{"id":27,"date":"2008-10-27T20:32:20","date_gmt":"2008-10-27T18:32:20","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/?p=27"},"modified":"2008-10-27T20:32:20","modified_gmt":"2008-10-27T18:32:20","slug":"atencion-a-la-diversidad-en-centros-ordinarios-y-en","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/2008\/10\/27\/atencion-a-la-diversidad-en-centros-ordinarios-y-en\/","title":{"rendered":"ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD EN CENTROS ORDINARIOS Y EN"},"content":{"rendered":"

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Permitaseme que para explicar las diversas alternativas de escolarizaci\u00f3n existentes en la actualidad aporte parte de un trabajo, que present\u00e9 en Pamplona hace unos meses. Me ha aparecido m\u00e1s ilustrativo de nuestra realidad extractar este trabajo que redactar uno nuevo:<\/p>\n

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Este enunciado explica por si mismo lo que puede constituir las pol\u00edticas educativas. si los problemas son diversos, si las necesidades individuales son diferentes, no se puede dar desde la escuela una respuesta uniforme para todos los alumnos.<\/span><\/p>\n

En paralelo con la atenci\u00f3n a la diversidad, hemos de tener claro que el sistema educativo es uno, es \u00fanico, no hay una educaci\u00f3n regular y una educaci\u00f3n especial.
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La dicotom\u00eda pod\u00eda concebirse cuando exist\u00eda un Instituto Nacional de Educaci\u00f3n Especial, desde el que se propuso la idea de la integraci\u00f3n escolar, pero con la conciencia clara de que no era un organismo “especial” el que pod\u00eda integrar, sino que era el Sistema el que ten\u00eda que absorber la educaci\u00f3n especial. A partir de la desaparici\u00f3n del Instituto y m\u00e1s a\u00fan desde la LOGSE
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<\/span>(1.990), tenemos UNA escuela, o como se denomina en la Declaraci\u00f3n de Salamanca (1.994) “una escuela inclusiva” que es, o debe ser, para todos. Un sistema educativo para todo el Estado Espa\u00f1ol, que incluye formas diferenciadas dentro de su unidad. As\u00ed tenemos diferencias entre Comunidades Aut\u00f3nomas, diferencias en niveles, en modalidades, etc. En resumen: sistema \u00fanico, oferta educativa diferenciada.
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Las diversas formas de escolarizaci\u00f3n que contempla nuestra normativa actual son v\u00e1lidas todas, no son unas mejores que otras en s\u00ed mismas, se justifican y adquieren validez cuando responden con efectividad a las necesidades educativas de un alumno determinado. La validez est\u00e1 en funci\u00f3n de la respuesta concreta que da, aqu\u00ed y ahora, a la situaci\u00f3n real del alumno.
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Desde 1.987 venimos apostando por la integraci\u00f3n en la escuela ordinaria de alumnos con alg\u00fan tipo de discapacidad, que se vio plasmada en norma legal por el Real Decreto de 6 de marzo de 1.985.
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Podr\u00edamos decir, por tanto, que el centro ordinario es hoy un lugar natural donde escolarizar a un ni\u00f1o, a cualquier ni\u00f1o, con necesidades educativas especiales, o sin ellas. Pero debemos a\u00f1adir “si da respuesta adecuada a ese<\/span> ni\u00f1o”, si cuenta con los recursos humanos y materiales suficientes para hacer frente a las necesidades del alumno y de su familia.
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Si no es as\u00ed, si hay dificultades graves y permanentes, si hay que dise\u00f1ar adaptaciones curriculares muy significativas en varias \u00e1reas, el centro espec\u00edfico es una alternativa v\u00e1lida, NO es una “escolarizaci\u00f3n de segunda”. Hay en Espa\u00f1a a\u00fan 499 centros, de los cuales 205 son p\u00fablicos y 294 privados.
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En la actualidad hay 33.585 alumnos con discapacidad en r\u00e9gimen de integraci\u00f3n escolar plena.<\/span><\/p>\n

