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WATCH<\/strong><\/p>\n a__\u00bfQu\u00e9 es el proyecto WATCH?<\/strong><\/p>\n We Are The City Heroes = WATCH = CIUDAD, POL\u00cdTICA Y PUBLICIDAD<\/p>\n b__Abstract<\/strong><\/p>\n El curso, mediante la realizaci\u00f3n de proyectos urbanos sosteniblemente \u201csostenibles\u201d, versar\u00e1 sobre la invenci\u00f3n del propio trabajo del arquitecto y la comunicaci\u00f3n p\u00fablica de su necesidad desde una posici\u00f3n positivamente cr\u00edtica.<\/p>\n Para ello, en la parte final, se sustituir\u00e1n los formatos tradicionales de dibujo + maqueta por otros formatos publicitarios mutimedia.<\/p>\n c__Contexto General<\/strong><\/p>\n Vivimos tiempos de cambio. No podemos permanecer impasibles ante la profunda crisis de nuestro sistema.<\/p>\n Seguir formulando el proyecto de arquitectura desde ret\u00f3ricas personales o desde otras formulaciones vinculadas a lo social, el inter\u00e9s p\u00fablico o lo pol\u00edtico basadas en la premisa de construcci\u00f3n de lo nuevo son inviables.<\/p>\n La crisis econ\u00f3mica, medioambiental, social y cultural nos est\u00e1n forzando a una transformaci\u00f3n en los roles tradicionales vinculados a la profesi\u00f3n de arquitecto. Ya no dirigimos ni decidimos. Nuestra \u00fanica opci\u00f3n es la de gestionar las decisiones de \u2018otros\u2019, convertir nuestros intereses privados en p\u00fablicos.<\/p>\n Nuestra capacidad de tener raz\u00f3n ya no depende de nuestra titulaci\u00f3n. Ha de ser demostrada y, para ello, el arquitecto ha de trabajar su inteligencia social as\u00ed como su capacidad para describir, interpretar y adelantar \u2018la realidad\u2019.<\/p>\n La gesti\u00f3n de los recursos existentes es cada vez m\u00e1s importante. Ya no disponemos ni de todo el tiempo ni de todos los recursos.<\/p>\n La arquitectura ya no puede ser planteada para perpetuar un modelo econ\u00f3mico obsoleto y destructivo sino para proponer uno nuevo y m\u00e1s sostenible social, cultural, medioambiental y econ\u00f3micamente.<\/p>\n En resumen, nos tenemos que poner manos a la obra.<\/p>\n d__Contexto Autobiogr\u00e1fico<\/strong><\/p>\n El proyecto WATCH se sit\u00faa en sucesi\u00f3n con el proyecto Close City(2009-10), desarrollado junto a Andr\u00e9s Jaque, y el proyecto Tribus Urbanitas (2010-11).<\/p>\n \u201cLa capacidad proyectiva est\u00e1 directamente relacionada con la capacidad de descripci\u00f3n y escrutinio de la realidad\u201d. Esta es la tesis sobre la que parte los tres proyectos.<\/p>\n Si bien en Close City la realidad de partida eran lugares urbanos \u2013o \u201cciudades\u201d-donde lo ordinario se celebraba colectivamente (farmacia, club de tenis, supermercado, sauna gay, etc.) y en Tribus Urbanitas eran las personas, en este caso \u201ccaracterizadas\u201d por su pertenencia a una tribu urbana (mods, otakus, raperos, g\u00f3ticos, etc.) en este caso la realidad de partida viene determinada por acontecimientos de \u00edndole social, cultural, econ\u00f3mico, etc.<\/p>\n De la misma manera, si bien Close City planteaba la construcci\u00f3n de un nuevo espacio urbano colectivo y Tribus Urbanitas la construcci\u00f3n de un nuevo espacio urbano dom\u00e9stico, el proyecto WATCH plantea la RE-construcci\u00f3n del espacio de la ciudad entendido como espacio de lo pol\u00edtico, en el que la arquitectura interviene como mediadora de los intereses de los distintos actores que participan en un acontecimiento espec\u00edfico. Este entendimiento del proyecto de arquitectura es el que hace este curso espec\u00edfico de Proyectos IV.