{"id":37,"date":"2008-10-28T12:37:57","date_gmt":"2008-10-28T10:37:57","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/?p=37"},"modified":"2008-10-28T12:37:57","modified_gmt":"2008-10-28T10:37:57","slug":"ies-lucas-mallada-hacia-la-integracion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/2008\/10\/28\/ies-lucas-mallada-hacia-la-integracion\/","title":{"rendered":"IES Lucas Mallada. Hacia la integraci\u00f3n…"},"content":{"rendered":"

Una opini\u00f3n tras tres a\u00f1os de aplicaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n

– \u00bfPor qu\u00e9 decidisteis transformar el IES Lucas Mallada en un centro con Comunidades de Aprendizaje?<\/strong><\/p>\n

A partir de 1996 en que se nos adscribi\u00f3 un \u00fanico centro de Primaria, el C.P. \u201cP\u00edo XII\u201d, situado en uno de los barrios m\u00e1s desfavorecidos de la ciudad, las cosas, como en otros centros del antiguo Bachillerato, cambiaron radicalmente. Aument\u00f3 la diversidad del alumnado, tanto en lo cultural como en lo social. Las dificultades tambi\u00e9n aumentaron, suponiendo un escaso aprovechamiento de las posibilidades educativas del centro y un aumento de la conflictividad.<\/p>\n

De 120 alumnos (1994), pasamos a 83 en 1\u00ba de la ESO en 1996, y en los a\u00f1os siguientes las cifras fueron reduci\u00e9ndose dr\u00e1sticamente, por el descenso generalizado de la natalidad y la complejidad del colegio \u201cP\u00edo XII\u201d, que hab\u00eda perdido a los alumnos de concentraci\u00f3n escolar. As\u00ed la entrada de alumnos se redujo hasta los 28 de 1999 ( hoy recibimos unos 70 en 1\u00ba de la ESO).<\/p>\n

Tras una etapa de \u201ccultura de la queja\u201d, el profesorado del Centro decidi\u00f3 luchar por abordar los problemas de frente y aportar soluciones que llevasen a la mejor atenci\u00f3n posible de todo el alumnado, a los m\u00e1s capacitados y a los que presentaban m\u00e1s dificultades. El reto era diversificar la oferta y conseguir unir ambos extremos o por lo menos hacerlos compatibles.<\/p>\n

En el 2002 se consigui\u00f3 implantar el BACHILLERATO INTERNACIONAL(1) y, de las experiencias educativas que favorec\u00edan la cultura del esfuerzo, consideramos la validez del Proyecto de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, que mediante la participaci\u00f3n y el compromiso de toda la comunidad educativa (profesorado, padres\/madres, voluntarios externos y alumnos) asume, dise\u00f1a, aplica y eval\u00faa medidas tendentes a mejorar sustancialmente la situaci\u00f3n del centro.<\/p>\n

En estos a\u00f1os el centro ha mejorado tambi\u00e9n su oferta educativa incluyendo la ESO BILING\u00dcE FRANC\u00c9S y el ALEM\u00c1N como 2\u00ba idioma, que se van instalando de forma progresiva.<\/p>\n

Con la puesta en marcha de este Proyecto tratamos de afrontar nuestros problemas realizando una transformaci\u00f3n social y cultural del Instituto y de su entorno, basada en el aprendizaje dial\u00f3gico mediante una educaci\u00f3n participativa de la comunidad educativa, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.<\/p>\n

– \u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas tiene el centro en la actualidad?<\/p>\n

El Instituto \u201cLucas Mallada\u201d de Huesca (2), est\u00e1 ubicado en un barrio pr\u00f3ximo al casco antiguo y al centro de la ciudad. Recibe alumnado procedente del Barrio del Perpetuo Socorro (con abundancia de alumnos y alumnas de etnia gitana e inmigrantes), que, en algunos cursos, sobre todo en los iniciales de la ESO, alcanzan el 50% del aula. En el Centro se imparten ense\u00f1anzas de ESO y Bachillerato, diurno y a distancia.<\/p>\n

