{"id":1629,"date":"2016-03-16T19:57:22","date_gmt":"2016-03-16T19:57:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=1629"},"modified":"2018-03-15T09:39:29","modified_gmt":"2018-03-15T09:39:29","slug":"pedagogia-universitaria-y-e-learning-herramientas-para-una-buena-docencia-universitaria-2015-2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2016\/03\/16\/pedagogia-universitaria-y-e-learning-herramientas-para-una-buena-docencia-universitaria-2015-2016\/","title":{"rendered":"Pedagog\u00eda universitaria y e-learning. Herramientas para una buena docencia universitaria (2015-2016)"},"content":{"rendered":"

Pedagog\u00eda universitaria y e-learning<\/strong>
\nDel 1 de marzo al 12 de abril de 2016
\nExperto Universitario en Formaci\u00f3n Online<\/a>
\nUniversitat Polit\u00e8cnica de Val\u00e8ncia<\/a>
\nhttp:\/\/poliformat.upv.es<\/a>
\nFara\u00f3n Llorens<\/p>\n

Hacer 2. Herramientas para una buena docencia universitaria<\/em><\/p>\n

Tarea 2. Herramientas para una buena docencia universitaria<\/em>
\nCada alumno plantear\u00e1 tres herramientas\/actividades\/t\u00e9cnicas que utiliza en su docencia universitaria y que considera que le son de utilidad y ayudan a sus alumnos. Una etiqueta (m\u00e1ximo de tres t\u00e9rminos), una breve descripci\u00f3n y los beneficios de la misma (m\u00e1ximo tres l\u00edneas).
\nFecha inicio: 11 de marzo.
\nFecha entrega: hasta el 15 de marzo.<\/p>\n

Sondeo 2. \u00bfEn qu\u00e9 5 herramientas\/t\u00e9cnicas de docencia universitaria empezar\u00edas a formar al profesorado de tu universidad?<\/em>
\nEl profesor ha recogido todas las herramientas\/actividades\/t\u00e9cnicas planteadas, creando una lista. Hab\u00e9is realizado la tarea 18 de vosotros, lo que hace un total de 54 herramientas\/actividades\/t\u00e9cnicas propuestas. En esta ocasi\u00f3n, las propuestas eran m\u00e1s espec\u00edficas y particulares de cada profesor, por lo que me ha sido m\u00e1s dif\u00edcil la agrupaci\u00f3n. As\u00ed y todo, hay t\u00e9cnicas comunes, que aunque tienen sus especificidades en la aplicaci\u00f3n, las he podido agrupar bajo una etiqueta com\u00fan, obteniendo una lista final con 31 herramientas: 4 relacionadas con metodolog\u00edas educativas, 6 con din\u00e1micas en clase, 4 con herramientas did\u00e1cticas, 10 con herramientas tecnol\u00f3gicas y 7 con recursos. Imaginad que ten\u00e9is que prepara un plan de formaci\u00f3n para el profesorado de vuestra universidad y quer\u00e9is obtener el mayor impacto posible sobre la mejora docente \u00bfEn cu\u00e1les empezar\u00edas a formar? Cada alumno del curso dispon\u00e9is de 5 puntos, para asignar a las cinco herramientas\/t\u00e9cnicas de la lista que en vuestra opini\u00f3n son los m\u00e1s interesantes. Se ha preparado un sondeo para recoger vuestras votaciones.
\nFecha inicio: 17 de marzo.
\nFecha de entrega: hasta el 24 de marzo.<\/p>\n

