{"id":97,"date":"2009-08-22T18:09:37","date_gmt":"2009-08-22T16:09:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/jdjdjp\/?p=97"},"modified":"2009-08-22T18:16:15","modified_gmt":"2009-08-22T16:16:15","slug":"primum-non-docere-lo-primero-no-ensenar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/jdjdjp\/2009\/08\/22\/primum-non-docere-lo-primero-no-ensenar\/","title":{"rendered":"Primum non docere (Lo primero no ense\u00f1ar)"},"content":{"rendered":"

\"UNIVERSIDADES\"<\/a><\/p>\n

“Primun non nocere<\/em> (Lo primero, no hacer da\u00f1o<\/em>)” reza un aforismo b\u00e1sico de la pr\u00e1ctica m\u00e9dica. “Primun docere<\/em> (Lo primero ense\u00f1ar<\/em>)”, ser\u00eda la variante aplicable al profesorado. Sin embargo, en la pr\u00e1ctica, el profesor universitario se ve abocado a seguir al pie de la letra el aforismo que encabeza este articulo: “Primum non docere<\/em> (Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>)”.<\/p>\n

Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>, porque al ense\u00f1ar el profesor pierde la posibilidad de enriquecer su curriculum vitae<\/em> con aquello que m\u00e1s se valora en las acreditaciones\/habilitaciones\/oposici\u00f3nes: la investigaci\u00f3n (art\u00edculos, libros\u2026). Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>, porque la actividad docente esta mal vista por parececerse a la de un c\u00f3mico en el escenario, de un charlat\u00e1n en su tarima o la de un cl\u00e9rigo en el p\u00falpito. Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>, porque eso no “mola” y adem\u00e1s lo puede hacer cualquiera, aunque no tenga ning\u00fan titulo que le avale e incluso a pesar de la opini\u00f3n en contra y repetida de la mayor\u00eda de los alumnos. Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>, porque para algunos soportar a los alumnos es una tortura. Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>, porque adem\u00e1s no es necesario para que te den los tramos docentes. Estos se dan de forma autom\u00e1tica, seas un excelente profesor o un psicopata incompetente. Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>, porque te puedes manchar el “lacoste” de tiza. Lo primero no ense\u00f1ar<\/em>, porque\u2026<\/p>\n

Probablemente el problema es puramente sem\u00e1ntico. Con toda seguridad estamos interpretando el verbo “docere” de forma parcial y el t\u00e9rmino investigaci\u00f3n de forma corrompida. Probablemente estamos confundiendo la universidad con la pasarela Cibeles, los campos El\u00edseos o la \u00a0anta\u00f1o famosa v\u00eda Veneto. Quiz\u00e1 se nos est\u00e1 olvidando que la Universidad es un servicio publico, destinado a formar a los ciudadanos y que los profesores tenemos en la actividad docente una de las m\u00e1s importantes de nuestras funciones. Quiz\u00e1 algunos responsables universitarios, son unos irresponsables, que han convertido a la universidad en su negocio particular olvidando el\u00a0primum docere<\/em>.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 podemos hacer para que las actividades dimanantes de del verbo “docere” sean valoradas, \u00fatiles, est\u00e9n bien vistas y sean consideradas agradables y necesarias?. Aclarar algunas cosas como las que siguen puede contribuir:<\/p>\n

1\u00ba) En primer lugar debemos devolver al verbo “docere” toda su carga semantica. Docere en latin significa ense\u00f1ar e instruir y esta claro que no se puede ense\u00f1ar si otro no quiere aprender. Ense\u00f1ar\/aprender, ense\u00f1anza\/aprendizaje, constituyen un binomio inseparable, son las dos caras de una misma moneda. Las autoridades academicas, los profesores universitarios y los alumnos debemos reivindicar la docencia como una actividad profesional \u00a0altamente especializada y muy digna. Construir en el interior (instruir) de un ciudadano, un abogado, un m\u00e9dico, un ingeniero, un bi\u00f3logo, etc. no puede ser una actividad tomada a la ligera y dejada en las manos de cualquiera. La formaci\u00f3n docente y cient\u00edfica del profesorado es una tarea urgente.<\/p>\n

