{"id":3030,"date":"2024-01-19T18:11:10","date_gmt":"2024-01-19T16:11:10","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/?p=3030"},"modified":"2024-01-19T19:09:26","modified_gmt":"2024-01-19T17:09:26","slug":"adaptacion-curricular-de-la-universidad-de-alicante-casos-y-estrategias-de-aplicacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/2024\/01\/adaptacion-curricular-de-la-universidad-de-alicante-casos-y-estrategias-de-aplicacion\/","title":{"rendered":"Adaptaci\u00f3n curricular de la Universidad de Alicante: Casos y estrategias de aplicaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<div id=\"inicontenido\" class=\"contenido ua2L container container-fluid\">\n<h3 class=\"textoTituloPagina\"><strong><span style=\"color: #800080\">Adaptaci\u00f3n curricular de la Universidad de Alicante: Casos y estrategias de aplicaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/h3>\n<div class=\"row columnas\">\n<div class=\"col-sm-3\">\n<ul class=\"vinyeta_7_1\">\n<li><a href=\"#Introduccion\">Introducci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#Normativa-Adaptacion-Curricular-de-la-Universidad-de-Alicante\">Normativa UA<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#EEES\">EEES &#8211; diversidad<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#estinclu\">Estrategias inclusivas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#uid\">Dise\u00f1o universal<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#ticacces\">TIC aprendizaje<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#casosp\">Casos pr\u00e1cticos<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#parte-virtual\">Parte virtual curso<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#refer\">Referencias<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"col-sm-9\">\n<h4><a name=\"Introduccion\"><\/a>Introducci\u00f3n<\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Si bien la representaci\u00f3n de personas con discapacidad en la universidad es escasa, teniendo en cuenta el <strong><em>porcentaje de personas con discapacidad<\/em><\/strong> en el rango de edad de 20 a 29 a\u00f1os, su presencia en las aulas universitarias espa\u00f1olas se ha ido <strong><em>incrementando paulatinamente<\/em><\/strong> en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas. A ello ha contribuido claramente el apoyo normativo que ha alentado el <strong><em>principio de no discriminaci\u00f3n e igualdad de oportunidades<\/em><\/strong>, as\u00ed como la asunci\u00f3n de <strong><em>medidas de acci\u00f3n positiva<\/em><\/strong> para asegurar la participaci\u00f3n plena y efectiva de estos estudiantes.<\/p>\n<p>El marco normativo es extenso y se\u00f1ala la necesidad de adoptar un modelo de curr\u00edculum que facilite el aprendizaje y promoci\u00f3n del alumnado en su diversidad. La LOU 2007 ya alertaba a las universidades para favorecer la creaci\u00f3n de programas espec\u00edficos para que personas con discapacidad, v\u00edctimas del terrorismo y de la violencia de g\u00e9nero, puedan recibir una ayuda personalizada y los apoyos y adptaciones curriculares pertinentes. Actualmente, el <em><strong>Estatuto del Estudiante<\/strong><\/em> y el <strong><em>Estatudo de Estudiantes de la Universidad de Alicante<\/em><\/strong> incluyen la <strong><em>adaptaci\u00f3n curricular<\/em><\/strong> como un derecho espec\u00edfico del alumano que presente situaci\u00f3n de discapacidad, necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo, deportistas de \u00e9lite, v\u00edctima de violencia de g\u00e9nero, maternidad, atenci\u00f3n a dependientes y actividad laboral.<\/p>\n<p>El 28 de julio de 2015 fue publicado en el BOUA el <a class=\"ventananueva\" title=\"Reglamento Adaptaci\u00f3n Curricular UA\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/cae\/adaptaciones-discapacidad-neae\/adaptaciones-curriculares\/reglamento-adaptacion-curricular-ua.-julio-2023.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Reglamento de Adaptaci\u00f3n Curricular de la Universidad de Alicante<\/a> aprobado por el Consejo de Gobierno el 24 de julio. (<strong><em>Posteriormente, fue revisado en julio de 2023 y se actualizaron los grupos o colectivos a los que hace referencia, adem\u00e1s de las medidas de actuaci\u00f3n positivas aplicables<\/em><\/strong>).