<\/p>\n e__Objetivos<\/strong><\/p>\n El curso se propone desarrollar la capacidad del alumno para entender cr\u00edtica y pol\u00edticamente la \u2018realidad\u2019, como futuro arquitecto, descubriendo, as\u00ed, oportunidades e inventando su propio trabajo. Asumimos que el arquitecto ya no recibe encargos sino que los \u201cinventa\u201d.<\/p>\n Por otro lado, se propone desarrollar la capacidad del alumno para comunicar p\u00fablicamente la necesidad u oportunidad de un proyecto. Asumimos que el arquitecto ha dejado de tener raz\u00f3n \u201cper se\u201d para gan\u00e1rsela mediante argumentos compartidos p\u00fablicamente o \u201cpor todos\u201d.<\/p>\n As\u00ed pues, el curso se propone trabajar sobre el \u201csentido com\u00fan\u201d.<\/p>\n f__Convicciones<\/strong><\/p>\n 1_ desarrollo sostenible entendido no desde el crecimiento sino desde la mejora de lo existente,<\/p>\n 2_ el arquitecto no recibe encargo sino que lo inventa: es primordial desarrollar la capacidad de invenci\u00f3n de \u201cnecesidades\u201d u \u201coportunidades\u201d a partir de un an\u00e1lisis-interpretaci\u00f3n complejo de la \u201crealidad\u201d.<\/p>\n 3_ la arquitectura ha de ser \u201cvendida\u201d: la comunicaci\u00f3n es fundamental. \u00c9sta ya no se produce a trav\u00e9s de formatos f\u00edsicos sino multimedia.<\/p>\n g__Parte I<\/strong><\/p>\n 1_ el curso versar\u00e1 sobre la realizaci\u00f3n de proyectos urbanos en los que el material base es la ciudad existente y su manipulaci\u00f3n<\/p>\n 2_ el proyecto se utilizar\u00e1 como herramienta cr\u00edtica para redefinir una realidad determinada. \u00c9sta deber\u00e1 ser analizada previamente de manera compleja y medida cualitativa y cuantitativamente. La carga cr\u00edtica que soporta el proyecto tendr\u00e1 consideraciones:<\/p>\n -medioambientales<\/p>\n -sociales<\/p>\n -culturales<\/p>\n -econ\u00f3micas<\/p>\n h__Parte II<\/strong><\/p>\n 3_ T\u00e9cnicas de comunicaci\u00f3n con la sociedad: mass media: realizaci\u00f3n im\u00e1genes \u201cpublicitarias\u201d + videos. Esto implicar\u00e1 la introducci\u00f3n + difusi\u00f3n de mensajes de mejora (cr\u00edtica impl\u00edcita)<\/p>\n i__Referencias<\/strong><\/p>\n El inicio de cada fase ser\u00e1 introducido por el profesor a partir de una peque\u00f1a selecci\u00f3n de referencias que puedan servir de ejemplo. Sin embargo, el alumno, como parte de su trabajo, habr\u00e1 de elaborar su propio contexto de referencias en funci\u00f3n de su tem\u00e1tica.<\/p>\n Parte del \u00e9xito del profesional es su capacidad para encontrar las referencias pertinentes.<\/p>\n j__FASES<\/strong><\/p>\n Fase 1<\/p>\n Girar\u00e1 en torno al descubrimiento del acontecimiento.<\/p>\n Los alumnos, en grupos de m\u00e1ximo 4 personas, har\u00e1n un vaciado en prensa, televisi\u00f3n, radio, internet, sentir popular, leyendas vecinales, etc. acerca de CUATRO acontecimientos, eventos u otros hechos de inter\u00e9s p\u00fablico que sean susceptibles de generar una cierta controversia pol\u00edtica acerca de su gesti\u00f3n.<\/p>\n El material preliminar vaciado podr\u00e1 ser complementado con im\u00e1genes o dibujos propios de los alumnos.