En educaci\u00f3n especial hay 29.369, distribuidos en 4.304 y atendido por 5.683 profesores especializados.
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Es tambi\u00e9n importante fijarnos en las sucesivas etapas educativas al considerar las posibles formas de escolarizaci\u00f3n. En la educaci\u00f3n infantil la integraci\u00f3n est\u00e1 pr\u00e1cticamente garantizada, salvo en casos muy puntuales.
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<\/span>Pero en esta etapa, adem\u00e1s de la relaci\u00f3n con ni\u00f1os de la misma edad sin problemas, es fundamental contar con los apoyos especializados, tanto para el ni\u00f1o como para su familia.
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Durante la educaci\u00f3n primaria ser\u00e1n los equipos multiprofesionales quienes deban evaluar las necesidades educativas y aconsejar a los padres sobre la forma id\u00f3nea para escolarizar a su hijo o hija. Bien entendido que el equipo eval\u00faa y aconseja, pero que la responsabilidad de la decisi\u00f3n es de los padres y solo de ellos. El escoger Centro Educativo es un derecho constitucional de los padres que, como todo derecho, comporta una obligaci\u00f3n: la de tomar la decisi\u00f3n y hacerlo bien informados, considerando el beneficio global del ni\u00f1o y el de la unidad familiar, por encima de su propia comodidad y otras posibles circunstancias que deben pasar a un segundo plano.
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Al llegar a la educaci\u00f3n secundaria obligatoria (ESO) nos encontramos con los mismos criterios de escolarizaci\u00f3n que en los niveles anteriores, pero con mayores dificultades para la integraci\u00f3n: hay menos centros ordinarios en condiciones de admitir a alumnos con necesidades especiales, ya que no disponen de medios suficientes y adem\u00e1s porque las actitudes del profesorado de secundaria son menos favorables. En general, han evolucionado m\u00e1s frente a la integraci\u00f3n escolar los maestros de primaria que los de secundaria (Orden Ministerial de 29-04-96).
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Ocurre tambi\u00e9n que a estas edades las diferencias entre las capacidades de los alumnos con o sin discapacidad se acent\u00faan y se distancian unos compa\u00f1eros de otros, sobre todo si la discapacidad proviene de retraso mental. Si no hay un seguimiento muy cuidado en esta etapa, puede surgir conductas inadecuadas, como llamada de atenci\u00f3n.
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Todas estas circunstancias y otras que puedan concurrir dificultan la educaci\u00f3n en general y en particular la integraci\u00f3n escolar. Por esta causa el Real Decreto 699\/1.995, de 28 de Abril, recoge la posibilidad de disponer de unidades espec\u00edficas en centros de educaci\u00f3n secundaria que antes hab\u00edamos rechazado de pleno y ahora parecen necesarias.
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Funcionan actualmente 310 unidades de educaci\u00f3n especial ubicadas en centros ordinarios.
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<\/span>El Real Decreto, en el p\u00e1rrafo 5 de su Art.15 dice textualmente:
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-.“<\/strong>Las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n secundaria obligatoria aconsejan no excluir la adopci\u00f3n de formas organizativas en las que los alumnos con necesidades especiales permanentes, sobre todo cuando \u00e9stas aparecen asociadas a condiciones personales de discapacidad ps\u00edquica, realicen una parte o la mayor\u00eda de sus actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje en una unidad espec\u00edfica al objeto de promover su adecuado desarrollo educativo. En cualquier caso, se asegurar\u00e1 la participaci\u00f3n de estos alumnos en el mayor n\u00famero posible de las actividades que organice el centro“<\/strong>.-<\/p>\n

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Tenemos aqu\u00ed, otra modalidad de escolarizaci\u00f3n que puede adecuarse a algunos casos. Es otra oferta que debe contribuir a la eficacia del sistema, que puede dar respuesta satisfactoria a determinados alumnos.
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Dentro de la oferta educativa, el RD. de 1.995 contempla otra opci\u00f3n que denomina escolarizaci\u00f3n “combinada”, que no ha llegado a un grado de desarrollo suficiente. Estaba en la mente de cuantos iniciaron -o iniciamos- el proceso de ordenamiento de la educaci\u00f3n especial y puede dar buenos resultados, si se lleva a cabo adecuadamente. El Art.24 del citado Real Decreto propone una forma de colaboraci\u00f3n entre centros de educaci\u00f3n especial y centro ordinarios, lo hace as\u00ed:<\/p>\n