El n\u00famero de alumnos del centro est\u00e1 en torno a 340 en diurno (2\/3 l\u00edneas) y unos 150 en Bachillerato a Distancia. De los de diurno hay unos 30 alumnos gitanos y unos 75 inmigrantes, algunos de ellos con desconocimiento total del castellano, escolarizados seg\u00fan edad en todos los cursos de la ESO. El centro mantiene grupos en los Bachilleratos de Ciencias de la Naturaleza y Salud y Humanidades y Ciencias Sociales, adem\u00e1s de un grupo por nivel del Bachillerato Internacional.<\/p>\n

– \u00bfQu\u00e9 proceso se ha seguido? \u00bfQue miembros de la comunidad educativa y del entorno participan en la CA?<\/strong><\/p>\n

El proceso organizativo llevado en el centro nos parece uno de los logros m\u00e1s coherentes y exportables del proyecto.<\/p>\n

FASE DE SENSIBILIZACI\u00d3N Y DECISI\u00d3N: A finales del curso 2.001-2.002 el profesorado recibi\u00f3 una charla informativa a cargo del CREA, y a principios del curso 2.002-2.003 realiz\u00f3 un curso de formaci\u00f3n sobre \u201cComunidades de Aprendizaje\u201d, de 30 horas, decidiendo llevar a la pr\u00e1ctica el proyecto de forma absolutamente mayoritaria. Los padres y madres fueron convocados a asambleas informativas en las que decidieron tambi\u00e9n que se llevara a cabo el Proyecto.<\/p>\n

FASE DEL SUE\u00d1O: Alumnado, profesorado y familiares (cada grupo por separado) \u201cso\u00f1aron\u201d con el Instituto que les gustar\u00eda tener. De estos sue\u00f1os realizados entre noviembre 2002 y febrero 2003 salieron las prioridades a trabajar en el centro, y diversos aspectos de mejora.<\/p>\n

CONSTITUCI\u00d3N DE COMISIONES DE TRABAJO: Se fueron constituyendo en el primer trimestre del 2003. En primer lugar la Comisi\u00f3n Gestora formada por representantes de los tres grupos de la Comunidad Educativa (alumnado, familiares y profesorado) y que tiene como finalidad organizar y ver c\u00f3mo llevar a la pr\u00e1ctica los sue\u00f1os y coordinar, gestionar y evaluar la marcha del resto de las Comisiones de trabajo dependientes de ella.<\/p>\n

q La Comisi\u00f3n gestora crea tantas Comisiones Espec\u00edficas como transformaciones quiere abordar. Son siempre mixtas (padres\/alumnos\/profesores\/ personal externo) y actualmente, est\u00e1n en funcionamiento las siguientes:<\/p>\n

\u00d8 Comisi\u00f3n de motivaci\u00f3n del alumnado: Su finalidad es buscar todas aquellas t\u00e9cnicas y actividades que lleven a fomentar al m\u00e1ximo la motivaci\u00f3n del alumnado en los aprendizajes y un cambio en la concepci\u00f3n de la importancia de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00d8 Comisi\u00f3n encargada de la participaci\u00f3n de los padres y madres en la vida escolar: Su misi\u00f3n es promover la participaci\u00f3n de las familias en el proceso educativo de sus hijos\/as y responder a sus demandas de formaci\u00f3n.<\/p>\n

q Comisi\u00f3n de voluntariado y profesorado: Su finalidad es buscar recursos y actividades que ayuden al profesorado en su tarea educativa y la creaci\u00f3n de grupos interactivos, as\u00ed como organizar su participaci\u00f3n.<\/p>\n

La participaci\u00f3n del profesorado del centro en el proyecto es muy amplia siendo apoyado por un 90% del mismo y participando directamente en \u00e9l (entrada de voluntarios, apoyos, miembros de comisiones…) m\u00e1s de un 50% del claustro.<\/p>\n

Externamente colabora con nosotros, y asisten a las reuniones de la Comisi\u00f3n Gestora, miembros del CREA, representantes del CPR de Huesca, miembros del Secretariado General Gitano, mediador musulm\u00e1n… y estamos abiertos a cualquier otra persona o representante de instituci\u00f3n que colabore con nosotros. Lamentablemente el centro no est\u00e1 ubicado en el mismo barrio del que recibe los alumnos, aspecto que por lo tanto tenemos algo descuidado y que impide una mayor implicaci\u00f3n en su transformaci\u00f3n (tampoco nos sentimos con fuerzas para conseguirlo).<\/p>\n

