{"id":6336,"date":"2017-09-12T16:00:28","date_gmt":"2017-09-12T14:00:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/proyectosarquitectonicos\/?page_id=6336"},"modified":"2018-01-23T17:32:46","modified_gmt":"2018-01-23T16:32:46","slug":"g1-ivan-capdevila","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/proyectosarquitectonicos\/g1-ivan-capdevila\/","title":{"rendered":"G1 Iv\u00e1n Capdevila"},"content":{"rendered":"

Architectural Projects 8<\/span><\/span><\/strong><\/h1>\n

P.R.E. Course: Playing, Remaking and Exaggerating Architecture<\/h2>\n

\"Architectural<\/p>\n

(Course Motto: Draw Everything You Know)<\/p>\n

The P.R.E. course has a clear instrumental vocation aimed to equip students with the necessary tools for learning a basic architectural language that allows, therefore, to demonstrate purposeful relationships of some complexity.<\/p>\n

In other words, discursive language seeks to take a direct and necessary relationship to an architectural language.<\/p>\n

The course assumes that the main feature and \u201cBeauty\u201d \u2013or even better, the main interest or relevancy- of architecture is not talking about \u201cReality\u201d per se <\/em>but to speak of Reality only if done through architecture. This<\/span> may seem obvious but, however, is not evident. This characterizes us and must differentiate us. The<\/span> loss of this understanding and\/or need of what is essentially ours (the architectural) to talk about what is common instead (the real) can lead to a perverse replacement: the (re)construction* of Reality by its mere narrative or fiction.<\/p>\n

Our goal is not only to state \u201cwhat is already happening,\u201d but to propose guidelines for its construction. Similarly, our production has to construct reality (or at least hypothesize how to materialize it) and not just stage its reality or its transformation (in the best case).<\/p>\n

In this regard and as a historical review, we are more interested in Rem Koolhaas attitude in his Exodus<\/em> or the Voluntary Prisoners of Architecture<\/em> (1972) or in Delirious<\/em> New York<\/em> (1978) than that of their ideological predecessors of the 60s: Archigram, Archizoom, Superstudio, Constant \u2026 the latter knew perfectly to describe, through their collages and drawings, their moment of reality: technology, uncertainty, consumption, the role of the body, obsolescence, change, movement, etc. However, it was Koolhaas one of those who knew best how to set the rules for a new architectural language in 1978.<\/p>\n

The course suspects the existence or necessity of simulating at least a similar moment in our own context: the degree in Architecture at the University of Alicante. In recent years, we have re described Reality renewing its categories, in some cases, or qualifying those existing, in other: now we speak of gender, conflict, democracy, power\u2026 The concepts are not new or novel. Once the context in which we operate has been fixed, the only possible move is setting the stage for its own transformation. Yes<\/span>, this is another obviousness.<\/p>\n

Thus P.R.E. arises as a course that supports \u201cother\u201d future courses in the sense that it seeks to help students to relate speech with project (instead of replacement). In other words, to help students to relate their description of Reality with basic architectural guidelines necessary for its planned transformation. Again, our ability or worth is not the description of present Reality (analysis) nor the statement of future situations after its transformation (pseudo-project) but the establishment of complex relations between these two moments through architecture. In other words, we can not confuse a project with what it analyzes and what it promises. The project is precisely the \u201creal\u201d construction of the link between the two.<\/p>\n

This does not mean that the course waives the description of the present and the enunciation of a transformed future; quite the opposite. The<\/span> course, in fact, assumes that design capability depends directly on the ability to describe, restore and scrutinize Reality. That\u2019s<\/span> the thesis on which it operates, especially in its second half, S.E.A. However, here we return to the idea that design must always be relational: only when we are relating we will be designing; and in our case, through an architectural language.<\/p>\n

So easy, so difficult.<\/p>\n

*Construction is understood not as the search for a physical material execution but as the search for guidelines that allow the configuration \/ execution of an idea.<\/em><\/p>\n

+info<\/strong><\/span><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Architectural Projects 9<\/span><\/span><\/strong><\/h1>\n

\"\"<\/p>\n

IDIOMA: Ingl\u00e9s<\/p>\n

OBJETIVO:<\/p>\n

El objetivo principal es revisar ciertas arquitecturas pr\u00f3ximas<\/strong> y de \u201c\u00e9xito<\/strong>\u201d desde posiciones ideol\u00f3gicas que gravitan en torno a un acercamiento posthumano<\/strong> al ejercicio del dise\u00f1o.<\/p>\n

\u00bfPr\u00f3xima<\/strong>? La condici\u00f3n de pr\u00f3xima es fundamental ya que implica la posibilidad de ser experimentada en primera persona y conocer en detalle el \u201cimpacto real\u201d de esa arquitectura en sus distintos entornos. \u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n existe entre lo que prefigur\u00f3 el arquitecto en su mente y lo que la realidad ha acabado figurando? \u00bfQu\u00e9 podemos aprender de las consecuencias de la arquitectura?<\/p>\n