Lista obtenida:<\/p>\n

METODOLOG\u00cdAS EDUCATIVAS
\n1.\tLecci\u00f3n magistral (participativa)<\/strong>: El profesor explica y el alumno … \u00bfatiende? Es una manera de conseguir que el alumno al menos \u201coiga\u201d, y a veces hasta que \u201cescuche\u201d y \u201ccopie\u201d, los contenidos de la asignatura. \u00datil para promover el conocimiento por comprensi\u00f3n, crear la necesidad de seguir aprendiendo, crear un ambiente de trabajo personal y colaborativo entre los alumnos, y lograr que el alumno asuma la responsabilidad y protagonismo del aprendizaje.
\n2.\tAprendizaje Basado en Proyectos<\/strong>: A los alumnos se les plantea una pregunta a principio de curso y deben buscar una respuesta. Finalmente deben realizar una exposici\u00f3n de sus conclusiones. Al ser una asignatura t\u00e9cnica, permite trabajar con programas de simulaci\u00f3n y por ello presentar resultados realistas. El beneficio principal es el trabajo en grupo (tres m\u00e1ximo), deben estudiar el caso inicialmente, realizar la simulaci\u00f3n del problema con las nuevas variables y escenarios y finalmente exponer los resultados al resto de los alumnos. Adem\u00e1s la presentaci\u00f3n se realiza mediante un montaje de video de 5 minutos de duraci\u00f3n. Deben sintetizar, exponer, montar y evaluar. Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema pr\u00e1ctico aplicando conocimientos interdisciplinares.
\n3.\tEstudio de casos<\/strong>. T\u00e9cnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de realizar una conceptualizaci\u00f3n experiencial y realizar una b\u00fasqueda de soluciones eficaces. Creo que es una herramienta fundamental para que los alumnos puedan realmente aprender a solucionar problemas. Plantear un ejemplo real en clase que debe ser debatido entre todos y poder guiarlos en su resoluci\u00f3n mediante preguntas dirigidas de manera que sean ellos los que act\u00faen y reaccionen para buscar soluciones, es una t\u00e9cnica estupenda y efectiva.
\n4.\tEstudio previo de contenidos<\/strong>. Es una t\u00e9cnica que empleo para intentar motivar a que los alumnos sean proactivos en su aprendizaje (no siempre funciona, aunque al final se dan cuenta de que es conveniente). Indicar a los alumnos donde est\u00e1 la informaci\u00f3n que vamos a tratar en la siguiente sesi\u00f3n para que ellos se la lean previamente y que, luego en clase, se planteen las dudas que les surgen al respecto, genera una respuesta clara de autoaprendizaje en el alumno. El inconveniente: en grupos grandes no todos lo hacen y no puedes controlar si realmente lo hacen, ya que no se trata de hacer un test al principio de cada clase.<\/p>\n

DIN\u00c1MICAS EN EL AULA
\n5.\tSeminarios de problemas<\/strong>. Semanalmente tenemos seminarios, en ellos los alumnos resuelven uno o dos problemas que plantea el profesor. Es una clase dialogada. Lo resuelven entre todos y entre ellos se resuelven sus dudas. El profesor queda como mero gu\u00eda y en aquellos casos en que la duda es generalizada, la resuelve. Semanalmente env\u00edo un problema por mail relacionado con los visto esa semana en clase y resuelvo las dudas la semana siguiente. Ayuda a fijar contenidos, pero suponer que el problema lo intentan hacer el 20%, creo que es ser optimista.
\n6.\tDebate<\/strong>. Esto s\u00f3lo creo que es factible en grupos reducidos (m\u00e1ximo 25 alumnos) ya que debe ser guiado para que sea efectivo. En este caso, cuando se comenta un tema o se estudio un caso, plantear un debate sobre los aspectos m\u00e1s destacables del mismo permite: romper la monoton\u00eda que a veces tenemos en las clases, sobre todo en las lecciones magistrales; favorecer que los alumnos interact\u00faen entre ellos mismos para proponer ideas; que razonen sus respuestas y sean capaces de defenderlas delante de los dem\u00e1s.
\n7.\tTrabajo en grupo y colaborativo<\/strong>: En principio es un actividad bastante com\u00fan, que muchos de los docentes emplean, pero lo que m\u00e1s me interesa en esta tarea es la participaci\u00f3n conjunta de TODO el grupo al que imparto clase. Para ello les propongo un ejercicio que tengan que realizar por fases, en la que implica que el primero de los alumnos realice una actividad y a continuaci\u00f3n pase a su compa\u00f1ero dicha actividad para que la contin\u00fae.
\n8.\tDesarrollo de un experimento<\/strong>. Una de las actividades de clases de laboratorio consiste en que los alumnos, por grupos, deben realizar un experimento que plantea el profesor (con material que pueden conseguir f\u00e1cilmente). Se les da una gu\u00eda, de manera que al ir respondiendo a las diferentes preguntas conocen las limitaciones del experimento que van a realizar. Finalmente, despu\u00e9s de entregar una memoria, realizan una exposici\u00f3n oral.
\n9.\tPreguntas del minuto<\/strong>. Una vez por semana reparto una hoja con 2 \u00f3 3 cuestiones y\/o ejercicios sencillos sobre la clase actual o la anterior. Les motiva (\u00bfobliga?) a atender en clase y a llevar la asignatura al d\u00eda. Funciona bien en grupos reducidos, no tanto en los grandes.
\n10.\tProyecto Transversal<\/strong>. Las asignaturas del cuatrimestre participan en la tutorizaci\u00f3n y desarrollo de un proyecto audiovisual. Los alumnos trabajan en grupos de 10 reparti\u00e9ndose las tareas y roles propios para el desarrollo y presentaci\u00f3n del proyecto.<\/p>\n