<\/p>\n<p>Este es un paso muy importante para la integraci\u00f3n de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Alicante, pero para aplicar efectivamente las adaptaciones que describe emerge la necesidad de formar al profesorado en la aplicaci\u00f3n de sus art\u00edculos y en la elaboraci\u00f3n de contenidos accesibles. Fruto de esta necesidad surge esta publicaci\u00f3n \u00ab<strong><em>Adaptaci\u00f3n Curricular de la Universidad de Alicante: Casos y estrategias de Aplicaci\u00f3n<\/em><\/strong>\u00ab.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a title=\"ACUA\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/adaptaciones-curriculares-en-la-universidad-de-alicante.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\" name=\"Normativa-UA\">Normativa Adaptaci\u00f3n Curricular de la Universidad de Alicante<\/a><a name=\"Normativa-Adaptacion-Curricular-de-la-Universidad-de-Alicante\"><\/a>\u00a0\u00a0\u00a0<a class=\"ventananueva\" title=\"ACUA\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/adaptaciones-curriculares-en-la-universidad-de-alicante.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\" name=\"Normativa-UA\"> <\/a><\/h4>\n<p>Las Adaptaciones Curriculares <strong>son modificaciones o ajustes<\/strong> que facilitan el <strong>acceso, permanencia y aprovechamiento<\/strong> del curso que aun no siendo importantes permiten que estudiantes con discapacidad puedan <strong>adquirir todas las competencias<\/strong> profesionales y contenidos acad\u00e9micos que necesitar\u00e1 para ejercer como profesional.<\/p>\n<p>Esta normativa contempla la diversidad funcional existente en las aulas universitarias, dando una respuesta consensuada, coordinada e integradora a las especificidades de los estudiantes.<\/p>\n<ol>\n<li><a href=\"#auditivo\">Estudiantes con d\u00e9ficit auditivo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#ceguera\">Estudiantes con ceguera<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#visual-agudo\">Estudiantes con d\u00e9ficit visual agudo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#motor\">Estudiantes con d\u00e9ficit motor<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#psiquica\">Estudiantes con discapacidad ps\u00edquica<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#trastornos-salud\">Estudiantes con trastorno de salud<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#deportistas\">Estudiantes deportistas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#violencia-genero\">Estudiantes v\u00edctimas de violencia de g\u00e9nero<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Estudiantes con personas a su cargo y\/o compaginando contratos laborales\" href=\"#menores-laboral\">Estudiantes en supuestos de embarazo, parto, adopci\u00f3n y acogimiento, estudiantes que tenga a su cargo hijas o hijos menores de tres a\u00f1os o acrediten la condici\u00f3n de persona cuidadora de familiar dependiente y estudiantes que necesiten compaginar estudios con actividad laboral<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Estudiantes en representaci\u00f3n de la UA\" href=\"#representacion\">Estudiantes que act\u00faen en representaci\u00f3n de la Universidad de Alicante o asistan a \u00f3rganos de gobierno de los que formen parte y estudiantes que participen en torneos o actuaciones culturales y acad\u00e9micas en representaci\u00f3n de la Universidad de Alicante<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#movilidad\">Estudiantes sujetos a convenios de movilidad<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p>Se estructura fundamentalmente entorno al siguiente esquema:<\/p>\n<ul>\n<li>Diversidad de estudiantes que pueden solicitar AC en la UA, por diferentes motivos adem\u00e1s de la discapacidad<\/li>\n<li>La propuesta parte del estudiante para asignaturas determinadas<\/li>\n<li>En el caso de la discapacidad, media una entrevista con el estudiante y un Informe-propuesta del CAE<\/li>\n<li>Requiere la aprobaci\u00f3n del Centro que imparte los estudios, resoluci\u00f3n favorable<\/li>\n<li>Establece un di\u00e1logo estudiantes-profesores<\/li>\n<li>Creaci\u00f3n del Contrato de Aprendizaje, requiere la firma estudiante-profesor y conlleva compromisos mutuos<\/li>\n<li>Puesta en marcha de los acuerdos del Contrato de Aprendizaje<\/li>\n<\/ul>\n<p>Adem\u00e1s se ha tenido en cuenta todo lo mencionado en la <a href=\"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/files\/2019\/07\/Guia-de-adaptaciones_SAPDU16.pdf\">Gu\u00eda