– El IES Lucas Mallada cuenta con mediadores gitanos \u00bfCu\u00e1l es exactamente su labor? \u00bf Que cambios se han producido desde entonces en la integraci\u00f3n de los alumnos gitanos en el centro?.<\/strong><\/p>\n

Se ha contratado a personas de etnia gitana a jornada parcial con subvenci\u00f3n de un Proyecto de Innovaci\u00f3n. Ahora llevamos ya tres a\u00f1os con la misma mediadora y sus funciones son las siguientes:<\/p>\n

Mediar en conflictos y mejorar la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Asegurar y fomentar la asistencia a clase del alumnado.<\/p>\n

Ayudar a la Trabajadora Social del Centro en las relaciones con las familias.<\/p>\n

Favorecer la incorporaci\u00f3n de las familias gitanas en la din\u00e1mica del Centro (participaci\u00f3n en reuniones, Consejo Escolar, Tutor\u00edas, AMYPA, \u2026).<\/p>\n

Facilitar la incorporaci\u00f3n de las familias a actividades de padres y madres en horario de tarde.<\/p>\n

Ayudar a las y los gitanos en sus tareas escolares.<\/p>\n

Incorporarse como voluntaria de aula en las tareas de implantaci\u00f3n del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje.<\/p>\n

Transformar la mentalidad de la importancia del estudio. Se puede ser gitano y culto.<\/p>\n

Otros mediadores. Desde enero del 2006 existe en el Centro de Profesores y Recursos de Huesca un mediador \u00e1rabe que colabora con nosotros en acciones puntuales y en un seguimiento de los alumnos.<\/p>\n

Tambi\u00e9n existe este a\u00f1o un convenio con el Secretariado General Gitano de Huesca.<\/p>\n

Los cambios han sido muy interesantes. Se ha conseguido la paz escolar. El alumno\/a gitano entiende que cuando se le recrimina o se le corrige algo no es por ser gitano, sino porque las cosas no funcionan bien. Aqu\u00ed no hay gitanos, negros o moros. Hay alumnos que vienen a aprender, a los que se les ayuda en la medida de los posible y para los que existen unas normas que todos nos hemos dado y que son exactamente iguales para todos. Blancos, negros o chinos la libertad individual de cada uno est\u00e1 sujeta al respeto a los dem\u00e1s y a las obligaciones propias de cualquier alumno.<\/p>\n

Dos alumnas gitanas han pasado a la Universidad (aqu\u00ed como en otros aspectos es dif\u00edcil determinar qu\u00e9 corresponde al Proyecto en s\u00ed y qu\u00e9 a otras acciones) y una acaba este a\u00f1o. Otras han acabado la ESO y han hecho m\u00f3dulos o han pasado a bachillerato, aunque la verdad siguen siendo minor\u00eda, sobre todo entre la poblaci\u00f3n masculina. Aqu\u00ed hemos de reconocer nuestro fracaso. A\u00fan no hemos conseguido que un solo chico gitano titule la ESO.<\/p>\n

Las relaciones son buenas, pero eso de hacerles trabajar es m\u00e1s dif\u00edcil.<\/p>\n

– \u00bfQue acciones hab\u00e9is desarrollado este curso?<\/strong><\/p>\n

La Comisi\u00f3n Gestora determina las iniciativas que funcionan y las potencia o les da continuidad y deshecha o reconduce, si puede, aquellas que no se manifiestan como tal.<\/p>\n

Actualmente se realizan dentro del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje:<\/p>\n

Clases de castellano para alumnado inmigrante. Hay una tutora de acogida que se encarga de los alumnos inmigrantes. Para los que no saben castellano se cubre un horario completo (30 horas) y los alumnos van al Aula de espa\u00f1ol seg\u00fan su situaci\u00f3n. Todos asisten desde el principio con su grupo de referencia a Tutor\u00eda, Educaci\u00f3n F\u00edsica, Pl\u00e1stica e Idioma (si es viable), para integrarse despu\u00e9s en el resto de las materias, conforme van avanzando. El tiempo es diverso y variable seg\u00fan la situaci\u00f3n previa y las caracter\u00edsticas del alumno y va desde unos 3 meses hasta m\u00e1s de un a\u00f1o, cuando previamente no han estado escolarizados. Los alumnos disponen de 5 ordenadores b\u00e1sicamente para su uso (Programa AVE del Instituto Cervantes), materiales abundantes en papel e inform\u00e1tica y se utiliza una metodolog\u00eda variada. La tutora de acogida y los profesores deciden el momento de integraci\u00f3n total o parcial. Es muy importante cuidar el proceso de integraci\u00f3n definitiva al aula con apoyos externos por la tarde.<\/p>\n