<\/p>\n Desde la pol\u00edtica de \u201ccolocaci\u00f3n de maceteros\u201d en la v\u00eda p\u00fablica para su embellecimiento hasta la pol\u00edtica de rehabilitaci\u00f3n de barrios marginales son acontecimientos de inter\u00e9s p\u00fablico susceptibles de ser RE-interpretados y proyectados en el contexto del curso.<\/p>\n Cada grupo presentar\u00e1 en powerpoint el material recopilado en su tarea de vaciado y listar\u00e1, punto por punto, una serie de aspectos que entienden pueden ser mejorados. Estos aspectos se agrupar\u00e1n en cuatro listas independientes:<\/p>\n 1_aspectos sociales<\/p>\n 2_aspectos culturales<\/p>\n 3_aspectos medioambientales<\/p>\n 4_aspectos econ\u00f3micos<\/p>\n De esta manera, junto a posibles im\u00e1genes de cada noticia, los grupos presentar\u00e1n 4\u00d74 = 16 listas de aspectos a criticar. 4 casos x 4 listas de aspectos (sociales, culturales, medioambientales y econ\u00f3micos).<\/p>\n En \u00faltimo lugar, el conjunto de la clase elegir\u00e1 un acontecimiento de cada cuatro presentados por cada grupo, en funci\u00f3n de la relevancia de los aspectos destacados en la presentaci\u00f3n.<\/p>\n FASE 2<\/p>\n El objetivo de esta fase es el de realizar una medici\u00f3n doble de la realidad: cuantitativa + cualitativa.<\/p>\n La medici\u00f3n cuantitativa hace referencia a aspectos que pueden ser cuantificados num\u00e9ricamente. La realidad se descompone en datos, estad\u00edsticas, etc.<\/p>\n La medici\u00f3n cualitativa hace referencia a todo aquello que no puede cuantificarse num\u00e9ricamente. Hace referencia a los afectos sobre las cosas, emociones, prejuicios, leyendas, etc.<\/p>\n Sin embargo, cualquier medici\u00f3n cualitativa puede llega a tener su paralelismo en n\u00fameros.<\/p>\n Esta fase se subdivide en tres momentos:<\/p>\n 1) recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n = medici\u00f3n doble<\/strong><\/p>\n La recopilaci\u00f3n del material de medici\u00f3n doble ser\u00e1 el necesario para abordar complejamente el tema en cuesti\u00f3n. Para visualizar y tomar consciencia de esta complejidad, todo el material ser\u00e1 agrupado en funci\u00f3n de si es medici\u00f3n cuantitativa-cualitativa (2 itmes) y si hace referencia a aspectos sociales, econ\u00f3micos, culturales y medioambientales (4). Matriz de 2\u00d74 = 8.<\/p>\n El material ser\u00e1 diverso y se adaptar\u00e1 a cada caso espec\u00edfico:<\/p>\n – datos estad\u00edsticos<\/p>\n – noticias en prensa<\/p>\n – entrevistas \/ encuestas realizadas ex-profeso<\/p>\n – proyectos vinculados<\/p>\n – reportajes<\/p>\n – miradas art\u00edsticas<\/p>\n -etc.<\/p>\n Toda la documentaci\u00f3n se recoger\u00e1 dentro de un power-point de 8 partes.<\/p>\n IMPORTANTE: el material no se editar\u00e1, ni transformar\u00e1. Se incluir\u00e1 tal cual ha sido recopilado. Se trata de un trabajo BRUTO de recopilaci\u00f3n de informaciones dispersas. En ning\u00fan caso se valorar\u00e1n aspectos relacionados con la edici\u00f3n o maquetaci\u00f3n del material sino exclusivamente la CALIDAD DE LA SELECCI\u00d3N y SU CLASIFICACI\u00d3N.<\/p>\n Por otro lado, el alumno deber\u00e1 prestar especial atenci\u00f3n a lo QUE QUIERE CONTAR y QU\u00c9 DATO ES EL QUE HA DE MEDIR. 2) establecimiento de tesis<\/strong><\/p>\n En funci\u00f3n del material y su clasificaci\u00f3n, cada grupo elaborar\u00e1 un m\u00ednimo de 10 tesis sobre la realidad que est\u00e1 analizando.