HERRAMIENTAS DID\u00c1CTICAS
\n11.\tPortfolio<\/strong>. Se les solicita que hagan un portafolio del trabajo de la asignatura, una especie de diario en el que van apuntando la evoluci\u00f3n que tienen y ellos mismos tienen que identificar objetivos, si los van cumpliendo y si realmente les est\u00e1 sirviendo. Adem\u00e1s de problemas o inconvenientes que encuentran. Les ayuda a autoevaluarse y reflexionar sobre para qu\u00e9 les sirve la asignatura y su evoluci\u00f3n. Es \u00fatil para dejar reflejado en los trabajos de equipo qu\u00e9 hace qui\u00e9n y los problemas que han tenido.
\n12.\tPr\u00e1cticas proyecto \u00fanico<\/strong>. La realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas de la asignatura mediante la realizaci\u00f3n de un mismo proyecto durante todo el curso es interesante debido a que los estudiantes pueden comprobar el avance conseguido y aumenta el inter\u00e9s sobre la materia.
\n13.\tSalidas al exterior<\/strong>. Salidas del aula a lugares en los que se aplican los conocimientos que se est\u00e1n estudiando en la clase (empresas, centros de investigaci\u00f3n aplicada, etc.). Esto proporciona una visi\u00f3n completamente diferente y pueden llegar a ver su utilidad m\u00e1s claramente.
\n14.\tAplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica\/herramientas reales<\/strong>. Al finalizar cada sesi\u00f3n o cada unidad tem\u00e1tica, los alumnos por grupos aportan aplicaciones donde poner en pr\u00e1ctica lo visto en clase. Esto lo suben a tareas y despu\u00e9s genero un archivo con todas las propuestas de los alumnos. Se valora la utilizaci\u00f3n de datos reales. Utilizar el ERP de SAP para poner en pr\u00e1ctica conceptos te\u00f3ricos en un entorno m\u00e1s o menos real (en las pr\u00e1cticas). Los alumnos ven los conceptos aplicados, y creo que les ayudan a entender la utilidad de lo que se les explica.<\/p>\n

