiencias-en-la-docencia-universitaria<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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