{"id":231,"date":"2016-06-02T13:42:11","date_gmt":"2016-06-02T12:42:11","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/redesice\/?p=231"},"modified":"2016-06-09T18:20:36","modified_gmt":"2016-06-09T17:20:36","slug":"neuroergonomia-de-la-ensenanza-y-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/redesice\/2016\/06\/02\/neuroergonomia-de-la-ensenanza-y-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Neuroergonom\u00eda de la ense\u00f1anza y el aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Con este t\u00edtulo pretendo en esta entrada registrar mis notas mentales de un trabajo futuro sobre innovaci\u00f3n educativa (no ya en las Jornadas Redes ICE 2016, sino en otros congresos posibles: TEEM’16<\/a>, EDUTEC 2016<\/a>, ICERI 2016<\/a>, etc.).<\/p>\n

Obviamente es un t\u00edtulo llamativo, que explicar\u00e9 de derecha a izquierda para justificar mi aportaci\u00f3n como una s\u00edntesis inter y multidisciplinar innovadora. Adelanto que llegar\u00e9 a proponer una visi\u00f3n plausible: sabremos qu\u00e9 piensan, y por qu\u00e9 se comportan as\u00ed, nuestros alumnos en clase, o casa (virtual), y gestionaremos esto para la mejora de su rendimiento acad\u00e9mico mediante t\u00e9cnicas neuroergon\u00f3micas (neurofeedback).<\/p>\n

Escribir en profundidad sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza no es mi pretensi\u00f3n. Pero si destacar aqu\u00ed tanto orientaciones a las personas de cualquier edad, como organizaciones (empresas, instituciones p\u00fablicas, incluso Universidades<\/a>). Como dicen Stiglitz y Greenwald en el libro que estoy leyendo ahora (La creaci\u00f3n de una sociedad de aprendizaje) “aprender a aprender aprendiendo (haciendo)” no es f\u00e1cil. Aprendemos a ser, convivir, conocer y hacer, como muy bien sabemos los educadores. Pero no todos aprendemos al mismo tiempo, ni en el mismo espacio, ni al mismo ritmo. Los perfiles de aprendizaje, como tipo Kolb, nos ayudan a orientarnos como educadores. Pero tambi\u00e9n los tipos de liderazgo, como el situacional, informal, o incluso los de tipo horizontal y vertical (sist\u00e9micos, con modelizaciones habitualmente complejas, y no lineales como nos gustar\u00eda). Referencias a tener en cuenta: Antifr\u00e1fil – Taleb, Liderazgo vertical, Triple Focus – Goleman & Senge, Test golosina – Mischel, Objetivo: generar talento – Marina, etc.<\/p>\n

La ense\u00f1anza actual, y futura<\/a>, se basar\u00e1 cada vez m\u00e1s en TICs (Academic Analytics, etc.), y en un mejor conocimiento y dominio de la interacci\u00f3n cerebro-m\u00e1quina (brain-machine interface – BMI), que requiere tambi\u00e9n la incorporaci\u00f3n progresiva de los avances en neurociencia cognitiva. Pero, uno de los rasgos caracter\u00edsticos actuales, y quiz\u00e1s futuros, es que la informaci\u00f3n proporcionada para el aprendizaje, y para la interacci\u00f3n y asimilaci\u00f3n que denominamos “ense\u00f1anza”, es predominantemente visual, y por tanto perceptual. O sea, que si no conocemos bien el cerebro (v\u00eda superior vs. inferior, Focus – Goleman), los sistemas sensoriales y perceptuales (visi\u00f3n, tacto, etc.), y en particular sus l\u00edmites neurofisiol\u00f3gicos, no seremos conscientes en muchos casos que la interacci\u00f3n discente-docente se realiza en los cauces cognitivos m\u00e1s confortables, y por tanto favorecedores para el rendimiento \u00f3ptimo de todas las partes implicadas. Es decir, la nueva ense\u00f1anza basada en TICs, y la que sigue, y el rendimiento \u00f3ptimo de aprendizaje, as\u00ed como la generaci\u00f3n de nuevo talento, el que necesita este siglo XXI (Sociedad de coste marginal cero – Rifkin, Postcapitalismo – Mason, Pedre\u00f1o, etc.), debe adaptarse irremediablemente a los l\u00edmites neurofisiol\u00f3gicos y cognitivos del ser humano.<\/p>\n

J.A. Marina desarrolla en su \u00faltimo libro sobre el talento<\/a>, dos tipos de inteligencia: generadora y ejecutiva. Pero tambi\u00e9n deber\u00eda a\u00f1adirse la inteligencia sist\u00e9mica (Senge), que tambi\u00e9n conecta con la memoria de trabajo (working memory). Por tanto, la zona de rendimiento cognitivo \u00f3ptimo de Goleman (en Inteligencia social), o tambi\u00e9n denominada curva de Yerkes-Dodson del rendimiento humano, debemos tenerla muy presente, y sigue siendo clave en la toma acertada de decisiones, tras una buen funcionamiento neurofisiol\u00f3gico de los sistemas sensoriales, su codificaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n (con cruce de memoria de trabajo), para estudiantes, educadores, como organizaciones (gestores, ejecutivos de rango superior, etc.). Por tanto, la asimilaci\u00f3n de competencias gen\u00e9ricas<\/a> y espec\u00edficas en nuestros estudiantes es, en cierta forma, una meta que nos marcamos para facilitar el desarrollo de nuevo talento, y se que necesita en los tiempos actuales y venideros. Por consiguiente, y aplicable tambi\u00e9n desde el entrenamiento deportivo (incluso a nivel visual, con un concepto piramidal<\/a>), el nuevo talento que necesitamos debe saber afrontar las decisiones complejas incluso en situaciones fuera de confort, bajo presi\u00f3n. Pero, solamente la interacci\u00f3n \u00f3ptima ense\u00f1anza – biolog\u00eda (gen\u00e9tica y cerebro), temprana si es posible, y siempre personalizada, es la clave para que cualquier ser humano pueda mostrar un talento, o varios sin\u00e9rgicos, ante cualquier actividad\/reto motivante en su vida.<\/p>\n