Entrada de voluntarios\/as en las clases. En 1\u00ba y en 2\u00ba de ESO entran voluntarios\/as en algunas materias (m\u00e1s del 50%) para ayudar al profesorado a llevar a la pr\u00e1ctica los grupos interactivos. En la actualidad, para esta tarea y la siguiente, contamos con m\u00e1s de 40 voluntarios (alumnos de Magisterio, ex profesores del centro, padres y madres…), que permiten un mayor aprovechamiento acad\u00e9mico y una relaci\u00f3n m\u00e1s positiva en el clima de clase. El profesor titular es el que marca el ritmo y las actividades a realizar.<\/p>\n

Este curso 2005-06 se ha iniciado tambi\u00e9n la entrada de voluntarios muy especializados o profesores del centro en horario complementario en 3\u00ba de la ESO en Lengua y Sociales en todos los grupos.<\/p>\n

Clases de repaso y actividades extraescolares para alumnado de 1\u00ba a 4\u00ba de la ESO.<\/p>\n

Todos los d\u00edas se imparten apoyos por la tarde de 4 a 7, voluntarios para los alumnos. En ellos se pretende conseguir un refuerzo en sus tareas escolares en un ambiente m\u00e1s individualizado y\/o se impulsan actividades formativas o deportivas en horario extraescolar.<\/p>\n

El criterio para poder asistir es el mantener un comportamiento y asistencia normalizada en el horario escolar de ma\u00f1ana. Con frecuencia se llega a pactos que redundan en la mejora de la marcha acad\u00e9mica de la ma\u00f1ana. Existe una relaci\u00f3n fluida entre el profesor de aula y el voluntario que da el apoyo.<\/p>\n

Para los alumnos extranjeros colabora con nosotros personal de la Cruz Roja y destacaremos especialmente el trabajo de los alumnos de Bachillerato Internacional. Estos alumnos han de hacer un n\u00famero de horas de \u201cActividades CAS\u201d(Creatividad, Acci\u00f3n y Servicio) en su curr\u00edculum. Adem\u00e1s de otras actividades propias de ellos, algunos organizan competiciones deportivas o culturales en los recreos para los alumnos del centro y otros ayudan a los alumnos extranjeros en su aprendizaje de espa\u00f1ol, o una vez incorporados al aula a hacer los deberes.<\/p>\n

Actividades para padres, en algunos casos abiertas a profesores y alumnos.<\/p>\n

Se realizan en funci\u00f3n de la demanda y van desde caf\u00e9s tertulia, a charlas puntuales sobre problemas de la adolescencia o mini cursillos (escuela de padres). Los temas a tratar han sido variados, pero siempre dentro de las preocupaciones familiares en la adolescencia: Di\u00e1logo padres- hijos, Sexualidad: una mirada diferente, El problema de las drogas en la adolescencia, Motivaci\u00f3n…<\/p>\n

Tambi\u00e9n se realizan actividades semanales en temas tan variados como Mecanograf\u00eda, Inform\u00e1tica, Internet, Lengua Aragonesa, Espa\u00f1ol para padres o familiares extranjeros etc., impartidas por padres de alumnos y ex-alumnos del centro de manera voluntaria.<\/p>\n

Dinamizaci\u00f3n y uso de la Biblioteca Escolar, que permanece abierta, adem\u00e1s del horario de ma\u00f1ana, de 5 a 7 todos los d\u00edas. Esta Biblioteca da un servicio a las necesidades del Bachillerato Internacional a la par que posibilita la relaci\u00f3n de estos alumnos con los emigrantes en procesos de dinamizaci\u00f3n lectora y aprendizaje escolar, dentro de las \u201cActividades CAS\u201d. Los alumnos disponen de acceso a ordenadores conectados a Internet para realizar sus tareas escolares o tener acceso a un ocio creativo.<\/p>\n