HERRAMIENTAS TECNOL\u00d3GICAS
\n15.\tPoliformaT<\/strong>: La plataforma Poliformat de la UPV es una herramienta muy \u00fatil en la docencia por la gran variedad de funciones que podemos llegar a utilizar. Desde el simple contacto continuo con los y las estudiantes hasta funciones m\u00e1s espec\u00edficas como la realizaci\u00f3n y correcci\u00f3n de pruebas, lugar donde editar los materiales tanto de texto como v\u00eddeos, enlaces a otros documentos interesantes, etc. Los beneficios que estoy obteniendo de esta herramienta, es la concentraci\u00f3n de la gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n, la facilidad de personalizaci\u00f3n y las posibilidades de interactuaci\u00f3n con cada alumno.
\n16.\tEx\u00e1menes Online (PoliformaT)<\/strong>: Ex\u00e1menes disponibles en PoliformaT para cada unidad tem\u00e1ticas que permiten al alumno valorar su progreso. Se acompa\u00f1a con comentarios cuando se responde mal para que puede volver a reenviarlo.
\n17.\tHerramientas de trabajo cooperativo<\/strong>. El a\u00f1o pasado empec\u00e9 a utilizar Google Docs para mejorar la expresi\u00f3n escrita en ingl\u00e9s y funciona estupendamente. A los alumnos les encanta porque est\u00e1n muy c\u00f3modos, aprenden los unos de los otros y yo puedo supervisar c\u00f3mo trabajan fuera y dentro de clase. Simply great!
\n18.\tHerramientas de comunicaci\u00f3n (videoconfencias, doodle, skype, correo, foros, sondeos, Policonecta, Polireuni\u00f3n)<\/strong>: La herramienta Policonecta permite realizar sesiones de clase que pueden ser tanto presenciales como a distancia. Adem\u00e1s permite grabar las sesiones docentes. Permite a los alumnos que est\u00e1n desempe\u00f1ando sus funciones laborales conectarse sin necesidad de desplazarse al aula o visionar la grabaci\u00f3n en diferido cuando dispone del tiempo apropiado. Doodle permite seleccionar diferentes opciones del calendario para realizar una actividad concreta. Permite fijar las fechas de una actividad de presentaci\u00f3n de actividades para asegurar la m\u00e1xima presencia de los alumnos y con ello una mayor participaci\u00f3n de los alumnos. Skype permite la conexi\u00f3n online entre personas. Permite realizar tutor\u00edas online, y as\u00ed los alumnos que no pueden asistir a ellas con regularidad de forma presencial no pierden el hilo de la asignatura. A modo de tutor\u00eda virtual, se ofrece al alumnado la posibilidad de enviar por email al profesor, los ejercicios solicitados en clase. Dichos ejercicios se corrigen y se responde con aqu\u00e9llos elementos en los que se ha podido cometer alg\u00fan error. En la siguiente sesi\u00f3n presencial, se suelen comentar los resultados. Estos recursos permiten optimizar el tiempo en las sesiones presenciales.
\n19.\tEncuestas Google Drive \/ Web test \/ Test en l\u00ednea<\/strong>. Las utilizo para tener un feedback de acciones realizadas con los alumnos. Les suelo hacer una encuesta relacionada con la asignatura. Test cortos de 5 o 6 preguntas con varias opciones al acabar cada unidad tem\u00e1tica que recoge lo visto en la misma. Se puede acceder desde el m\u00f3vil y se ven las contestaciones en tiempo real. Permite al profesor en 5 minutos tener un primer feedback r\u00e1pido con los alumnos. La herramienta Kahoot es un test con preguntas con 4 opciones, y con tiempo limitado. Los alumnos se conectan con cualquiera de sus dispositivos (m\u00f3vil, tableta, port\u00e1til) y contestan en ‘directo’ a las preguntas. Es beneficioso porque se dan cuenta de lo que no controlan bien del tema, y adem\u00e1s les hace estar en ‘sana competencia’ con sus compa\u00f1eros para ver qui\u00e9n es el mejor.
\n20.\tPresentaciones informatizadas (Powerpoint\/Ca\u00f1\u00f3n Proyector)<\/strong>. Sigue siendo una herramienta muy utilizada en mis clases. La posibilidad de generar presentaciones multimedia combinando diferentes tipos de informaci\u00f3n (textos, gr\u00e1ficas, im\u00e1genes, enlaces, animaciones\u2026) la convierte en una herramienta muy interesante en las explicaciones. Tecnol\u00f3gicamente requiere de pocos recursos y la ventaja es que se puede compartir sin dificultades. Es beneficioso porque es una informaci\u00f3n que est\u00e1 proyectada mientras se explica el tema o mientras resuelven problemas, sabiendo que dicha documentaci\u00f3n la tienen tambi\u00e9n en el apartado de Recursos de Poliformat. De esta forma se facilita al estudiante poder seguir mejor las clases y saber qu\u00e9 se ha dado en cada sesi\u00f3n en caso de ausencia.
\n21.\tFacebook<\/strong>: A trav\u00e9s de un grupo de Facebook nos comunicamos fuera del aula, sirve para compartir contenidos (videos, enlaces, fotos, etc.) relacionados con la asignatura. No solo por parte del profesor, sino por parte de los alumnos. En lugar de correos electr\u00f3nicos con dudas, todo lo que se responde en el grupo sirve para los dem\u00e1s. Comparten mucho m\u00e1s que en clase porque les da menos verg\u00fcenza, se puede valorar el trabajo de cada uno en los comentarios y contenidos que aportan. Es una de las herramientas que utilizo desde hace unos a\u00f1os y la raz\u00f3n principal fue por la cercan\u00eda y conocimiento que ten\u00edan los alumnos al respecto. El objeto de esta red social, a parte del propio es la de compartir sus ejercicios y que ellos mismos resuelvan sus dudas entre ellos, todo ello coordinado y revisado por m\u00ed, con unas normas claras desde el principio para formar parte de este foro.
\n22.\tHashtag en twitter<\/strong>. Para cada asignatura se crea un Hashtag de Twitter y los alumnos y profesor va compartiendo material relacionado con este hashtag. Ayuda a generar y recopilar contenido de valor relacionado con la asignatura, genera cohesi\u00f3n en el grupo dentro de Twitter, les ayuda a utilizar esta red social, permite que usuarios ajenos a la asignatura se sumen con la aportaci\u00f3n de contenidos.
\n23.\tC\u00f3digos QR<\/strong>: En los temas que preparo para mis clases, o en los enunciados de las pr\u00e1cticas, incluyo siempre c\u00f3digos QR con enlaces a webs con fotos, v\u00eddeos o texto relacionado.
\n24.\tM-Learning<\/strong>: En clases de pr\u00e1cticas solemos llevar en la mano un iPad y conforme van surgiendo dudas, les puedes mostrar a los alumnos im\u00e1genes, fotograf\u00edas que tengas guardadas o directamente buscar relacionadas en google o webs relacionadas.<\/p>\n