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Art\u00edculo 24.<\/strong> Centros de educaci\u00f3n especial y centro ordinarios.
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1.<\/strong> El Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia velar\u00e1 por la vinculaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de los centros de educaci\u00f3n especial con el conjunto de centros y servicios educativos del sector en el que est\u00e9n situados, con objeto de que la experiencia acumulada por los profesionales y los materiales existentes en ellos puedan ser conocidos y utilizados para la atenci\u00f3n de los alumnos con necesidades especiales escolarizados en los centros ordinarios.
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<\/span>2.<\/strong> Los centros de educaci\u00f3n especial se ir\u00e1n configurando progresivamente como centros de recursos educativos abiertos a los profesionales de los centros educativos del sector.
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3.<\/strong> De acuerdo con el principio de normalizaci\u00f3n escolar establecido en el punto 3 del art\u00edculo 36 de la Ley Org\u00e1nica 1\/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo, la Administraci\u00f3n educativa promover\u00e1 experiencias de escolarizaci\u00f3n combinada en centros ordinarios y centros de educaci\u00f3n especial cuando las mismas se consideren adecuadas para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos que participen en ellas.<\/p>\n

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La escolarizaci\u00f3n combinada y la configuraci\u00f3n de los centros espec\u00edficos como centros de recursos del sector son dos consecuencias de la misma idea de unidad y globalidad del sistema educativo que formul\u00e1bamos al comienzo.
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Esta concepci\u00f3n supone que no hay barreras entre centros, que no hay sistemas paralelos y que existe una comunicaci\u00f3n fluida entre ellos. Puede llevarse a cabo programas conjuntos sin forzar situaciones, como algo habitual, que alumnos y familias pueden vivir con naturalidad, sin trauma. Pero esto no se consigue sin un cambio de actitudes por parte de familias y profesionales. Requiere flexibilidad en la interpretaci\u00f3n de las normas, adem\u00e1s de evaluaci\u00f3n y revisi\u00f3n de las decisiones tomadas. Supone un mayor compromiso, al tiempo que una concepci\u00f3n m\u00e1s racional.
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El flexibilizar programas y soluciones evita las etiquetas y la adecuaci\u00f3n continuada a las necesidades educativas especiales que son cambiantes en su duraci\u00f3n, o en el grado de afectaci\u00f3n, o en ambas cosas a la vez.
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Los apoyos y adaptaciones curriculares que cada caso requiere evolucionan, por ello las soluciones tienen que verse modificadas a la luz de los progresos. Lo que hoy resulta eficaz, ma\u00f1ana puede no serlo y la permeabilidad de los centros escolares, espec\u00edficos o no, puede facilitar la eficacia de los programas.<\/p>\n

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-7-<\/p>\n

<\/span>Ahora bien, todo lo que es flexible y cambiante exige prudencia en la actuaci\u00f3n, rigor en la profesionalidad del equipo docente y buen trabajo con familias para conseguir una estrecha colaboraci\u00f3n. La implicaci\u00f3n de padres y profesionales en la toma conjunta de decisiones est\u00e1 en la base de toda acci\u00f3n educativa de calidad.
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Con actuaciones as\u00ed, en que hay una comunicaci\u00f3n fluida entre padres y profesionales, no ocurrir\u00e1 como ahora, que con frecuencia las familias viven mal el paso de lo general a lo espec\u00edfico y viceversa, o la combinaci\u00f3n de ambas modalidades, por el contrario solo ver\u00edan un intento de buscar, entre todos, la m\u00e1xima eficacia.
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Tenemos que ser modestos y reconocer que para llegar a una fluidez en la relaci\u00f3n y en la colaboraci\u00f3n nos falta a\u00fan camino por recorrer.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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