{"id":6,"date":"2007-06-25T00:51:01","date_gmt":"2007-06-24T22:51:01","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/jdjdjp\/2007\/06\/25\/mision-juaquin-2-por-una-evaluacion-racional-de-la-docencia\/"},"modified":"2008-07-25T17:58:51","modified_gmt":"2008-07-25T15:58:51","slug":"mision-juaquin-2-por-una-evaluacion-racional-de-la-docencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/jdjdjp\/2007\/06\/25\/mision-juaquin-2-por-una-evaluacion-racional-de-la-docencia\/","title":{"rendered":"Misi\u00f3n jUAquin 2: Por una evaluaci\u00f3n racional de la docencia"},"content":{"rendered":"

La puesta en marcha del denominado Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior<\/em> (EEES), est\u00e1 produciendo una actividad febril entre los \u00abresponsables\u00bb de la educaci\u00f3n universitaria. Dejando para otro momento el an\u00e1lisis cr\u00edtico de este fen\u00f3meno y con independencia de sus hipot\u00e9ticas bondades, lo cierto es que se esta abordando sin el m\u00e1s m\u00ednimo sentido cr\u00edtico.<\/p>\n

En el caso concreto de la evaluaci\u00f3n de la docencia y del profesorado, el grado de fanatismo con el que se esta abordando este tema y la falta de rigor, tanto cient\u00edfico como de gesti\u00f3n, de algunos interlocutores, produce rubor .<\/p>\n

Dado que estamos en un momento cr\u00edtico (puesta en marcha de la maquinaria evaluadora de la ANECA), dado que de todos estos movimientos depender\u00e1 el futuro profesional y econ\u00f3mico del profesorado y dado, tambi\u00e9n, que me gusta predicar con el ejemplo, propongo una lista de reflexiones sobre este tema. La lista corresponde al Cuadro 6 del siguiente articulo:<\/p>\n

Joaqu\u00edn De Juan Herrero et al.<\/strong> (2007). Buenas pr\u00e1cticas en la evaluaci\u00f3n de la docencia y del profesorado universitario<\/em>. En: La multidimensionalidad de la Educaci\u00f3n Universitaria. M.A. Mart\u00ednez Ruiz y V. Carrasco Embuena (Eds.). Redes de investigaci\u00f3n Docente-Espacio Europeo de Ense\u00f1anza Superior. Editorial Marfil. (En prensa). <\/em>Evaluaci\u00f3n Docencia<\/a><\/p>\n

Adjunto el citado articulo en formato pdf (Evaluaci\u00f3n Docencia<\/a>), para los que quieran profundizar (Agradecer\u00e9 cualquier tipo de cr\u00edtica y sugerencias).<\/p>\n

Cuadro 6: Algunas recomendaciones y criterios a tener en cuenta en la evaluaci\u00f3n de la docencia y del profesorado<\/strong><\/p>\n

(1) En cualquier proceso de evaluaci\u00f3n de la docencia debe separarse, muy claramente, si se trata de la evaluaci\u00f3n de un profesor o del proceso docente, estableciendo si la evaluaci\u00f3n es sumativa, formativa o diagn\u00f3stica.<\/p>\n

(2) La evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado deber\u00e1 realizarse de forma espec\u00edfica para ese objetivo y separada de la evaluaci\u00f3n de la actividad docente (asignatura, curso, departamento, centro, etc.)<\/p>\n

(3) La evaluaci\u00f3n del profesorado, especialmente la sancionadora, deber\u00e1 estar anunciada mucho antes del comienzo del curso (al final del anterior), con unos objetivos claros y estableciendo exactamente qu\u00e9 efectos profesionales y econ\u00f3micos tendr\u00e1 sobre el profesor.<\/p>\n

(4) Los cuestionarios para la evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado, cualquiera que sea el encuestado (alumnos, colegas, etc.) deben estar construidos con preguntas gen\u00e9ricas y con un n\u00famero peque\u00f1o (no m\u00e1s de 12), significativamente menor (Ver un ejemplo en De Juan et al., 1991<\/em>, en la p\u00e1gina 32 del Teaching Evaluation Handbook<\/em> de la Universidad de Cornell<\/em> o en la p\u00e1gina web de la Universidad de Sydney<\/em>) que el utilizado para la evaluaci\u00f3n de la docencia.<\/p>\n

(5) Para la evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado, los cuestionarios dirigidos a los alumnos ser\u00e1n aplicados, al menos, al 80% de los alumnos matriculados y siempre que el profesor hubiera impartido un alto porcentaje del curso, por ejemplo 2\/3 (66%). Si el profesor no ha realizado ninguna evaluaci\u00f3n de esos alumnos, no se introducir\u00e1n preguntas sobre la misma.<\/p>\n

(6) El informe de evaluaci\u00f3n del profesor ser\u00e1 el resultado de la aplicaci\u00f3n de varios m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n (triangulaci\u00f3n), por lo tanto, nunca ser\u00e1n expresados los resultados como una mera etiqueta. Ser\u00e1 un informe descriptivo que recoja, bien argumentados y motivados, todos los aspectos detectados.<\/p>\n