RECURSOS
\n25.\tPizarra<\/strong>. En ella resolvemos los ejercicios que se plantean y que est\u00e1n proyectados en la pantalla. Pueden ver paso a paso la resoluci\u00f3n de los mismos.
\n26.\tLos MOOC<\/strong>: Al inicio del curso se plantea a los alumnos que realicen un MOOC de la asignatura. En \u00e9ste, se dan los conceptos, tareas y habilidades que se supone que el alumno deber\u00eda tener al iniciar la asignatura. Esto es muy \u00fatil para los alumnos de 1\u00ba de grado ya que de este modo todos parten con los mismos conocimientos b\u00e1sicos. En cursos superiores los alumnos ya est\u00e1n acostumbrados a trabajar con repositorios de las distintas materias.
\n27.\tV\u00eddeos\/polimedias\/videocapturas\/Youtube<\/strong>. Los utilizo para reforzar algunos conceptos de los explicados en clase. Aunque se explican los mismos conceptos en clase, as\u00ed los pueden repasar. Secuencias de video tipo Screencast con la realizaci\u00f3n de determinados ejercicios o fragmentos de ejercicios. Estos ficheros se suben a PoliformaT y permiten la visualizaci\u00f3n las veces que sean necesarias, para comprender determinados conceptos de dif\u00edcil comprensi\u00f3n. El v\u00eddeo va acompa\u00f1ado de la explicaci\u00f3n por parte del profesor de los pasos que se van siguiendo. Visualizaci\u00f3n de videos de conferencias, ejemplo de aplicaciones, proyectos. Permite al alumno visualizar ejemplos actuales de aplicaciones, proyectos que se est\u00e1n realizaci\u00f3n actualmente lo que supone un contacto directo con la sociedad.
\n28.\tRealidad aumentada<\/strong>: Dentro de los proyectos de clase, al alumno se le proporcionan las herramientas e instrucciones necesarios para ejecutar la presentaci\u00f3n de sus conclusiones de la clase mediante la realidad aumentada. Se completan con visualizaciones de videos. El beneficio continua siendo el trabajo en grupo y el entrar en contacto con nuevas herramientas de comunicaci\u00f3n.
\n29.\tB\u00fasqueda de informaci\u00f3n en internet \/ Google Scholar<\/strong>. Para complementar los procedimientos descritos en clase o para dar soluci\u00f3n a una situaci\u00f3n planteada en clase (con la herramienta Tareas de PoliformaT). Permite la fijaci\u00f3n de ideas y el pensamiento cr\u00edtico del alumno.. Herramienta que permite acceder a documentos cient\u00edficos. Especialmente interesante en los alumnos de \u00faltimos cursos de grado y de m\u00e1ster. Los alumnos pueden encontrar informaci\u00f3n sobre diferentes estudios realizados y relacionados con un proyecto que tengan que realizar en la asignaturas o en el trabajo final de grado o m\u00e1ster.
\n30.\tSimulaciones y juegos<\/strong>: Para practicar la expresi\u00f3n oral. Me cuesta encontrar modos para que se expresen sin reservas en ingl\u00e9s. La simulaci\u00f3n no deja de tener sus pegas pero sit\u00faa al alumno en un contexto \u00absin presi\u00f3n\u00bb y con la motivaci\u00f3n del juego. Lo llevo haciendo bastantes cursos.
\n31.\tGoogle Earth<\/strong>. Esta herramienta es un repositorio de informaci\u00f3n geogr\u00e1fica y tiene un enorme potencial para la localizaci\u00f3n, descripci\u00f3n de recursos tur\u00edsticos, generaci\u00f3n de rutas y la creaci\u00f3n de marcas de posici\u00f3n de entidades puntuales de inter\u00e9s. Al tratarse de una herramienta libre los alumnos tienen la posibilidad de utilizar esta herramienta fuera de las aulas y acceder a este sistema con abundante informaci\u00f3n geogr\u00e1fica. Los alumnos pueden realizar sus propios proyectos y compartir los resultados utilizando un formato est\u00e1ndar de la herramienta.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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