{"id":966,"date":"2014-06-05T21:25:54","date_gmt":"2014-06-05T21:25:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/?p=966"},"modified":"2014-06-09T12:37:56","modified_gmt":"2014-06-09T12:37:56","slug":"digital-rethinking","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/faraonllorens\/2014\/06\/05\/digital-rethinking\/","title":{"rendered":"Digital Rethinking"},"content":{"rendered":"

Seminario Bienal “La universidad digital<\/a>“, 2013\/2015
\n2\u00aa jornada: Las nuevas formas de ense\u00f1anza en la universidad digital<\/a>
\n5 de junio de 2014<\/p>\n

Digital Rethinking<\/strong>
\nFara\u00f3n Llorens, profesor de la Universidad de Alicante<\/p>\n

Presentaci\u00f3n:<\/p>\n

http:\/\/www.slideshare.net\/FaraonLlorens\/digital-rethinking<\/p>\n

Resumen:<\/p>\n

En el marco del seminario bienal \u201cLa universidad digital\u201d, esta jornada promueve la reflexi\u00f3n sobre las nuevas formas de ense\u00f1anza en la universidad digital. En concreto en estas miniconferencias intentamos responder si se est\u00e1 produciendo una revoluci\u00f3n en la docencia universitaria o, por el contrario, hacemos lo de siempre con algunas nuevas herramientas. Debemos preguntarnos si simplemente utilizamos las tecnolog\u00edas de moda en nuestra labor docente o si realmente estamos sac\u00e1ndoles todo el partido que tienen.<\/p>\n

La transformaci\u00f3n digital no es una cuesti\u00f3n de tecnolog\u00eda \u00fanicamente sino de cultura y de redise\u00f1o de procesos. La inevitable digitalizaci\u00f3n del mundo conlleva que repensemos y redise\u00f1emos todos los procedimientos y la forma de funcionar las organizaciones (y en concreto las instituciones educativas). La irrupci\u00f3n de lo digital debe suponer un replanteamiento de todo el sistema educativo y de las universidades. La clave est\u00e1 en combinar inteligentemente pr\u00e1cticas y formas de hacer que a\u00fan dan buenos resultados, con nuevas t\u00e9cnicas y habilidades que nos conecten con las necesidades del futuro. Para ello demos tener en cuenta tanto las herramientas que este nuevo mundo pone a disposici\u00f3n de los profesores, como el objetivo de formaci\u00f3n de ciudadanos y profesionales que sepan enfrentarse al futuro, indudablemente incierto y cambiante. Debemos preguntarnos en qu\u00e9 mundo vivir\u00e1n nuestros estudiantes y para qu\u00e9 les estamos preparando, para as\u00ed poder capacitarles para enfrentarse al futuro con ciertas garant\u00edas. Lo que es indudables es que tendr\u00e1n la continua necesidad de aprender, desaprender y reaprender, a lo largo de toda la vida. En este mundo digital y conectado, en continua evoluci\u00f3n, el aprender no est\u00e1 limitado a una momento de la vida (los a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n), ni a una edad determinada (hasta que lo sepamos todo), ni a un lugar concreto (la escuela y la universidad). Y en este nuevo escenario, nadie duda de la importancia creciente de las personas como los verdaderos \u201cmotores\u201d de esta transformaci\u00f3n.<\/p>\n

La docencia de \u201ctalla \u00fanica\u201d, herencia de la era industrial y la fabricaci\u00f3n en serie, no es v\u00e1lida para el mundo digital. Las TI permiten por una lado la masificaci\u00f3n (hacer multitudinario aquello que no lo era), pero tambi\u00e9n la personalizaci\u00f3n, permitiendo atender la heterogeneidad de los estudiantes, favoreciendo un aprendizaje adaptado al aprendiz, progresivo y aut\u00f3nomo. En estos momentos parece que la apuesta va por los cursos masivos (MOOC), y aunque quedan grandes lagunas tanto en el modelo pedag\u00f3gico como en el de negocio, podemos aprender de estas experiencias innovadoras para aplicarlo a nuestras aulas (transferir lo \u201cmassive\u201d a lo \u201csmall\u201d): aprendizaje activo, a su propio ritmo, con una respuesta instant\u00e1nea (feedback inmediato), gamificado y aprovechando el aprendizaje entre iguales. El informe Horizon 2013 plantea como tecnolog\u00edas relevantes en el mundo de la educaci\u00f3n en el medio plazo (de dos a tres a\u00f1os) la adopci\u00f3n generalizada de los juegos y la gamificaci\u00f3n, como dos caras de la misma moneda, as\u00ed\u0301 como un mayor perfeccionamiento de las learning analytics. Y creemos firmemente que su impacto ser\u00e1 a\u00fan mayor si son abordadas conjuntamente, es decir, los juegos y la gamificaci\u00f3n como plataformas recolectoras de informaci\u00f3n que alimenten los sistemas de an\u00e1lisis de datos (educational data mining); y la utilizaci\u00f3n de los resultados de este an\u00e1lisis de datos para adaptar la propuesta docente gamificada a las particularidades y al ritmo de cada aprendiz. La nueva revoluci\u00f3n del software educativo vendr\u00e1 de aplicaciones que aprendan las necesidades de aprendizaje del usuario y que adapten su avance a un ritmo personalizado, lo que podr\u00edamos llamar docencia l\u00edquida.<\/p>\n

El ritmo de cambio tecnol\u00f3gico es tan trepidante que apenas hemos hecho otra cosa que jugar con todos estos nuevos juguetes y seguir haciendo lo mismo que hac\u00edamos pero utilizando estas nuevas herramientas, pero todav\u00eda no las hemos usado en serio para cambiar la Universidad. La cuadr\u00edcula de la innovaci\u00f3n educativa nos dice que las innovaciones sostenibles nos permiten mejorar y complementar el aprendizaje. Pero para reinventar y transformar el mundo de la educaci\u00f3n necesitamos innovaciones disruptivas. Y de ah\u00ed nos surge la pregunta: <\/p>\n

\n\u00bfcu\u00e1les ser\u00e1n las innovaciones disruptivas que nos llevar\u00e1n a la
\nnueva docencia en la universidad digital?<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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