La Comisi\u00f3n Gestora, como hemos indicado, es la encargada de priorizar las acciones a desarrollar y desde una cr\u00edtica constructiva, no exenta de alegr\u00edas y sinsabores, decidir qu\u00e9 acciones se contin\u00faan desarrollando, cu\u00e1les han de recibir un nuevo enfoque o requieren otras estrategias y cu\u00e1les, por la varianza del tiempo o por su manifiesto desinter\u00e9s, han de ser dejadas en el caj\u00f3n del olvido.<\/p>\n

Siempre se parte de material de informaci\u00f3n de primera mano de los que realizan el trabajo (voluntarios\/ profesores…) o de los receptores del mismo (padres\/ alumnos) a trav\u00e9s de encuestas y opiniones verbales manifiestas.<\/p>\n

-\u00bfQue cambios ha ido experimentando el centro desde que se constituy\u00f3 como Comunidad de Aprendizaje?. \u00bfCu\u00e1l es vuestro balance personal del proyecto hasta ahora? <\/strong><\/p>\n

Cuando iniciamos esta experiencia sab\u00edamos que en educaci\u00f3n no existen varitas m\u00e1gicas que arreglen situaciones problem\u00e1ticas en segundos, pero tambi\u00e9n que de la reflexi\u00f3n rara vez se producen desprop\u00f3sitos. Igualmente confi\u00e1bamos en una AMYPA (Asociaci\u00f3n de Madres y Padres de Alumnos) con la que ya hab\u00eda una relaci\u00f3n muy positiva y en un profesorado dispuesto a salir adelante.<\/p>\n

Nos daba miedo ser pioneros en Secundaria, pues sab\u00edamos de Proyectos de Comunidades funcionando positivamente en Primaria, pero \u00e9ramos conscientes de la mayor dificultad por la edad del alumno y por la menor implicaci\u00f3n de los padres.<\/p>\n

Tem\u00edamos la falta de voluntarios, que luego se ha manifestado un temor infundado, pero cre\u00edamos necesario y urgente dar una respuesta a los colectivos m\u00e1s desfavorecidos (inmigrantes\/ gitanos), colectivos que previsiblemente eran crecientes.<\/p>\n

Entend\u00edamos que muchas de las acciones voluntarias, que emprend\u00edamos o \u00edbamos a hacer que otros emprendieran, deb\u00edan ser consideradas como necesidades a cubrir por la Administraci\u00f3n. Pero tambi\u00e9n que, si nos cruz\u00e1bamos de brazos mientras la Administraci\u00f3n llegaba a cubrirlas, seguramente no podr\u00edamos ser capaces de dar una respuesta satisfactoria. As\u00ed que decidimos emprenderlas para demostrar su necesidad. Y la verdad es que hemos encontrado una respuesta satisfactoria de la Administraci\u00f3n Educativa de Arag\u00f3n.<\/p>\n

Algo que nos gust\u00f3 del Proyecto es que nada se nos impon\u00eda, que \u00e9ramos nosotros quienes decid\u00edamos qu\u00e9 llevar a cabo, c\u00f3mo hacerlo y con qu\u00e9 ritmo. No nos molestaba, al rev\u00e9s, la implicaci\u00f3n de las familias en el proceso educativo, porque siempre hemos considerado que eran una parte esencial y necesaria y porque las relaciones eran muy positivas. Tambi\u00e9n ve\u00edamos que el Proyecto de Comunidades daba respuesta a muchas de las problem\u00e1ticas novedosas de la sociedad post-industrial (emigrantes, nuevas tecnolog\u00edas, aprendizaje cooperativo…). Nos convenci\u00f3 la cultura del esfuerzo que subyace en su filosof\u00eda: M\u00e1s para el que m\u00e1s lo necesita y convencerle de que la educaci\u00f3n es importante, no rebajar de entrada su aprendizaje ni renunciar a las expectativas m\u00e1s elevadas m\u00e1s que en \u00faltimo extremo, de lo contrario, se fomenta la ley del m\u00ednimo esfuerzo en todos y desde demasiado pronto.<\/p>\n

Despu\u00e9s de estos a\u00f1os de aplicaci\u00f3n consideramos que los resultados son positivos. Supone m\u00e1s esfuerzo, evidentemente, y no todo es perfecto, tambi\u00e9n. Pero en determinados aspectos, creemos que ha habido cambios y transformaciones interesantes y claramente esperanzadoras. De entrada no s\u00f3lo porque la situaci\u00f3n no se ha deteriorado, lo cual ya ser\u00eda algo interesante, sino porque creemos, seg\u00fan la valoraci\u00f3n hecha por la Comisi\u00f3n Gestora y por los propios implicados en su desarrollo, que hay aspectos claramente positivos. Citemos:<\/p>\n

