{"id":3632,"date":"2013-05-12T00:15:30","date_gmt":"2013-05-11T22:15:30","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/proyectosarquitectonicos\/?page_id=3632"},"modified":"2014-09-01T19:57:05","modified_gmt":"2014-09-01T17:57:05","slug":"proyectos-i-grado","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/proyectosarquitectonicos\/cursos-precedentes-2\/curso-2013-2014-2\/proyectos-i-grado\/","title":{"rendered":"PROYECTOS 1"},"content":{"rendered":"

PROYECTOS ZERO<\/strong><\/p>\n

ALICANTE 2013. En febrero de 2010, ante la necesidad de organizar en el nuevo plan de estudios de la Polit\u00e9cnica de la Universidad de Alicante un curso de INTRODUCCION AL PROYECTO DE ARQUITECTURA, decidimos poner la docencia de ese curso en manos de arquitectos reci\u00e9n licenciados en nuestra Escuela y por tanto sin ninguna experiencia educativa. Salvo la experiencia de Albin Boyarsky en la Architectural Asociation en 19770 cuando cre\u00f3 las famosas UNITS, no conoc\u00edamos una actividad docente parecida. Frente a otras posibilidades m\u00e1s convencionales de desarrollar esta docencia, nos pareci\u00f3 que esa experiencia, libertaria y altruista, se sobrepon\u00eda con mucho al g\u00e9nero de actividades que la Universidad propone, y abr\u00eda una cantidad importante de interrogantes que esper\u00e1bamos que funcionaran en la direcci\u00f3n que nosotros necesit\u00e1bamos. Los interrogantes a los que me refiero fueron tres. El primero ten\u00eda que ver con la reconstrucci\u00f3n del idea de autoridad. En este caso esa autoridad del profesor no proced\u00eda del reconocimiento de t\u00edtulos sino de la seducci\u00f3n provocada por la construcci\u00f3n de la emoci\u00f3n puesta en juego. El segundo interrogante hac\u00eda referencia a la extrema generosidad de unos oficiantes, que sin recibir retribuci\u00f3n alguna devolv\u00edan, solo por amor al arte, y por consideraci\u00f3n imperiosa de construir un espacio de felicidad, formulaban una enunciaci\u00f3n colectiva dela docencia sin precedentes hasta ese momento. Y tres, demostraba que el aula como tal, ya no era el espacio adecuado para que ese juego de voces antiautoritario y emocionado de unos y de otros fluyera en libertad.
\nAs\u00ed lo explicamos en su d\u00eda:
\n\u201c\u2026. Somos conscientes de hasta qu\u00e9 punto un curso como el que proponemos, que oscila por igual entre un curso sin-profesores \u00f3 un curso en el que todos-somos-profesores, cuestiona modelos establecidos en la universidad y cuestiona sobre todo los criterios de jerarqu\u00eda, autor\u00eda y autoridad de la tradici\u00f3n docente.
\nPero es precisamente la posibilidad de explorar los l\u00edmites de las experiencias docentes lo que hace de la Universidad un lugar esencial en el que pensar c\u00f3mo hacer las cosas de otra manera, y al hacerlo, pensar activamente realmente lo que ES la Universidad. Una Universidad que evoluciona e innova a trav\u00e9s de desarrollar pr\u00e1cticas basadas en la generosidad educativa de personas trabajando puntualmente de una manera no remunerada, que practican un v\u00edvido sentimiento de colectividad en sus acciones y en sus decisiones a trav\u00e9s de su militancia en la comunidad virtual y su fant\u00e1stica entrega en t\u00e9rminos presenciales . Estas dos formas de construcci\u00f3n del dispositivo colectivo, forman parte de nuestro profundo convencimiento de la importancia de los nuevos espacios educativos como espacios pol\u00edticos de acci\u00f3n para redefinir y para argumentar los nuevos espacios profesionales.
\n2
\n\u00bfPuede un alumno, o un joven e inexperto profesor, oscurecer una historia y oficial y consolidada, hasta colocar delante de ella escenarios in\u00e9ditos, descaradamente nuevos, insultantemente emotivos, y por lo tanto reales?
\nLa valoraci\u00f3n de una experiencia debe establecerse a dos niveles. Por un lado ser sometida a la evaluaci\u00f3n de los expertos. Por otro ser juzgada por una audiencia no exclusiva. El prop\u00f3sito de este escrito es una reflexi\u00f3n acerca de c\u00f3mo construir ambos procesos para la continuidad enriquecida de esa experiencia, y demostrar que ambos procesos coinciden con la idea de expandir internacionalmente esa actividad docente que hemos denominado PROYECTOS ZERO.