<\/p>\n Se entiende por tesis una interpretaci\u00f3n de un hecho que ha de ser demostrado. En este caso, cada una de estas interpretaciones incorporar\u00e1 impl\u00edcitamente una capacidad de mejora de esa realidad.<\/p>\n Cada grupo demostrar\u00e1 cada una de las tesis mediante un formato adecuado. La calidad, diversidad y n\u00famero de tesis son elementos esenciales en la calidad de desarrollo de esta fase.<\/p>\n 3) concreci\u00f3n de las tesis en dos formatos:<\/strong><\/p>\n a_Datos estad\u00edsticos (esquema, tabla, gr\u00e1fico o similar)<\/p>\n Se evidenciar\u00e1 QU\u00c9 aspectos (tesis) se pretenden ensalzar y qu\u00e9 estrategia gr\u00e1fica es la empleada para ello.<\/p>\n b_Multimedia Cr\u00edtico (exageraci\u00f3n o ensalzamiento del objeto de cr\u00edtica): Documental o Reportaje<\/p>\n Se elaborar\u00e1 previamente un storyboard del documento. Asimismo se evidenciar\u00e1 los aspectos (tesis) que el documento pretende ensalzar as\u00ed como la\u00a0 estrategia \u201cgr\u00e1fica\u201d empleada para ello.<\/p>\n En ambos casos, cada grupo elegir\u00e1 2 referencias de A y 2 de B en las que destacar\u00e1 en una presentaci\u00f3n p\u00fablica los aspectos que le interesan en relaci\u00f3n a su trabajo.<\/p>\n FASE 3<\/p>\n El objetivo de esta fase ser\u00e1 el desarrollo cr\u00edtico de la propuesta misma de manera individual.<\/p>\n Esta fase, a su vez, se divide en dos subfases A y B, siendo el trabajo com\u00fan a ambas el desarrollo mismo de la propuesta, la cual se explicar\u00e1 en torno a cuatro estrategias de intervenci\u00f3n: 2) estrategia social<\/p>\n 3) estrategia econ\u00f3mica<\/p>\n 4) estrategia cultural<\/p>\n El alumno deber\u00e1 desarrollar en ambas subfases estas cuatro estrategias, evidenciando en todo momento cu\u00e1l es la mejora planteada en cada uno de los cuatro campos de la realidad existente. El material de trabajo necesario para su desarrollo ser\u00e1 el determinado por el propio alumno, no teniendo en nig\u00fan momento que ser editado para su presentaci\u00f3n. As\u00ed, en esta fase, todos los dibujos, maquetas, im\u00e1genes, etc, tendr\u00e1n la consideraci\u00f3n de material de trabajo, por lo que no se evaluar\u00e1 el formato \/ forma de los mismos sino exclusivamente su contenido y calidad de la propuesta. El n\u00famero y tipo de materiales necesarios para el desarrollo del trabajo se acordar\u00e1 entre alumno y profesor en funci\u00f3n de la casu\u00edstica particular.<\/p>\n Fase 3A<\/p>\n 2 REFERENCIAS: el alumno deber\u00e1 escribir dos art\u00edculos sobre dos referencias de proyectos que sean de inter\u00e9s en su caso espec\u00edfico. A trav\u00e9s del art\u00edculo, el alumno deber\u00e1 evidenciar la pertinencia y excelencia del caso estudiado, sus aspectos positivos a nivel social, cultural, econ\u00f3mico y medioambiental, las estrategias de implantaci\u00f3n y desarrollo, as\u00ed como cualquier tipo de casu\u00edstica. La novedad y complejidad del an\u00e1lisis ser\u00e1n los principales criterios para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n ESTRUCTURA DE LOS 2 ART\u00cdCULOS:<\/p>\n 0) En l\u00edneas generales, se seguir\u00e1 la misma ideolog\u00eda de an\u00e1lisis cuantitativo-cualitativo de fases anteriores. El formato de redacci\u00f3n es libre. Sin embargo, el alumno deber\u00e1 garantizar que los siguiente puntos son, al menos, tratados:<\/p>\n 1) Introducci\u00f3n: m\u00e1ximo 150 palabras enunciando el caso estudiado.