– El ambiente en las clases ha mejorado. Especialmente se ha conseguido la paz escolar con el alumnado gitano. Se han minimizado los conflictos y se han realizado abundantes reuniones con las familias y en un porcentaje considerable ha habido una buena respuesta. <\/strong><\/p>\n

– Con respecto a la integraci\u00f3n del alumnado inmigrante nos sentimos realmente satisfechos. Podr\u00edamos citar casos y casos de alumnos que han continuado su marcha acad\u00e9mica de forma natural: 3 alumnas que cursan el Bachillerato Internacional, otros que han titulado en la ESO o que cursan Bachillerato LOGSE. Alumnos que nos manifiestan sus agradecimientos por el trato recibido, que nos traen a sus familiares. Hay an\u00e9cdotas puntuales que nos llenan de satisfacci\u00f3n. Como la alegr\u00eda con que se llevan ropa del rastillo que organizamos para Navidad o el agradecimiento de la madre del alumno a la profesora que le ense\u00f1aba espa\u00f1ol por la tarde y que gracias a ello hab\u00eda podido hacerse entender por el m\u00e9dico, o la carta de despedida de Mohamed (3).<\/p>\n

– La integraci\u00f3n y participaci\u00f3n de los padres en la vida acad\u00e9mica es un aspecto interesante, pero en el que hay que seguir profundizando. Las relaciones con la AMYPA son extraordinarias, pero a\u00fan no hemos sido capaces de atraer al centro a todos los padres y madres de aquellos alumnos que m\u00e1s lo necesitan. As\u00ed que seguiremos luchando por fomentar la participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n de los padres y madres en las actividades del Centro y en la educaci\u00f3n de sus hijos e hijas, a trav\u00e9s de charlas, de reuniones, de participaci\u00f3n como voluntarios o como asistentes, de su implicaci\u00f3n en la AMYPA…, adem\u00e1s, por supuesto, de la atenci\u00f3n en tutor\u00edas o desde el control individualizado que en un centro como este puede realizarse.<\/p>\n

– En el art\u00edculo que publicamos en la revista Aula (4), se hac\u00eda un listado de vivencias sobre el desarrollo del Proyecto donde se recog\u00edan opiniones de c\u00f3mo lo han sentido profesores, padres, voluntarios y alumnos. Algunas son tremendamente sensatas y descriptivas de c\u00f3mo lo viven los implicados. En la revista Ta-la-Chen n\u00ba 36, que edita el Instituto, hab\u00eda tambi\u00e9n valoraciones de los alumnos inmigrantes y puede verse con mucho m\u00e1s detalle nuestra forma de actuar en este sentido.<\/p>\n

A lo largo de los \u00faltimos cuatro a\u00f1os se ha ganado en prestigio y no ha habido ni una sola amortizaci\u00f3n de plazas de plantilla. El centro est\u00e1 m\u00e1s calmado. Poco a poco se va cambiando la percepci\u00f3n err\u00f3nea que la ciudad se form\u00f3 en los a\u00f1os intermedios. Poco a poco se consigue una disminuci\u00f3n de las alteraciones y el sosiego escolar necesario para desarrollar la acci\u00f3n docente dentro de unas normas de obligado cumplimiento para todos, no exentas de conflictos puntuales. Incluso podemos decir que parece clara una mejora de los resultados acad\u00e9micos, que el curso 2004-05 lleg\u00f3 a superar el 10% real, aunque tal vez este a\u00f1o no sea para tanto (siempre hay cosechas mejores y peores).<\/p>\n

El proyecto es interesante y todos los implicados (alumnado, voluntariado y profesorado) lo consideran positivo. Hay m\u00e1s recursos humanos y materiales. Se consigue atender mejor, controlar algo m\u00e1s, aminorar la conflictividad y ofrecer m\u00e1s posibilidades de desarrollo personal y acad\u00e9mico.<\/p>\n

