{"id":19,"date":"2008-11-30T20:22:07","date_gmt":"2008-11-30T19:22:07","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/giaproyectosarquitectonicos\/?p=19"},"modified":"2009-02-24T19:03:29","modified_gmt":"2009-02-24T18:03:29","slug":"primer-ejercicio-_accion-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/giaproyectosarquitectonicos\/2008\/11\/30\/primer-ejercicio-_accion-1\/","title":{"rendered":"PRIMER EJERCICIO _ACCI\u00d3N 1"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>“>\u00a0<\/p>\n

..revisi\u00f3n de un concepto educativo de Mac Luhan\u2026 \u201cLos lugares perif\u00e9ricos e incipientes, incluso poco desarrollados, pueden adoptar soluciones extremadamente audaces\u2026 En educaci\u00f3n toda situaci\u00f3n cl\u00e1sica es una amenaza para el despegue hacia el desarrollo: el papel de la educaci\u00f3n ( en los mundos perif\u00e9ricos o poco desarrollados) es ejercitar la imaginaci\u00f3n en busca de soluciones totalmente nuevas; jam\u00e1s repetir soluciones de otros lugares\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

El primer ejercicio a desarrollar por los alumnos militantes en GIA es un ejercicio que trata de entender, medir y desarrollar la relaci\u00f3n triangular que siempre existe en el proceso de construcci\u00f3n del razonamiento arquitect\u00f3nico: entre lo comprendido, lo interiorizado y lo comunicado.<\/strong> Y sus derivas para la construcci\u00f3n de un ejercicio de ecolog\u00eda personal<\/em><\/strong> de mutaci\u00f3n educativa. <\/em><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Esto supone, aplicado al contexto de proyectos, <\/span>generar un interface de seis cuestiones. Tres de ellas tiene que ver con medidores energ\u00e9ticos<\/span><\/span><\/p>\n

1.<\/span> <\/span><\/span><\/span>La condici\u00f3n pasiva de las estrategias necesarias para conseguir EFICACIA <\/span>o como lograr la meta que se espera os e desea <\/span><\/span><\/p>\n

2.<\/span> <\/span><\/span><\/span>Las estrategias que deben perseguir LA EFICIENCIA como capacidad <\/span>para lograr un fin empleado los mejores medios.<\/span><\/span><\/p>\n

3.<\/span> <\/span><\/span><\/span>Las estrategias productivas que deben perseguir LA EFECTIVIDAD como un sistema de cuantificaci\u00f3n del logro alcanzado <\/span><\/span><\/p>\n

Los <\/span>otros tres tienen que ver con las mediciones de la subjetividad del sujeto arquitect\u00f3nico que tratamos de desarrollar. Tiene tres medidores <\/span><\/span><\/p>\n

A.<\/span> <\/span><\/span><\/span>Lo comprendido <\/em><\/strong>define la capacidad de contextualizar el enunciado de una determinada proposici\u00f3n, (entender, <\/em>f\u00edsica <\/span>e intelectualmente, tal como ocurre en el mundo gay) <\/em><\/span><\/span><\/p>\n

B.<\/span> <\/span><\/span><\/span>Lo interiorizado<\/em> <\/strong>define <\/em><\/strong>la expansi\u00f3n en voz propia de lo comprendido. Nos interesa much\u00edsimo esta apreciaci\u00f3n que demuestra el nivel de compromiso futuro, la <\/span>continuidad con una determinada ideolog\u00eda, con una forma de eficacia<\/em> t\u00e9cnica de lo aprendido. <\/span><\/span><\/p>\n

C.<\/span> <\/span><\/span><\/span>Lo comunicado<\/em><\/strong> expresa la capacidad para reproducir en los medios que sea, en las circunstancias que sean incluso en las mas adversas, lo comprendido y lo interiorizado.<\/span><\/span><\/p>\n

Se propone un ejercicio de visualizaci\u00f3n de esta matriz de seis cuestiones a partir de dar real visibilidad al concepto de la palabra ( o de su inexistencia. Vease sino al ultima pel\u00edcula de Jaime Rosales \u201c Tiro en la Cabeza \u201c) <\/span><\/span><\/p>\n

El alumno deber\u00e1 en formato fijo anate la c\u00e1mara referirse a su mundo arquitect\u00f3nico. Las preguntas podr\u00edan ser <\/span><\/span><\/p>\n

-sobre el curso anterior\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 he aprendido en el curso anterior de proyectos? To know\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 he aprendido a hacer el curso anterior de proyectos? To know how\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 me hubiera interesado aprender?<\/span><\/span><\/p>\n

-Sobre este curso\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 espero aprender a hacer este curso que empieza en funcion del programa que me han propuesto?<\/span><\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 me gustar\u00eda aprender a hacer?<\/span><\/span><\/p>\n

Esa imagen fija de cada alumno debe durar de 10 a 15 minutos y debe generar en una primera versi\u00f3n de una <\/span>explicaci\u00f3n plana, con c\u00e1mara fija, de intereses, anhelos, comprensiones, sinsabores, relaci\u00f3n con los profesores etc. etc. <\/span><\/span><\/p>\n

Esta imagen se opone a una segunda revisi\u00f3n de la matriz en la que hay una ligera dramatizaci\u00f3n de la explicaci\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n

Esta dramatizaci\u00f3n podr\u00e1 ser desarrollada como m\u00e1ximo por dos personas y el papel de cada una de ellas debe quedar muy claro y diferenciado. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El ejercicio tendr\u00e1:<\/span><\/span><\/p>\n

A.cuatro tiempos<\/span><\/span><\/p>\n

<\/strong><\/span>1. REALIZACI\u00d3N<\/strong> desarrollo de la sesi\u00f3n de filmaci\u00f3n<\/span><\/span><\/p>\n

2. VISUALIZACION<\/strong> en clase y elaboraci\u00f3n posterior en formato texto de los contenidos generales sobre la docencia y sobre la carrera distinguiendo: 1 Lo que tiene que ver con uno mismo. 2 Lo que tiene que ver con cada trabajo. 3 lo que tiene que ver con la ense\u00f1anza<\/span><\/span><\/p>\n

<\/strong><\/span>3. EDICI\u00d3N<\/strong> <\/span><\/span><\/p>\n

<\/strong><\/span>4. COMUNICACI\u00d3N<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Alicante 24 de Octubre 2008<\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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