<\/p>\n 2) Descripci\u00f3n del contexto:<\/p>\n – demograf\u00eda, localizaci\u00f3n, caracter\u00edsticas principales del entorno\u2026<\/p>\n – grupos de poblaci\u00f3n implicados: caracter\u00edsticas<\/p>\n – problem\u00e1ticas sociales y controversias existentes<\/p>\n – agentes involucrados<\/p>\n -etc.<\/p>\n 3) descripci\u00f3n cronol\u00f3gica de estrategias llevadas a cabo: HISTORIOGRAF\u00cdA dibujada en distintas capas mostrando las distintas actuaciones, realidades, etc.<\/p>\n – orden de acontecimientos<\/p>\n – estrategias llevadas a cabo<\/p>\n – niveles de intervenci\u00f3n<\/p>\n – dificultades encontradas<\/p>\n – \u00e9xitos y fracasos: origen y deriva<\/p>\n 4) conclusi\u00f3n: evidenciar por qu\u00e9 es un caso ejemplar y qu\u00e9 debemos aprender.<\/p>\n PROYECTO DE NUEVA GESTI\u00d3N DE LA REALIDAD MUNICIPAL<\/p>\n Aunque no se evaluar\u00e1 la maquetaci\u00f3n del proyecto, s\u00ed que se evaluar\u00e1 su contenido. \u00c9ste deber\u00e1 responder a las siguientes cuestiones:<\/p>\n 1) Programa de estrategias planteadas:<\/p>\n – recursos materiales e inmateriales a emplear<\/p>\n – beneficio producido a nivel SOCIAL, CULTURAL, ECON\u00d3MICO y MEDIOAMBIENTAL<\/p>\n – c\u00f3mo se gestiona econ\u00f3micamente,\u00a0\u20ac (presupuesto): el alumno determinar\u00e1 el presupuesto con el cual va a desarrollar su propuesta. Este presupuesto no ser\u00e1 nuevo sino que existir\u00e1 dentro de las pol\u00edticas y controversias municipales estudiadas por el conjunto de la clase. Este presupuesto no ser\u00e1, as\u00ed, un extra sino una cantidad de dinero existente que se gestiona de otra manera. Este ser\u00e1 el presupuesto de partida. Sin embargo, como parte del desarrollo del trabajo, el alumno podr\u00e1 justificar la generaci\u00f3n de plusval\u00edas econ\u00f3micas como consecuencia de la estrategia planteada que pueda sumarse al presupuesto p\u00fablico de su proyecto.<\/p>\n 2) Agentes involucrados:<\/p>\n – c\u00f3mo intervienen<\/p>\n – en qu\u00e9 medida encuentran sus intereses representados<\/p>\n *En esta fase, el alumno deber\u00e1 determinar por su cuenta la informaci\u00f3n gr\u00e1fica necesaria para desarrollar y explicar su propuesta.<\/p>\n Fase 3B<\/p>\n DISE\u00d1O URBANO \u2013 IMAGEN URBANA<\/p>\n En esta fase cada alumno dise\u00f1ar\u00e1 una imagen urbana espec\u00edfica y caracter\u00edstica de su propuesta. Si bien la fase anterior se caracterizaba por establecer las l\u00edneas estrat\u00e9gicas de una nueva gesti\u00f3n de la realidad, en esta fase el alumno deber\u00e1 definir con precisi\u00f3n cu\u00e1l es la nueva imagen urbana asociada a \u00e9sta y de la cual la ciudad se beneficia.<\/p>\n Se entiende por imagen urbana la aparici\u00f3n de elementos arquitect\u00f3nicos en la ciudad que la dotan de beneficios medioambientales, sociales, culturales y econ\u00f3micos. La fase 3a explica c\u00f3mo suceden o producen; en otras palabras, c\u00f3mo se debe gestionar la realidad para que sean posibles. En fase 3b, se dise\u00f1ar\u00e1. Es decir, se detallar\u00e1 c\u00f3mo se configuran en el espacio estos elementos, c\u00f3mo se construyen, c\u00f3mo se disponen y organizan en el tiempo, qu\u00e9 imagen tienen, c\u00f3mo se usan por la ciudadan\u00eda.