{"id":162,"date":"2010-05-15T01:16:28","date_gmt":"2010-05-14T23:16:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/jdjdjp\/?p=162"},"modified":"2010-05-15T01:16:28","modified_gmt":"2010-05-14T23:16:28","slug":"ese-oscuro-objeto-de-la-docencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/jdjdjp\/2010\/05\/15\/ese-oscuro-objeto-de-la-docencia\/","title":{"rendered":"Ese oscuro objeto de la docencia"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>En lat\u00edn, docere<\/em> significa ense\u00f1ar y por consiguiente aprender. Para muchos docencia equivale a \u201cproceso de ense\u00f1anza-aprendizaje\u201d, en el que est\u00e1n implicados m\u00faltiples elementos como: competencias, contenidos, medios, m\u00e9todos, evaluaciones, contextos y, sobre todo, las personas que intervienen en dicho proceso. Sobre la docencia, la crianza y el sexo, todos opinamos sin recato y con la petulante autoridad de avezados expertos. En el caso de la docencia, dale a un tonto la venia docendi<\/em>, incluso con muchos tramos de investigaci\u00f3n (que los hay) y veras los desaguisados que hace.<\/p>\n

No se si por suerte o por desgracia la docencia est\u00e1 de moda en nuestro pa\u00eds. Dejando de lado los repetidos varapalos con los que la OCDE nos regala, en sus famosos informes PISA, y la pr\u00e1ctica ausencia de nuestras universidades en el Ranking de las 100 m\u00e1s importantes del Mundo seg\u00fan el Instituto de Educaci\u00f3n Superior de Shangai, podr\u00edamos decir que la docencia espa\u00f1ola no es est\u00e1 precisamente en la cresta de la ola. Respecto a la ense\u00f1anza secundaria, baste con recordar el revuelo montado alrededor de la famosa Educaci\u00f3n Para la Ciudadan\u00eda, especialmente en la Comunidad Valenciana. Y que decir de la ense\u00f1anza universitaria con el confuso \u201cProceso de Bolonia\u201d y la pretenciosa \u201cEstrategia Universidad 2015\u201d. Todo esto sin que todav\u00eda hayamos resuelto los problemas de la Universidad del 2010.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Sin embargo, la raz\u00f3n de este articulo no es criticar la docencia de nuestro pa\u00eds ni la inoperancia de los pol\u00edticos y autoridades acad\u00e9micas implicadas en la misma. Mi objetivo es reflexionar sobre que razones profundas nos llevan a vivir obsesionados con los ranking y la excelencia mientras abandonamos, en manos de voraces predadores, la autoestima de muchas de las personas implicadas en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Dicho de otro modo, trato de desvelar, inspirado en el film de Bu\u00f1uel, \u201cEse oscuro objeto del deseo\u201d qu\u00e9 subyace en las convicciones pedag\u00f3gicas de nuestra pol\u00edtica educativa.<\/p>\n