de Adaptaciones en la Universidad<\/a>, de la <a href=\"http:\/\/sapdu.unizar.es\/?q=documentos\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Red SAPDU<\/a> (Red de Servicios de Apoyo a Personas con discapacidad en la Universidad, de la <a href=\"http:\/\/www.crue.org\/SitePages\/Crue-Asuntos-Estudiantiles.aspx\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">CRUE<\/a>)<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Solicitud de Adaptaciones Curriculares en la UA<\/strong><\/h5>\n<p>La solicitud de adaptaci\u00f3n se realiza a trav\u00e9s de <strong>UACloud CV<\/strong>, dentro de las aplicaciones de <a class=\"ventananueva\" title=\"acceso a Apoyo a Estudiantes en UACloud\" href=\"https:\/\/cvnet.cpd.ua.es\/uacloud\/home\/indexVerificado\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><strong>UACloud-Apoyo a Estudiantes<\/strong><\/a>, pinchando en <strong> Entrar <\/strong> :<\/p>\n<p><a class=\"ventananueva\" title=\"acceso a UACloud\" href=\"https:\/\/cvnet.cpd.ua.es\/uacloud\/home\/indexVerificado\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" title=\"Ficha Apoyo a Estudiantes en UACloud\" src=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/imagenes\/web\/ficha-apoyo-a-estudiantes-en-uacloud_medi.png\" alt=\"Ficha Apoyo a Estudiantes en UACloud\" width=\"142\" height=\"203\" \/><\/a><\/p>\n<p>Gu\u00eda del alumno, para la solicitud de adaptaciones:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/cae\/apoyo-estudiantes\/procedimento-de-solicitud-de-adaptacion-curricular.html\">https:\/\/web.ua.es\/es\/cae\/apoyo-estudiantes\/procedimento-de-solicitud-de-adaptacion-curricular.html<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"EEES\"><\/a> Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior y diversidad funcional<\/h4>\n<p>El EEES visibiliza diferencias entre pa\u00edses europeos, entre culturas y personas, pero a la vez iguala a las personas, a los ciudadanos europeos, para darles una identidad com\u00fan y un denominador com\u00fan en su formaci\u00f3n.<\/p>\n<p>As\u00ed los estudiantes ERASMUS que recibimos cada a\u00f1o son el vivo ejemplo del efecto del EEES y particularmente, los estudiantes ERASMUS con discapacidad que han de afrontar tantos o m\u00e1s retos que el resto de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n<ul>\n<li>La <strong>globalizaci\u00f3n<\/strong> y los movimientos migratorios asociados se evidencian en las aulas, donde podemos ver estudiantes procedentes de pa\u00edses latinoamericanos, africanos, europeos, de pa\u00edses del este, orientales y asi\u00e1ticos. De igual modo se palpa la diversidad atendiendo a las etnias o las religiones profesadas.<\/li>\n<li>La <strong>diversidad<\/strong> inherente al ser humano, ya exist\u00eda en nuestro contexto, pero con hechos como el de la globalizaci\u00f3n se constata que ha venido para quedarse en las aulas.<\/li>\n<li>La diversidad de <strong>capacidades, estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones<\/strong> se hace evidente entonces.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las instituciones universitarias han de dar respuesta a esta realidad, eliminando desigualdades, recurriendo a la formaci\u00f3n del profesorado, a la dotaci\u00f3n de recursos de todo tipo, evitando que los estudiantes fracasen en sus estudios por razones que no sean estrictamente derivadas de su capacidad intelectual.<\/p>\n<p>Es un derecho de las personas y un deber de las organizaciones.<\/p>\n<ul>\n<li>El EEES ha supuesto un <strong>cambio de enfoque centrando<\/strong> la educaci\u00f3n superior <strong>en el estudiante<\/strong>, en su trabajo, en su esfuerzo personal y la consideraci\u00f3n de sus especificidades, objetivos y necesidades, y tambi\u00e9n en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la autonom\u00eda y el compromiso de los estudiantes, en la movilidad y en la calidad de la instituci\u00f3n.<\/li>\n<li>En este espacio, la atenci\u00f3n a las <strong>competencias<\/strong> (<a class=\"e_externa\" title=\"Sistema de Cr\u00e9ditos Europeo\" href=\"http:\/\/ec.europa.eu\/education\/gallery\/videos\/ects-what-is-it_en.mp4\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">ECTS<\/a>) abre un mundo de posibilidades para lograr la participaci\u00f3n de los estudiantes que afrontan alg\u00fan tipo de obst\u00e1culo en sus estudios superiores, ya sean debidos a circunstancias de salud, culturales, sociales, econ\u00f3micas, etc..