\nLa actividad docente internacional ha estado fundamentalmente centrada en desarrollar experiencias did\u00e1cticas puntuales, aplicando sobre una estructura docente dada los criterios desarrollados en otro lugar y en otro contexto. El grueso de Talleres, work-shops, cursos, seminarios etc. se han basado en una proyecci\u00f3n unidireccional de una experiencia previa de un profesor, sobre un nuevo lugar con unos nuevos alumnos. Esta pr\u00e1ctica ha dado unos frutos casi siempre demasiados cargados de significaci\u00f3n personal, y casi siempre limitados al \u00e1mbito espacio\/temporal de la incidencia. Una pr\u00e1ctica m\u00e1s relacional de la actividad docente pasa por dos cuestiones: 1 mostrar que el aspecto principal de la contradicci\u00f3n entre ense\u00f1ar\/aprender, reside en el factor ense\u00f1ar 2. Entender la ense\u00f1anza como construcci\u00f3n de proyectos paralelos a los procesos de aprendizaje.
\nLa experiencia de PROYECTOS ZERO se ha basado a la larga en ambos supuestos. Por un lado, ese aprendizaje extremadamente forzado de la actividad docente por los inexpertos profesores, los ha puesto en la tesitura del amateur que tiene que producir realidades afectivas generadoras de confianza para poder ejercer momentos de autoridad. La actividad de ense\u00f1ar se constituye entonces sin soluci\u00f3n de continuidad en un procedimiento de aprendizaje, no por la gen\u00e9rica condici\u00f3n de que al ense\u00f1ar se aprende, sino porque esa forma de ense\u00f1ar no produce de un modo directo arquitectura, sino que produce la enunciaci\u00f3n y el deseo de construir una colectividad arquitect\u00f3nica. Y esa colectividad arquitect\u00f3nica as\u00ed formada, que opera como \u00e1mbito profesional, peque\u00f1o cuerpo docente de inexpertos entusiastas, es la gran condici\u00f3n para que se produzca esa doble incidencia: la renovaci\u00f3n de los argumentos y de los procesos organizativos, tanto dentro de la Universidad como en el contexto profesional. No es, solo, una docencia determinada la que modifica un contexto dado. Lo que modifica un sistema docente es una proyecci\u00f3n colectiva de esa docencia, si ella es capaz de encontrar una pr\u00e1ctica que siendo menor y extrema y revolucionaria y bizarra, logra crear un devenir, y ella misma es un progreso.
\nINTERNACIONAL
\nCada Universidad es, en el mejor de los casos, un lugar vivo, pero peque\u00f1o y cerrado. Los estados, los planes educativos, los ministros de cultura, los rectores, los catedr\u00e1ticos m\u00e1s inteligentes siempre han hablado de la necesidad de internacionalizar la ense\u00f1anza. Pero siempre se ha entendido esa internalizaci\u00f3n como un servicio de estado: hacer del conocimiento una mercanc\u00eda con la que se trasiega alegremente en lugar de ver esos movimientos como parte de un peque\u00f1o sue\u00f1o que conecta emociones distintas y lejanas para convertirlas en conocimiento. Por lo tanto, para ir m\u00e1s all\u00e1 del obvio inter\u00e9s que siempre tiene ese despliegue de viajes y pr\u00e1cticas en otros pa\u00edses, y m\u00e1s all\u00e1 del valor innegable de esos viajes personales hacia lo novedoso y lo distinto de la vida, la pol\u00edtica o la cultura de otros lugares, el valor de internacionalizar una experiencia reside en la posibilidad de establecerse una cosa com\u00fan, libre y sin condiciones, situada en una zona franca cuyas reglas no son otras que las acordadas entre muchos o las consensuadas por una mayor\u00eda.
\nLa posibilidad de repetir en distintos contextos universitarios el intercambio de la experiencia de PROYECTOS ZERO, dar\u00eda forma a una red colectiva de experiencias educativas basadas en los mismos principios en los que se bas\u00f3 en el origen esa experiencia. Apostar por construir esa red es apostar por construir en el seno de nuestras universidades estructuras paralelas que lejos de las condiciones regladas abren posibilidades infinitas a la actividad docente. Y la oportunidad de que esa construcci\u00f3n parta de PROYECTOS ZERO, reside precisamente en la ambig\u00fcedad de manejarse en la condici\u00f3n l\u00edmite y fronteriza de una situaci\u00f3n protagonizada por quienes acaban de dejar de ser alumnos pero todav\u00eda no son profesionales.<\/p>\n

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ESCENARIO 1. Los arquitectos de Alicante seleccionados, en n\u00famero de unos cinco, imparten un curso en Iniciaci\u00f3n al proyecto en la Universidad A. Los arquitectos nativos les ayudan y les dan soporte para el desarrollo de la experiencia En el segundo semestre los j\u00f3venes arquitectos de la Universidad A que han ayudado a los de Alicante, se desplazan a esta ciudad e imparten la docencia durante un semestre. Simult\u00e1neamente entre las Universidades C y D se desarrolla la misma experiencia.<\/p>\n

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Alicante. Febrero 2013
\nJose M. Torres Nadal dR. Arquitecto. Caetrdratico de Poryectos de Arquitectura. Politecnica Universidad de Alicante<\/p>\n


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