2\u00ba) En segundo lugar, tambien debemos devolver a la actividad investigadora su real dimensi\u00f3n. En la universidad espa\u00f1ola, algunos, todav\u00eda “juegan” a la investigaci\u00f3n como si se tratara de adquirir un “aura flurescente de distinci\u00f3n”. Algunos, viven la investigaci\u00f3n como una forma de “discrimanaci\u00f3n social”, en un sentido cuasi xenofobo (los “criterios de excelencia” de algunos), como una forma de “prestigio social”, que hay que conseguir a consta de lo que sea. Esto es especialmente grave, cuando se llega a conocer la impunidad e indecencia, con la que algunos fabrican algunos de sus “criterios de excelencia”, pero esto es materia para otro articulo. Ser investigador es algo m\u00e1s serio y simple.<\/p>\n

El investigador actual es un profesional como cualquier otro (informatico, abogado, economista, periodista, sociologo, etc). Es un experto en resolver problemas y en responder preguntas de una determinada disciplina y tendr\u00e1 m\u00e1s o menos \u00e9xito dependiendo de multiples variables, no todas controladas por \u00e9l (personales, sociales, pol\u00edticas, econ\u00f3micos y aleatorias). El investigador actual no es ni tiene que ser ninguna especie de aristocrata, no es ni tiene que ser ning\u00fan superdotado (conozco alguno que presume de cient\u00edfico y cae de lleno en el grupo de los “borderline”), no es ni tiene porque ser de “buena familia”, tambi\u00e9n las clases modestas dan buenos profesionales de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Con toda probabilidad, el error resulta de confundir y hacer sinonimo el termino “investigador-profesional” con el de “genio”, “sabio”, etc.\u00a0 Pero es que los “ramonesycajales”, los “severosochoas”, etc, lo han sido por otras razones distintas que las de manipular plazas universitarias, comprar voluntades y votos y hacerse premios a la medida. Los sabios y los genios son otra cosa, el resto, por suerte o por desgracia, somos respetables miembros de una sociedad democr\u00e1tica en la que cada uno cosecha sus meritos, honestamente, como mejor puede.<\/p>\n

3\u00ba) Quiz\u00e1, la raz\u00f3n \u00faltima de que la docencia sea menospreciada y la investigaci\u00f3n fraudulentamente exaltada por algunos, en nuestro pa\u00eds, y ambas actividades artificialmente enfrentadas, no es m\u00e1s que la estrategia creada por autenticas y minoritarias “tramas impunes” que, desde el franqu\u00edsmo*, viven la universidad como si de un cortijo se tratara. Son los “Se\u00f1oritos de la guerra” (por similitud, muy exagerada por mi parte, con los grandes capos que llevan a algunos pa\u00edses a la muerte y a la miseria) emparentados con algunos pol\u00edticos sin escr\u00fapulos, acaparadores de puestos de decisi\u00f3n, repartidores de prev\u00e9ndas e inmorales hasta el tu\u00e9tano.<\/p>\n

Finalmente debe quedar bien claro, a todos los ciudadanos ajenos a la universidad que \u00e9sta sigue siendo mayoritariamente una instituci\u00f3n limpia, eficiente y responsable y que como cualquier otra organizaci\u00f3n de la sociedad, tambi\u00e9n tiene sus puntos negros. Puntos negros que no deben ser ocultados, antes bien, diagnosticados y puestos al sol de la transparencia para que bajo la acci\u00f3n benefica de la justicia y la seriedad, cicatricen bien las heridas, evitemos recaidas y la sociedad no pierda la confianza en una instituci\u00f3n tan emblem\u00e1tica ynecesaria como la universidad.<\/p>\n

________________________________<\/p>\n

* II Congreso sobre la corrupci\u00f3n y el acoso en la universidad p\u00fablica espa\u00f1ola. Ponencia de Joaqu\u00edn De Juan: “Arqueolog\u00eda de la corrupci\u00f3n en la universidad espa\u00f1ola (Bases para un cambio eficaz desde dentro)<\/em>“. Madrid, 20-21 de octubre de 2006. http:\/\/www.ucm.es\/info\/vivataca\/corrupcion\/congresoII.htm<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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