\u00bf\u00c9xito<\/strong>? Esta idea lleva consigo cierto reconocimiento de valor por parte de la cr\u00edtica arquitect\u00f3nica. En este sentido, se pretende que el alumno llegue a conocer con precisi\u00f3n qu\u00e9 estrategias arquitect\u00f3nicas han formalizado determinados conceptos proyectuales. Y es en la descripci\u00f3n de la relaci\u00f3n entre ambos donde se espera un aprendizaje fundamental en el proceso de formaci\u00f3n del alumno.<\/p>\n

\u00bfPosthumano<\/strong>? El curso asume como condici\u00f3n necesaria una aproximaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica arquitect\u00f3nica cuyos desaf\u00edos se sit\u00faen m\u00e1s all\u00e1 del antropoceno. La idea de lo posthumano es nuestro nuevo paradigma.<\/p>\n

COURSE BRIEF<\/p>\n

Fase 0_Selecci\u00f3n de casos de estudio (en pareja) <\/strong><\/p>\n

Cada pareja seleccionar\u00e1 un proyecto realizado en la provincia de Alicante en los \u00faltimos 50 a\u00f1os y que haya sido ampliamente publicado en medios especializados.<\/p>\n

Fase 1_Permanencia y Levantamiento (en pareja)<\/strong><\/p>\n

Cada grupo permanecer\u00e1 al menos dos jornadas completas habitando el lugar de trabajo. Durante este tiempo deben observar y registrar todas aquellas realidades espec\u00edficas del caso de estudio. Cuanto m\u00e1s pueda ser descrito, mejor. Como resultado de esta permanencia, cada grupo entregar\u00e1 2 documentos: 1 imaginario y 1 dibujo axonom\u00e9trico.<\/p>\n

_IMAGINARIO: Se incluir\u00e1n todas las im\u00e1genes que representen las distintas capas de informaci\u00f3n que describen la realidad del proyecto. Se insiste en la necesidad a una aproximaci\u00f3n cosmopol\u00edtica, ecol\u00f3gica y posthumana al entendimiento de cada una de las realidades descritas. La manera en la cual se articulan las distintas im\u00e1genes en cada composici\u00f3n deber\u00e1, as\u00ed mismo, reforzar esta apriximaci\u00f3n. Para ello, cada grupo deber\u00e1 indagar en la historia de cada lugar, relatos personales, viviencias en primera persona, datos estad\u00edsticos, noticias en peri\u00f3dicos, etc.<\/p>\n

_DIBUJO AXONOM\u00c9TRICO: deber\u00e1 reflejar de manera exhaustiva:<\/p>\n

    \n
  1. Configuraci\u00f3n espacial: detallando los elementos arquitect\u00f3nicos principales, jerarqu\u00edas de espacios, etc.<\/li>\n
  2. Definici\u00f3n de todos los elementos presentes en cada lugar: desde los objetos m\u00e1s peque\u00f1os, hasta los m\u00e1s grandes. Desde los muebles, a las personas. Describiendo en detalle su conformaci\u00f3n, sus acciones, su evoluci\u00f3n temporal.<\/li>\n
  3. Sistemas tecnol\u00f3gicos.<\/li>\n
  4. Fenomenolog\u00eda: tanto energ\u00e9tica y climatol\u00f3gica como de relaciones entre seres humanos y no humanos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Acompa\u00f1ando a estos 2 documentos el alumno elaborar\u00e1 una lista de 5 tesis por cada lugar. Una tesis es una interpretaci\u00f3n de cada contexto que surge despu\u00e9s de la descripci\u00f3n detallada del mismo y que ser\u00e1 desarrollada en fases posteriores.<\/em><\/p>\n

    Fase 2_Render (en pareja)<\/strong><\/p>\n

    En esta fase cada pareja reconstruir\u00e1 cada uno de los lugares descritos a trav\u00e9s de 2 figuraciones:<\/p>\n

    1_Una arquitectura permanente (edificio) que tomar\u00e1 el programa del objeto estudiado. Cada una de estas arquitecturas deber\u00e1 caracterizarse por la articulaci\u00f3n de la realidad descrita en Fase 1 a trav\u00e9s del uso radical de determinados elementos arquitect\u00f3nicos que, en su organizaci\u00f3n, proyecten un lugar que, aun conservando la personalidad de su origen, muestren rasgos caracter\u00edsticos propios y que, sobre todo, evidencien la puesta en carga del \u201cManifiesto Ecologizante\u201d.<\/p>\n

    2_Transformaci\u00f3n (reapropiaci\u00f3n, reforma, rehabilitaci\u00f3n, reciclaje, etc.) del objeto de estudio en un nuevo objeto cr\u00edtico ecologizante. \u00bfC\u00f3mo la asunci\u00f3n del manifiesto ecologizante puede transformar una arquitectura existente?\u00a0 Las estrategias de transformaci\u00f3n pueden ser de desmantelamiento, sustracci\u00f3n, ampliaci\u00f3n, inserciones, nuevas superficies\u2026<\/p>\n

    El formato de trabajo ser\u00e1 el dibujo a mano de 24 versiones de cada figuraci\u00f3n; es decir, 24 x 2 = 48 figuraciones por cada situaci\u00f3n descrita.<\/p>\n