<\/p>\n Estos elementos arquitect\u00f3nicos pueden ser mobiliario, artefactos, intervenciones sobre elementos existentes, pintadas, construcciones, luz, agua, sonidos, etc; es decir, todo lo que tenga la fisicidad necesaria para ser experimentado y transforme la imagen existente de la ciudad.<\/p>\n EJEMPLO: si nuestra propuesta es la colocaci\u00f3n de maceteros en las fachadas de Alicante, en fase 3a explicaremos el inter\u00e9s de esta propuesta, su relevancia cultural, social, econ\u00f3mica y medioambiental en la ciudad de Alicante, qu\u00e9 agentes intervienen, fases de ejecuci\u00f3n, zonas de implantaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n de estrategias por zonas, cu\u00e1l es su presupuesto y c\u00f3mo se ejecuta econ\u00f3micamente, etc. En fase 3b definir\u00edamos tipos de macetas, elecci\u00f3n de flores, ciclos de floraci\u00f3n, colores, tama\u00f1os, lugares en los que se colocan, tipos de organizaci\u00f3n, densidad de flores, olores, sistemas de riego, etc.<\/p>\n La fase 3a es GESTI\u00d3N; la fase 3b es DISE\u00d1O \/\/ La fase 3a se define mediante planos, esquemas, gr\u00e1ficos, n\u00fameros y estad\u00edsticas; la fase 3b se define mediante alzados, secciones y fotomontajes<\/p>\n MATERIAL DE ENTREGA:<\/p>\n Se entregar\u00e1 el material 2 de fase 3a en limpio y editado a modo de entrega final. El n\u00famero y variedad de documentos ser\u00e1 el m\u00ednimo necesario para que la propuesta de gesti\u00f3n sea explicada de manera compleja.<\/p>\n El material de fase 3b ser\u00e1 el m\u00ednimo necesario para explicar su dise\u00f1o.<\/p>\n <\/p>\n La fase 4 se plantea como una fase conjunta en la que el alumno desarrollar\u00e1 a nivel de dise\u00f1o la fase 3b a la vez que editar\u00e1 el material de trabajo para su presentaci\u00f3n final.<\/p>\n Los formatos de entrega de esta fase ser\u00e1n 3:<\/p>\n 1_ Infograf\u00eda tama\u00f1o 2A0 (en horizontal): contendr\u00e1 toda la informaci\u00f3n necesaria para explicar en detalle la gesti\u00f3n de cada una de las propuestas urbanas. En otras palabras ser\u00e1 una revisi\u00f3n del material de la fase 2 y 3a, en la que se excluir\u00e1 el material prescindible y se incluir\u00e1 el nuevo necesario para completar la explicaci\u00f3n de la evoluci\u00f3n del proyecto.<\/p>\n 2a_ Axonom\u00e9trica escala aprox = 1\/1000 tama\u00f1o 2A0 (en horizontal) en el caso de propuestas urbanas integrales: se mostrar\u00e1 un trozo de ciudad (o trozo de la propuesta) suficientemente amplio para contener los elementos caracter\u00edsticos de la propuesta. Por ejemplo: ser\u00e1 un zoom a una serie de rotondas, la l\u00ednea 2 del tram al completo (en este caso la escala ser\u00e1 mayor), la totalidad de los entornos comerciales trabajados, conjunto de calles y solares en Carolinas Bajas, etc\u2026.<\/p>\n 2b_ Plantas y secciones de la zona en cuesti\u00f3n e = 1\/100 a 1\/10. Este ser\u00eda el caso de la Plaza S\u00e9neca, la reconversi\u00f3n de edificios en desuso de Miguel Manzano\u2026<\/p>\n En funci\u00f3n del tipo de proyecto, el material de entrega ser\u00e1 2a o 2b.<\/p>\n 3_ Maqueta e 1\/100 a 1\/50 de alg\u00fan elemento de la intervenci\u00f3n propuesta. Se tratar\u00eda de construir f\u00edsicamente y en detalle elementos concretos de la propuesta.<\/p>\n La fase 4 se dividir\u00e1 en 3 sesiones dobles y una presentaci\u00f3n final (JURY fase 4). Las sesiones son dobles ya que cada d\u00eda presentar\u00e1n su trabajo la mitad de alumnos.