As\u00ed pues, aprender a vivir en el siglo XXI con nuestro talento bien desarrollado necesita tambi\u00e9n conocer c\u00f3mo aprendemos, y en qu\u00e9 condiciones mejor y m\u00e1s r\u00e1pido, y c\u00f3mo interactuamos con otros. (Esto tambi\u00e9n ser\u00eda v\u00e1lido para el aprendizaje organizacional, como el de una Universidad.) Los tipos de aprendizaje Kolb pueden ser muy \u00fatiles, y saber valorar que en cualquier etapa de nuestra vida estamos continuamente pasando de un perfil a otro, seg\u00fan las circunstancias. Por tanto, aprender los 4 tipos de Kolb, y c\u00f3mo los asimilamos y ponemos en pr\u00e1ctica seg\u00fan los retos, es clave. Es mejor ser conscientes de que sentimos y pensamos (y a veces viceversa) como “divergentes”, “asimiladores”, “convergentes” y “acomodadores” seg\u00fan las circunstancias (inc\u00f3modas), que apoltronarnos (o procrastinar) en posiciones c\u00f3modas, pero a corto o medio plazo perjudiciales para nosotros. Si a esto lo hibridamos con la regla Platinum (Hunsaker & Alessandra) del comportamiento humano, con sus perfiles duales directo vs. indirecto + abierto vs. reservado, creo que el verdadero talento humano que necesitamos debe ser aquel que sepa moverse frente a retos con naturalidad en cualquier perfil Kolb y Platinum, y que lo sepa orientar mediante liderazgo vertical<\/a> para lo mejor que necesita este mundo actual y futuro.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo podemos conseguir esto como educadores? \u00bfd\u00f3nde est\u00e1 la neuroergonom\u00eda en la ense\u00f1anza y el aprendizaje tras esto del “talento”? Pues quiz\u00e1s, como algunos ya sep\u00e1is, la neurociencia cognitiva actual es capaz de registrar ondas cerebrales en zonas concretas ante situaciones cotidianas, que puedan requerir m\u00e1s o menos atenci\u00f3n, o estr\u00e9s, o comportamientos normales o an\u00f3malos, como discutiendo, conduciendo, haciendo deporte, escuchando m\u00fasica de una pel\u00edcula, etc. Y que estos dispositivos de registro cerebral (EEG, fMRI, etc.) pueden registrar much\u00edsima informaci\u00f3n (Big Data) de nuestro cerebro, tanto de la v\u00eda superior (racional) como inferior (emocional), y reconocer patrones caracter\u00edsticos de pensamiento-emoci\u00f3n (conducta). Por lo tanto, tales patrones, convenientemente registrados e informatizados, pueden usarse en modo rec\u00edproco (neurofeedback) para comunicarse con el cerebro (usuario) para advertir o sugerir cambios de conducta sobre, por ejemplo, distracciones visuales mientras conducimos<\/a>, o se usa el m\u00f3vil mientras se transita por la calle, falta de empat\u00eda con la persona delante de nosotros, desconexi\u00f3n dentro de un grupo de trabajo en tiempo y espacio real, etc. As\u00ed pues, \u00bfno es tentador imaginar un futuro no muy lejano donde los educadores pudi\u00e9ramos disponer informaci\u00f3n digital en tiempo real (big data) de nuestros estudiantes, de sus pensamientos y emociones, ante las actividades de aprendizaje que predise\u00f1emos previamente (clase presencial, flipped classroom, tutor\u00edas y foros por internet, etc.)? \u00bfC\u00f3mo podr\u00edamos gestionar de forma beneficiosa en tiempo real, o incluso asincr\u00f3nicamente, esta informaci\u00f3n valios\u00edsima de nuestros estudiantes, hijos, compa\u00f1eros de trabajo, etc.? \u00bfY con personas mayores, con envejecimiento normal o an\u00f3malo, deseosas de aprender m\u00e1s en su tiempo libre, y seguir enganchados de forma equilibrada al devenir de la vida?<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo optimizar esto, el aprendizaje organizacional continuo, dentro de una Universidad?<\/p>\n

\"talento_organizacional_Universidad\"<\/a><\/p>\n

Y mucho m\u00e1s all\u00e1, y me causa gran temor, \u00bfpodr\u00e1n existir alguna vez dispositivos de comunicaci\u00f3n neurocognitiva que alteren forzadamente, de forma reversible o irreversible, desde un origen externo la conducta (pensamiento + emoci\u00f3n)?. \u00bfCiencia-ficci\u00f3n todav\u00eda?<\/p>\n

Ya veremos … Que el siglo XXI avanza a nivel de progreso cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico y econ\u00f3mico mucho m\u00e1s deprisa que lo que parece. Y este planeta, donde somos la especie dominante<\/a>, necesita m\u00e1s l\u00edderes nuevos con talento (emprendedores, \u00a0 pol\u00edticos diferentes, etc.) que seguidores. Se lo debemos a nuestros hijos y nietos.<\/p>\n

Gracias por llegar hasta aqu\u00ed, y estoy a vuestra disposici\u00f3n.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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