<\/li>\n<li>Y a la vez, abre los ojos del profesorado para tener en cuenta las <strong>capacidades, actitudes y necesidades<\/strong> del estudiantado con discapacidad y no sus deficiencias. Este es el compromiso que el espacio alumbrado en Bolonia alienta en el profesorado. Un cambio de actitud y de concepci\u00f3n hacia las diferentes capacidades.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><a name=\"estinclu\"><\/a> Estrategias inclusivas<\/h4>\n<p>Es famoso el caso del <em><strong>Rey Jorge VI y su problema de tartamudez<\/strong><\/em> (<a class=\"e_externa\" title=\"Documentos TV, programa sobre la tartamudez del Rey Jorge VI de Inglaterra y c\u00f3mo abord\u00f3 con coraje su superaci\u00f3n\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=uZcNIQ02D4E\">ver video introductorio en l\u00ednea<\/a>) y las estrategias que el terapeuta del habla, Lionel Logue, ejercit\u00f3 con \u00e9l para superarlo.<\/p>\n<p>En esa ocasi\u00f3n, se trat\u00f3 como un asunto de Estado y se tomaron las acciones necesarias para solucionarlo. En nuestro caso, los estudiantes universitarios con discapacidad ya cuentan con medidas de \u00abEstado\u00bb, similares. Pero es cuesti\u00f3n nuestra, aplicarlas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Pero, \u00bfqu\u00e9 dificultades encuentran estos estudiantes en las aulas universitarias?<\/strong><\/h5>\n<p>Diversos estudios sobre accesibilidad en las universidades y su percepci\u00f3n por los usuarios ponen de manifiesto necesidades como las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>aulas con mobiliario ergon\u00f3mico,<\/li>\n<li>reserva de asientos para personas con discapacidad,<\/li>\n<li>eliminaci\u00f3n de escalones y tarimas,<\/li>\n<li>acondicionamiento, iluminaci\u00f3n, calidad ac\u00fastica, espacio para sillas de ruedas y presencia de bucles magn\u00e9ticos como aspectos mejorables,<\/li>\n<li>accesibilidad a los apuntes<\/li>\n<li>mejora de aspectos docentes que dificultan el proceso de aprendizaje<\/li>\n<\/ul>\n<p>Guasch y Hern\u00e1ndez (2012) indican en cuanto a la valoraci\u00f3n de aspectos docentes los siguientes entre los que dificultan el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje:<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" title=\"Barreras en la docencia de estudiantes con discapacidad\" src=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/imagenes\/diversidad-funcional\/aspectos-docentes-que-dificultan-el-proceso-aprendizaje-de-estudiantes-con-discapacidad.png\" alt=\"Barreras en la docencia de estudiantes con discapacidad\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El tipo de interacci\u00f3n de <strong>persona x contexto<\/strong> determina la percepci\u00f3n del proceso.<\/p>\n<ul>\n<li>Estudiantes con <strong>limitaciones en su actividad visual<\/strong> manifiesta tener dificultades con algunas metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas que utiliza su profesorado (por ejemplo, uso de PowerPoint y pizarra).<\/li>\n<li>En el caso de <strong>limitaciones auditivas<\/strong>, el estudiantado tambi\u00e9n se refiere a la metodolog\u00eda y actitudes de su profesorado como, por ejemplo, la falta de interiorizaci\u00f3n de gestos b\u00e1sicos como hablar de cara al grupo.<\/li>\n<li>En cambio, el estudiantado con <strong>limitaciones motoras<\/strong> manifiesta su preocupaci\u00f3n por la inaccesibilidad de las instalaciones que le dificulta llegar o utilizar un espacio.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u00abLa <strong>Educaci\u00f3n Inclusiva<\/strong> es un <strong>proceso<\/strong> destinado a abordar y atender a la <strong>diversidad<\/strong> de necesidades de todos los educandos mediante una <strong>participaci\u00f3n<\/strong> cada vez mayor en el <strong>aprendizaje<\/strong>, <strong>entornos<\/strong> culturales y comunidades, y a <strong>reducir<\/strong> al mismo tiempo la <strong>exclusi\u00f3n<\/strong> dentro y a partir del entorno educativo. Esto requiere <strong>cambiar y modificar contenidos<\/strong>, <strong>enfoques<\/strong>, <strong>estructuras y estrategias<\/strong>, con un <strong>planteamiento com\u00fan<\/strong> que incluya a todos los ni\u00f1os del grupo de edad correspondiente y con la convicci\u00f3n que es <strong>responsabilidad del sistema regular<\/strong> educar a todos los ni\u00f1os\u00bb (UNESCO, 2005).