(7) Toda evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado deber\u00e1 ir acompa\u00f1ada del derecho a la correspondiente apelaci\u00f3n frente a los resultados de la evaluaci\u00f3n con la finalidad de corregirlos y ser reevaluado.<\/p>\n

(8) De la recomendaci\u00f3n anterior se deriva que el sistema de evaluaci\u00f3n sancionador del profesor, deber\u00e1 estar dise\u00f1ado de tal suerte que en un determinado periodo pueda resarcirse de cualquier valoraci\u00f3n con la que no est\u00e9 de acuerdo y tener la oportunidad de que su informe de evaluaci\u00f3n se el deseado.<\/p>\n

(9) Ning\u00fan informe de evaluaci\u00f3n sancionadora ser\u00e1 valido sin que previamente se hayan hecho p\u00fablicos sus objetivos y establecido con exactitud y claridad el alcance y los efectos administrativos, profesionales y econ\u00f3micos que tendr\u00e1 sobre el profesor o sobre las unidades docentes.<\/p>\n

(10) Los instrumentos utilizados para la evaluaci\u00f3n (encuestas, dise\u00f1o de instrumentos, observaciones, registros, etc.) deber\u00e1n ser realizados por profesionales de la evaluaci\u00f3n, con experiencia demostrada. El nombre de los autores de los materiales y de los profesionales ser\u00e1 p\u00fablico.<\/p>\n

(11) La organizaci\u00f3n del proceso evaluador correr\u00e1 a cargo de un equipo de profesionales con experiencia demostrada que podr\u00e1 ser externo o interno a la Universidad. Los nombres de los miembros del equipo evaluador ser\u00e1 p\u00fablico. En caso de que el equipo sea interno, su actuaci\u00f3n ser\u00e1 absolutamente independiente de los \u00f3rganos de gobierno.<\/p>\n

(12) En el proceso evaluador, el equipo de evaluaci\u00f3n dispondr\u00e1 del correspondiente apoyo de expertos en trabajo social, psicolog\u00eda, educaci\u00f3n, salud y de otros profesionales para actuar correctamente sobre los aspectos humanos<\/em> del proceso evaluador.<\/p>\n

(13) La evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de la actividad docente (asignatura, curso, departamento, centro, etc.) deber\u00e1 realizarse de forma espec\u00edfica para ese objetivo y separada de la evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado.<\/p>\n

(14) La evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de la actividad docente (asignatura, curso, departamento, centro, etc.) ser\u00e1 el resultado de la aplicaci\u00f3n de varios m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n (triangulaci\u00f3n) no solo basada en cuestionarios dirigidos a los alumnos.<\/p>\n

(15) Para la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de la actividad docente (asignatura, curso, departamento, centro, etc.) no es necesario evaluar masivamente todas las asignaturas de la Universidad, ni a todos los alumnos de una materia. Bastar\u00eda con realizar muestreos selectivos tanto de materias como de alumnos.<\/p>\n

(16) Tanto en la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de la actividad docente y de la evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado ser\u00eda interesante recabar, al mismo tiempo, informaci\u00f3n sobre la dificultad intr\u00ednseca de la asignatura o materia evaluada, as\u00ed como de su importancia\/pertinencia para la formaci\u00f3n del alumno (sobre la importancia\/pertinencia de las materias ver De Juan, 1996; De Juan et al, 1988 y De Juan et al., 1989<\/em>).<\/p>\n

(17) Tanto en la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de la de la docencia y de la evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado, ser\u00eda interesante recabar, en los cuestionarios, informaci\u00f3n (an\u00f3nima) sobre el rendimiento acad\u00e9mico previo del alumno.<\/p>\n

(18) Dado que el mejor predictor de una conducta es la conducta previa del sujeto (Pelechano, 1977<\/em>), en la evaluaci\u00f3n sancionadora del profesorado deber\u00edan establecerse diferentes niveles de actuaci\u00f3n de los mismos dependiendo de su experiencia docente y seg\u00fan las necesidades de acreditaci\u00f3n. Un buen profesor es dif\u00edcil que modifique mucho su calidad docente. Por lo tanto parece poco pertinente \u201cacribillar\u201d a encuestas, a\u00f1o tras a\u00f1o, materia tras materia, a un mismo profesor. Por tanto otros posibles cambios deben valorarse por otros medios.<\/p>\n

(19) Los resultados de la evaluaci\u00f3n deber\u00edan ser p\u00fablicos, al menos las valoraciones promedio de los departamentos y de los centros, mientras el profesorado y los evaluadores introyecten una actitud de confianza mutua, basada precisamente en el uso de un C\u00f3digo de Buenas Practicas<\/em>, honesto, flexible, realmente consensuado y destinado a mejorar a las personas y a la instituci\u00f3n en todos los aspectos incluidos los factores humanos<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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