<\/p>\n Sesi\u00f3n 1<\/p>\n Se presentar\u00e1 5 versiones distintas de intervenciones completas de fase 3b en planta, secciones, alzado y axonometr\u00eda. Junto a esto, se definir\u00e1 con claridad las informaciones concretas que se han tenido en cuenta para el dise\u00f1o (orientaci\u00f3n solar? ruido? ocupaci\u00f3n de personas? ligereza? transportabiidad? movimiento? color? v\u00ednculos culturales o emocionales? etc etc etc). Con todo esto, las referencias se traer\u00e1n dibujadas en el mismo formato; es decir, en planta, secci\u00f3n y axonom\u00e9trica.<\/p>\n Por otro lado, se presentar\u00e1 una propuesta tanto de material 2 (a o b) como de material 3. En ambos casos, el alumno acompa\u00f1ar\u00e1 cada material de una referencia que utilizar\u00e1 como base de comparaci\u00f3n. Propuesta significa que no tiene por qu\u00e9 estar acabado sino esbozado para su aprobaci\u00f3n.<\/p>\n No se presentar\u00e1 el material 1.<\/p>\n Sesi\u00f3n 2<\/p>\n Se presentar\u00e1 el material 2 + el material 3.<\/p>\n Sesi\u00f3n 3<\/p>\n Se presentar\u00e1 el material 1 + 2 +3.<\/p>\n La nota de fase 4 es propiamente del 30% del total. No obstante, servir\u00e1 para mejorar la fase 3a + 3b, en base al contenido de lo propuesto.<\/p>\n El grupo A para las 3 sesiones restantes es:<\/p>\n Ana Amor<\/p>\n \u00c1lvaro Ferrer<\/p>\n Carmen Tom\u00e1s<\/p>\n Cristian Garc\u00eda<\/p>\n Elisa Abad<\/p>\n Esther Arroyo<\/p>\n Esther Sanz<\/p>\n Jorge Siljestrom<\/p>\n Jose Moyano<\/p>\n Juanfran Pe\u00f1as<\/p>\n Mar\u00eda Alca\u00f1iz<\/p>\n Marcos Mar\u00edn<\/p>\n Marina V\u00e1zquez<\/p>\n Sandra Escoda<\/p>\n Socorro Mtnez.<\/p>\n El grupo B para las 3 sesiones restantes es:<\/p>\n Aida M\u00e1s<\/p>\n Ana Carreto<\/p>\n \u00c1ngela Vera<\/p>\n David Cazorla<\/p>\n Enrique Asensio<\/p>\n Fran Colom<\/p>\n Hugo Coloma<\/p>\n Javi Campoy<\/p>\n Javier Urban<\/p>\n Juanfran Pe\u00f1as<\/p>\n Margarita Mtnez.<\/p>\n M\u00aa Carmen Ferr\u00e1ndez<\/p>\n Miguel Manzano<\/p>\n Noelia Rebollo<\/p>\n Pablo Tejeda<\/p>\n Rafa Zarza<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" WATCH a__\u00bfQu\u00e9 es el proyecto WATCH? We Are The City Heroes = WATCH = CIUDAD, POL\u00cdTICA Y PUBLICIDAD b__Abstract El curso, mediante la realizaci\u00f3n de proyectos urbanos sosteniblemente \u201csostenibles\u201d, versar\u00e1 sobre la invenci\u00f3n del propio trabajo del arquitecto y la comunicaci\u00f3n p\u00fablica de su necesidad desde una posici\u00f3n positivamente cr\u00edtica. 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\nEn muchas ocasiones, el dato que permite medir y evidenciar una realidad no es directo ni evidente. Los indicadores de bienestar y felicidad apuntaban a Noruega como el pa\u00eds l\u00edder precisamente en el mismo momento en que lideraba el \u00edndice de suicidios o el \u00edndice de emigraci\u00f3n de personas mayores. \u00bfQu\u00e9 datos evidencian qu\u00e9 realidad? \u00bfC\u00f3mo manipulamos los datos para aislar hechos? El \u00e9xito de esta fase depende en gran medidad de la inteligencia del alumno para manejar esta relaci\u00f3n.<\/p>\n
\n1) estrategia medioambiental<\/p>\nMATERIALES QUE SE PRESENTAR\u00c1N A EVALUACI\u00d3N<\/h3>\n
MATERIAL 1 (33,3% NOTA = 2 CLASES DE 6 TOTALES):<\/h3>\n
MATERIAL 2 (66,7% DE LA NOTA = 4 CLASES DE 6 TOTALES):<\/h3>\n
FASE 4:\u00a0Desarrollo + Edici\u00f3n<\/strong><\/h2>\n