La docencia es como un enorme iceberg del cual tan solo nos fijamos en el \u00e1pice emergente en la superficie del mar (lo aparente) aunque, olvidada y sumergida se sit\u00faa la mayor parte de la masa del iceburgo (lo oculto). La zona aparente de la docencia, a su vez, est\u00e1 formada por dos tipos de actividades: las cotidianas o \u201clo que es\u201d (ense\u00f1ar\/aprender, reunirse, examinar, reunirse, aparcar en el trabajo, reunirse, etc.) y las normativas o \u201clo que debe ser\u201d (lo que dicen el BOE, los estatutos, los reglamentos, las costumbres convertidas en ley, etc.). Habitualmente los pol\u00edticos y las autoridades acad\u00e9micas pierden, y nos hacen perder, el tiempo organizando y reorganizando, sin freno, ambos tipos de actividades. Sin embargo, en las g\u00e9lidas y profundas zonas de \u201clo oculto\u201d es donde asientan las razones del \u00e9xito o fracaso de las instituciones docentes, donde radica ese oscuro objeto de la docencia.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\u00bfY cuales son esas razones profundas que permiten qu\u00e9 en esta Espa\u00f1a nuestra, la docencia siga siendo la asignatura pendiente? \u00bfA qu\u00e9 se debe que en los \u00faltimos 20 a\u00f1os hayamos cambiado cinco veces de planes de estudio universitarios y qu\u00e9 en los \u00faltimos cinco hayamos disfrutado de la dudosa eficiencia de cinco responsables de los Ministerios de Educaci\u00f3n y Ciencia, de Educaci\u00f3n, Pol\u00edtica Social y Deporte y de Ciencia e Innovaci\u00f3n. \u00bfA qu\u00e9 viene esa obsesi\u00f3n por los ranking y la excelencia, dejando de lado el d\u00eda a d\u00eda, mientras proliferan nefastos y ambiciosos predadores de secretarias de estado, vicerrectorados, decanatos y otras estructuras de poder, incluidas las truculentas agencias anecoideas?. En mi opini\u00f3n, en la base de todo esto, en la zona oculta de la docencia, subyace un complejo sistema de creencias acerca del conocimiento que sustentan y condicionan las conductas docentes que observamos en el mundo de lo aparente, tanto de lo cotidiano como de lo normativo.<\/p>\n

\u00bfY cuales son esas creencias que distorsionan e impiden el normal desarrollo de nuestra vida docente?. En esencia, tres tipos de concepciones sobre el conocimiento son las responsables: la concepci\u00f3n fisicalista, la concepci\u00f3n economicista y la procusteana. Para los fisicalistas, el conocimiento es entendido como un objeto f\u00edsico (como un ladrillo, por ejemplo) de ah\u00ed que ocupe lugar, deba dividirse en lotes o paquetes (materias, m\u00f3dulos, temas, lecciones, competencias, etc.), sus variedades o fragmentos deban yuxtaponerse debido a la impenetrabilidad de su substancia, etc. Esto explica la necesidad voraz de m\u00e1s profesores, m\u00e1s aulas, m\u00e1s edificios, m\u00e1s campus, etc. La concepci\u00f3n economicista deriva de la anterior, o sea, de considerar el conocimiento como mercanc\u00eda cuyo valor est\u00e1 ligado a su condici\u00f3n material (peso, longitud, duraci\u00f3n, etc.). Finalmente, la concepci\u00f3n procusteana*<\/a> recoge un abultado numero de creencias, estructuradas alrededor de valores excesivamente burocr\u00e1ticos, caracterizadas por su rigidez, conservadurismo, intolerancia y autoritarismo que llevan a la toma de decisiones alejadas de la racionalidad: organizaci\u00f3n milim\u00e9trica de planes de estudio, horarios, cr\u00e9ditos, espacios, grupos, subgrupos, etc. Es decir a una neur\u00f3tica actividad organizativa y punitiva de la docencia.<\/p>\n

Tan solo una clara idea de lo que el conocimiento es, nos permitir\u00eda sacar a flote nuestros profundos prejuicios sobre el saber con el fin de reconocer los elementos de la cara oculta de la docencia. Solo de esta manera podremos organizar, de forma racional, la parte aparente, cotidiana y normativa del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje para que \u00e9ste se convierta en una actividad placentera para todos y deje de ser ese objeto oscuro de deseos inconfesables. Dejo pues al lector la ardua tarea de buscar el significado claro de lo que el conocimiento es, al tiempo que me aplico en su b\u00fasqueda tambi\u00e9n**<\/p>\n

*<\/a>Sobrenombre de un mitol\u00f3gico personaje de la antigua Grecia, bandido, asaltante y posadero que acomodaba a sus clientes, cort\u00e1ndoles las piernas con un hacha, a los altos, y estir\u00e1ndoles las extremidades a los bajitos, para adaptarlos al lecho.<\/p>\n

** Art\u00edculo publicado en el diario Informaci\u00f3n de Alicante el Martes 20 de abril de 2010 (http:\/\/www.diarioinformacion.com\/opinion\/2010\/04\/20\/oscuro-objeto-docenciabr\/1000644.html)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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