Se ha modificado la din\u00e1mica del centro y del aula: Centro abierto a padres y voluntarios con casi tantos recursos ajenos en n\u00famero como de plantilla, con una ruptura del ritmo de aula, de la forma de aprendizaje, con una mayor implicaci\u00f3n y, sobre todo, con una complicidad de toda la Comunidad Educativa para mejorar la vida del centro. El tratamiento individualizado de las situaciones y el aprendizaje activo y dial\u00f3gico son elementos claves para la mejora de la situaci\u00f3n de todos y cada uno de los alumnos, especialmente de los m\u00e1s desfavorecidos.<\/p>\n

Podr\u00edamos hacer una observaci\u00f3n final a la inversa, es decir no ya qu\u00e9 hemos conseguido, sino d\u00f3nde estar\u00edamos de no haberlo aplicado. Nos parece que las Comunidades entraron en este centro en un momento delicado (conflictividad, p\u00e9rdida de respuesta, incremento del alumnado inmigrante…) y que su aplicaci\u00f3n ha permitido claramente mejorarlo. No podemos decir que se hayan solventado todas las dificultades y que todo sea perfecto, no, pero evidentemente ahora existe una Comunidad de intereses para afrontar las dificultades que haya o puedan surgir. Es decir, el centro ha superado la cultura de la queja y ha optado por luchar para mejorar su din\u00e1mica.<\/p>\n

Se ha conseguido una postura m\u00e1s colaboradora que implica a toda la Comunidad Educativa, con lo que el ambiente ha mejorado ostensiblemente. Se ha modificado la din\u00e1mica de aula, hemos alcanzado una mayor participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n de todas y todos los que participamos en el hecho educativo, una reflexi\u00f3n sobre la educaci\u00f3n para todos y una esperanza en mejorar d\u00eda a d\u00eda para sacar de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas lo mejor de ellos y ellas, aspecto que, por otro lado, se nos ha reconocido p\u00fablicamente a trav\u00e9s de un Premio Nacional de Compensaci\u00f3n Educativa y que nuestra salud y el agradecimiento de los alumnos nos recompensa (5).<\/p>\n

IES LUCAS MALLADA HUESCA <\/strong><\/p>\n

Entrevista completa enviada para ser publicada m\u00e1s reducida en la revista digital \u201cDiagonal\u201d (Abril 2006)<\/p>\n

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NOTAS<\/p>\n

(1) www.ibo.org\/es\/school\/001378\/<\/p>\n

(2) Para un mayor conocimiento del centro www.ieslucasmallada.com<\/p>\n

(3)- VVAA- Revista Ta la Chen n\u00ba 36, 68 pgs. Huesca 2003.IES Lucas Mallada.<\/p>\n

(4) FALCES, P; PALENZUELA, A. \u201cTransformando el instituto\u201d. Rev. Aula de Innovaci\u00f3n Educativa pgs. 38 a 42. n\u00ba 131. Mayo 2004. Gra\u00f3 ediciones.<\/p>\n

(5) Con motivo de la concesi\u00f3n del premio se public\u00f3 en prensa un art\u00edculo que refleja nuestra opini\u00f3n personal y m\u00e1s \u00edntima sobre el tema.<\/p>\n

LORENZO, I.- ITURBE,G.- \u201cEl Lucas Mallada recibe un premio por la integraci\u00f3n de su alumnado\u201d. Diario del Altoarag\u00f3n, jueves 23 de junio de 2005. Sociedad. pg. 32 completa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una opini\u00f3n tras tres a\u00f1os de aplicaci\u00f3n. – \u00bfPor qu\u00e9 decidisteis transformar el IES Lucas Mallada en un centro con Comunidades de Aprendizaje? A partir de 1996 en que se nos adscribi\u00f3 un \u00fanico centro de Primaria, el C.P. \u201cP\u00edo XII\u201d, situado en uno de los barrios m\u00e1s desfavorecidos de la ciudad, las cosas, como […]<\/p>\n","protected":false},"author":871,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2520,306,2533],"tags":[1544,2864,2862,2863,2220],"class_list":["post-37","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-informacion-relevante","category-noticias","category-problemas-en-la-actualidad","tag-aprendizaje","tag-comunidades","tag-etnia","tag-gitana","tag-integracion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/users\/871"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=37"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":40,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37\/revisions\/40"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=37"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=37"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/pancho\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=37"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}