<\/p>\n<p>Si todo fluye, nada permanece y todo cambia para Her\u00e1clito (a.C.) para los gobiernos y los sistemas educativos se dir\u00eda que todo permanece y nada cambia. La realidad palpable es bien diferente de la pretensi\u00f3n de la UNESCO, los cambios llevan mucho tiempo.<\/p>\n<p>Existe no obstante una necesidad de superar el debate y generar una pr\u00e1ctica real que democratice el acceso a la educaci\u00f3n y repare las brechas en t\u00e9rminos de <strong>resultados de aprendizajes<\/strong> y de <strong>adquisici\u00f3n de competencias<\/strong>.<\/p>\n<p>Puede que nos rescate en parte el enfoque en las <strong>competencias<\/strong> perfilado en el <strong>EEES<\/strong> muestra un abanico amplio de posibilidades, para que no se encorsete la definici\u00f3n de los objetivos perseguidos en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. M\u00e1s bien se trata de un <strong>marco de referencia<\/strong> que contempla <strong>conocimientos, destrezas y habilidades<\/strong> personales de los estudiantes puestos en marcha para alcanzar los <strong>objetivos<\/strong> previstos en el curr\u00edculum.<\/p>\n<p>Los <strong>docentes<\/strong> en este contexto no son meros expectadores, ni mucho menos, <strong>su papel es fundamental<\/strong> como siempre lo ha sido, para fomentar un ambiente de acogida, de aceptaci\u00f3n, favorecedor del aprendizaje, abierto a abordar la diversidad de perfiles y de maneras de aprender de los estudiantes.<\/p>\n<p>En la educaci\u00f3n inclusiva se alienta al profesorado para que transite del discurso de la desviaci\u00f3n que establece jerarqu\u00edas situando a cada estudiante seg\u00fan sus competencias cognitivas hacia el discurso inclusivo que pone \u00e9nfasis en el <strong>potencial de aprendizaje<\/strong> de cada estudiante que debe ser descubierto y estimulado de manera progresiva.<\/p>\n<p>Siguiendo a Verdugo y otros (2011) el EEES nos brinda un nuevo paradigma de promoci\u00f3n de igualdad de oportunidades, el del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y describen en su gu\u00eda una serie de <a title=\"Ir a EEES est\u00e1ndares e indicadores de buenas pr\u00e1cticas\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/eees-estandares-e-indicadores-de-buenas-practicas.pdf\">indicadores de actuaci\u00f3n y buenas pr\u00e1cticas<\/a> que comprenden desde la accesibilidad al medio f\u00edsico, al espacio virtual, al acad\u00e9mico y a la pol\u00edtica y procedimeintos de la instituci\u00f3n universitaria en pos de alcanzar unos est\u00e1ndares de actuaci\u00f3n para los programas y servicios de atenci\u00f3n a universitarios con discapacidad.<\/p>\n<p>El desarrollo de pr\u00e1cticas inclusivas precisa de estrategias de:<\/p>\n<ul>\n<li>Eliminaci\u00f3n de barreras (accesibilidad f\u00edsica y virtual)<\/li>\n<li>Potenciaci\u00f3n de apoyos y facilitadores (vida independiente)<\/li>\n<li>Participaci\u00f3n en la comunidad (no discriminaci\u00f3n)<\/li>\n<li>Globalizaci\u00f3n de los aprendizajes<\/li>\n<li>Implantaci\u00f3n de metodolog\u00edas facilitadoras (responsabilidad social)<\/li>\n<li>Aplicaci\u00f3n de los principios del dise\u00f1o universal<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mac\u00edas, S\u00e1nchez y Aguilera (2017) presentaron en el XIV Congreso Internacional de Educaci\u00f3n Inclusiva su trabajo de investigaci\u00f3n sobre la identificaci\u00f3n de <strong>buenas pr\u00e1cticas docentes<\/strong> llegando a las siguientes conclusiones:<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" title=\"Buenas pr\u00e1cticas docentes de inclusi\u00f3n I\" src=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/imagenes\/diversidad-funcional\/buenas-practicas-docentes-esquema-1.png\" alt=\"Buenas pr\u00e1cticas docentes de inclusi\u00f3n I\" \/><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" title=\"Buenas pr\u00e1cticas docentes de inclusi\u00f3n II\" src=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/imagenes\/diversidad-funcional\/buenas-practicas-docentes-esquema-2.png\" alt=\"Buenas pr\u00e1cticas docentes de inclusi\u00f3n II\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Material adicional en l\u00ednea<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li>D\u00cdEZ, E.; ALONSO, A.; VERDUGO, M.A.; CAMPO, M.I.; SANCHO, I.; S\u00c1NCHEZ, S.; CALVO, I.; MORAL, E. (2011): <a class=\"ventananueva\" title=\"Ir a EEES est\u00e1ndares e indicadores de buenas pr\u00e1cticas\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/eees-estandares-e-indicadores-de-buenas-practicas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">EEES: est\u00e1ndares e indicadores de buenas pr\u00e1cticas para la atenci\u00f3n a estudiantes universitarios con discapacidad<\/a>.Salamanca. INICO.