    Fase 3_Render+ (individual)<\/strong><\/p>\n

    En esta fase, cada alumno trabajar\u00e1 de manera exclusiva sobre una sola figuraci\u00f3n hasta su completa y compleja proyecci\u00f3n.<\/p>\n

    Para ello, deber\u00e1 haber elegido previamente 4 versiones para desarrollar simult\u00e1neamente en las 2 primeras semanas. Los criterios de selecci\u00f3n de 1 versi\u00f3n definitiva vendr\u00e1n impuestos por el testeo de cada uno de los casos a las siguientes condiciones:<\/p>\n

    1_Localizaci\u00f3n: en qu\u00e9 medida la localizaci\u00f3n aporta un valor diferenciado as\u00ed como una narrativa original y propia a la intervenci\u00f3n (en el caso de edificios en nuevas localizaciones).<\/p>\n

    2_Programa: en qu\u00e9 medida el desarrollo del programa caracter\u00edstico estudiado satisface los criterios de valoraci\u00f3n de manera m\u00e1s clara en una versi\u00f3n que en el resto.<\/p>\n

    3_Subjetividad y afecto: en qu\u00e9 medida la versi\u00f3n elegida es capaz de desarrollar un mayor grado de afectividad y reconocimiento en el alumno.<\/p>\n

    4_Lo ecologizante: en qu\u00e9 medida la versi\u00f3n elegida radicaliza en mayor medida las posiciones del manifiesto.<\/p>\n

    5_Estrategia Arquitect\u00f3nica Dominante: en qu\u00e9 medida las estrategias desplegadas aportan un valor diferenciado as\u00ed como una narrativa original y propia a la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

    En paralelo, el alumno empezar\u00e1 a plantear los principios del \u201cmanual de uso\u201d de cada propuesta.<\/p>\n

    Al final de esta fase se entregar\u00e1 una maqueta 1\/100 y todos los dibujos necesarios para su ejecuci\u00f3n (a mano)<\/p>\n

    Fase 4_Render ++ (individual)<\/strong><\/p>\n

    En esta fase, cada alumno desarrollar\u00e1 cada una de las propuestas seg\u00fan los conceptos siguientes:<\/p>\n

    1_Materialidades<\/p>\n

    2_Sistemas estructurales<\/p>\n

    3_Organizaciones espaciales<\/p>\n

    4_Econom\u00eda de medios<\/p>\n

    5_Interiores<\/p>\n

    En paralelo, el alumno continuar\u00e1 desarrollando los principios del \u201cmanual de uso\u201d de cada propuesta.<\/p>\n

    Fase 5_Edici\u00f3n<\/strong> (en pareja)<\/strong><\/p>\n

    Objetivo: revisar y ordenar de manera cr\u00edtica el trabajo realizado.<\/p>\n

    Formato de entrega: 1 dossier A4 (ISSU) + 1 maqueta<\/p>\n

    Evaluaci\u00f3n: se valorar\u00e1 principalmente la capacidad del alumno revisar y ordenar cr\u00edticamente el trabajo realizado.<\/p>\n

    Para ello se elaborar\u00e1n los siguientes trabajos:<\/p>\n

    0_dossier A4 resumen<\/p>\n

    1_plantas, alzados, secciones y axonometr\u00edas (se utilizar\u00e1n las realizadas en fase 4 como base)<\/p>\n

    2_esquemas \/ diagramas complementarios: se realizar\u00e1n los necesarios para explicar gr\u00e1ficamente todas las capas del proyecto: relaci\u00f3n con el entorno, organizaci\u00f3n programa, secuencia de proceso y\/o ejecuci\u00f3n (especialmente en el caso de artefactos), posibilidades de uso, etc.<\/p>\n

    3_1 imagen interior<\/p>\n

    4_1 maqueta e: 1\/100<\/p>\n

    Por otra parte, los dibujos detallar\u00e1n exhaustivamente todas las situaciones interiores y elementos arquitect\u00f3nicos que definen las propuestas, no dejando nada indeterminado. Como de costumbre, se pide al alumno que utilice referencias tanto de dibujo como de maquetaci\u00f3n.<\/p>\n

    Se acompa\u00f1ar\u00e1 de una explicaci\u00f3n de no m\u00e1s de 500 palabras en las que se evidenciar\u00e1 las principales cualidades de cada dise\u00f1o (narrativa). El texto podr\u00e1 ir concentrado en una sola p\u00e1gina o disperso en varias.<\/p>\n

    En todo momento, es el alumno el que decide c\u00f3mo ordenar la informaci\u00f3n, qu\u00e9 poner al lado de qu\u00e9, encima de, etc. con el objetivo de generar un significado determinado en la explicaci\u00f3n.<\/p>\n

    Por \u00faltimo, el alumno deber\u00e1 \u201cinventar\u201d un t\u00edtulo para su proyecto.<\/p>\n

    La estructura del dossier ser\u00e1 libre, salvo la portada que contendr\u00e1 una foto de la maqueta + nombre del alumno + t\u00edtulo del proyecto (con o sin subt\u00edtulo)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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