{"id":3909,"date":"2023-01-27T15:28:33","date_gmt":"2023-01-27T15:28:33","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=3909"},"modified":"2023-02-02T08:21:29","modified_gmt":"2023-02-02T08:21:29","slug":"informe-coddii-y-scie-sobre-formacion-del-profesorado-y-didactica-de-la-informatica-en-etapas-preuniversitarias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2023\/01\/27\/informe-coddii-y-scie-sobre-formacion-del-profesorado-y-didactica-de-la-informatica-en-etapas-preuniversitarias\/","title":{"rendered":"Informe CODDII y SCIE sobre Formaci\u00f3n del Profesorado y Did\u00e1ctica de la Inform\u00e1tica en Etapas Preuniversitarias"},"content":{"rendered":"

Informe CODDII\/SCIE sobre Formaci\u00f3n del Profesorado y Did\u00e1ctica de la Inform\u00e1tica en Etapas Preuniversitarias<\/strong>
\nJ. \u00c1ngel Vel\u00e1zquez Iturbide (Universidad Rey Juan Carlos), coordinador del trabajo, Fara\u00f3n Llorens Largo (Universidad de Alicante), David L\u00f3pez \u00c1lvarez (Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya) y Mercedes Marqu\u00e9s Andr\u00e9s (Universitat Jaume I).
\nConferencia de Directores y Decanos de Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica (CODDII<\/a>) y Sociedad Cient\u00edfica Inform\u00e1tica de Espa\u00f1a (SCIE<\/a>)
\nEnero de 2023.
\nDescarga del pdf<\/a>.
\nM\u00e1s informaci\u00f3n:
\nwww.scie.es\/informe-coddii-y-scie-sobre-formacion-del-profesorado-y-didactica-de-la-informatica-en-etapas-preuniversitarias<\/a>
\nwww.scie.es\/actividades\/educacion<\/a><\/p>\n

La sociedad de la informaci\u00f3n requiere nuevas habilidades y conocimientos. Saber desenvolverse en un entorno informatizado es hoy tan importante como saber calcular, leer o escribir y, aunque est\u00e1 totalmente asumido en el discurso pol\u00edtico y social, es un tema descuidado en la educaci\u00f3n reglada hasta el punto de que el siglo XXI ha visto resurgir un nuevo analfabetismo, el digital. La competencia digital no se adquiere simplemente por haber crecido en un mundo digital, sino que es necesario un esfuerzo para introducir esta competencia en la escuela. Sin embargo, la competencia digital no es suficiente para la sociedad futura, ya que hacen falta adem\u00e1s conocimientos de inform\u00e1tica que incluyan las bases conceptuales y metodol\u00f3gicas de la misma y habilidades de resoluci\u00f3n de problemas con los computadores. Cualquier profesional del futuro debe dominar tanto la competencia digital como la inform\u00e1tica, ya que interaccionar\u00e1 con los sistemas inform\u00e1ticos y deber\u00e1 imaginar nuevas maneras de hacer las cosas en su profesi\u00f3n, en lo que se denomina transformaci\u00f3n digital.<\/p>\n

El informe concluye con nueve propuestas de acciones para la mejora de la implantaci\u00f3n de la inform\u00e1tica en las etapas educativas preuniversitarias:<\/p>\n

    \n
  1. Diferenciar entre competencia digital e inform\u00e1tica, aspectos ambos de enorme inter\u00e9s y que se complementan, siendo necesarios en la actualidad ciudadanos y profesionales que sepan desenvolverse en un entorno informatizado, pero que tambi\u00e9n tengan un conocimiento de las bases de la inform\u00e1tica y hayan desarrollado habilidades de resoluci\u00f3n de problemas con la misma.<\/li>\n
  2. Reivindicar el uso del t\u00e9rmino Inform\u00e1tica, evitando caer en la tentaci\u00f3n de utilizar t\u00e9rminos atractivos que pueden pasar r\u00e1pidamente de moda en el cambiante mundo tecnol\u00f3gico.<\/li>\n
  3. Ense\u00f1ar inform\u00e1tica desde edades tempranas en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y obligatoria, adaptada a cada edad, como forma de garantizar una educaci\u00f3n inform\u00e1tica para todos.<\/li>\n
  4. Avanzar hacia una inform\u00e1tica m\u00e1s inclusiva, justa y social, promoviendo iniciativas que despierten vocaciones tecnol\u00f3gicas con especial \u00e9nfasis en mujeres, reduciendo los estereotipos existentes.<\/li>\n
  5. Formar al profesorado en inform\u00e1tica en los tres tipos de conocimientos implicados en la acci\u00f3n educativa: conocimiento del contenido (qu\u00e9 es la inform\u00e1tica y sus principales campos), conocimiento tecnol\u00f3gico (c\u00f3mo usar la inform\u00e1tica en su propia docencia) y conocimiento pedag\u00f3gico (c\u00f3mo ense\u00f1ar inform\u00e1tica), as\u00ed como sus intersecciones.<\/li>\n
  6. Promover el uso de m\u00e9todos activos de aprendizaje para la ense\u00f1anza de la inform\u00e1tica, como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje por descubrimiento, ya que son las mejores estrategias de aprendizaje para crear los esquemas mentales adecuados en inform\u00e1tica.<\/li>\n
  7. Incorporar la did\u00e1ctica de la inform\u00e1tica en los Grados en Educaci\u00f3n Infantil y Primaria, al igual que ocurre con la did\u00e1ctica de otras materias.<\/li>\n
  8. Promover la incorporaci\u00f3n de asignaturas optativas de ense\u00f1anza de la inform\u00e1tica en los Grados en Ingenier\u00eda en Inform\u00e1tica, para as\u00ed fomentar vocaciones docentes y dar a conocer y formar en este perfil profesional a sus titulados.<\/li>\n
  9. Actualizar los temarios de las oposiciones a los cuerpos de profesores de Educaci\u00f3n
    \nSecundaria para incorporar los avances cient\u00edficos y los nuevos enfoques surgidos en las \u00faltimas d\u00e9cadas, muchos de ellos relacionados con la evoluci\u00f3n de la inform\u00e1tica.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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