<\/li>\n<li>FERN\u00c1NDEZ, J.M.; MART\u00cdNEZ, D. (2015): <a class=\"ventananueva\" title=\"Gu\u00eda diversidad funcional y productos de apoyo\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/diversidad-funcional-y-productos-de-apoyo.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Gu\u00eda Diversidad Funcional y Productos de Apoyo<\/a>. Universidad de Alicante<\/li>\n<li>GUASCH, D.; HERN\u00c1NDEZ G. (2012): <a class=\"ventananueva\" title=\"Ir a Manual para alcanzar la inclusi\u00f3n en el aula universitaria\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/manual-para-alcanzar-la-inclusion-en-el-aula-universitaria.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Manual para alcanzar la inclusi\u00f3n en el aula universitaria: pautas de accesibilidad arquitect\u00f3nica, tecnol\u00f3gica y pedag\u00f3gica para garantizar la igualdad de oportunidades en la docencia universitaria<\/a>. Observatorio Universidad y Discapacidad, Fundaci\u00f3n ONCE, U.P.C.<\/li>\n<li>MAC\u00cdAS, S\u00c1NCHEZ, AGUILERA (2017): Proceso de Validaci\u00f3n de Cuestionario para identificar buenas pr\u00e1cticas docentes en la inclusi\u00f3n del alumnado universitario. Universidad Complutense de Madrid<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=RbmydoCKWoc\">Observatorio Universidad y Discapacidad. C\u00f3mo tratar la diversidad en el aula. [Recurso en l\u00ednea: video] Universidad Polit\u00e9cnica de Catalunya.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"subapartado\"><strong><a name=\"uid\"><\/a>Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje<\/strong><\/h4>\n<p>El Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje es un concepto que se inspira en el movimiento del <strong>Dise\u00f1o Universal<\/strong> surgido en Estados Unidos para defender un dise\u00f1o sin barreras arquitect\u00f3nicas, accesible para todas las personas. En la industria, se refiere al <strong>dise\u00f1o de servicios y productos<\/strong> que puedan ser <strong>utilizados por el mayor espectro posible de individuos<\/strong> sin necesidad de realizar adaptaciones ni dise\u00f1os especiales, independientemente de su edad, capacidad o condici\u00f3n de vida. En el mundo educativo se nutre de conceptos que provienen de la neurociencia y la psicolog\u00eda cognitiva.<\/p>\n<p>En la visi\u00f3n cl\u00e1sica, son los estudiantes los que se tienen que amoldar a los materiales impresos, el medio tradicionalmente empleado, de manera que se debe hacer propuestas did\u00e1cticas y materiales personalizados a las necesidades de los estudiantes, a su diversidad.<\/p>\n<p>Desde la perspectiva del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje, el verdadero desaf\u00edo es <strong>proporcionar oportunidades<\/strong> de <strong>aprendizaje<\/strong> en el curr\u00edculo de educaci\u00f3n general que sean <strong>inclusivas<\/strong> y eficaces <strong>para todos<\/strong> los estudiantes. Es decir, desde el mismo comienzo del <strong>dise\u00f1o del curr\u00edculo<\/strong>, tener en cuenta la <strong>diversidad del aula<\/strong> para hacer propuestas que den la <strong>oportunidad a todos<\/strong> los estudiantes de <strong>acceder y participar<\/strong>.<\/p>\n<p>El DUA se basa en <a class=\"e_externa\" title=\"UDL primary principles\" href=\"http:\/\/www.udlcenter.org\/aboutudl\/udlguidelines\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">tres principios primarios<\/a> (<a class=\"e_externa\" title=\"principios primarios DUA\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/user\/UDLCAST\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">video explicativo UDL<\/a>)<\/p>\n<ol>\n<li>Proporcionar m\u00faltiples medios de <strong>representaci\u00f3n<\/strong>: aspectos perceptivos; lenguaje, expresiones y s\u00edmbolos; comprensivos<\/li>\n<li>Proporcionar m\u00faltiples medios de <strong>acci\u00f3n y expresi\u00f3n<\/strong>: esfuerzo f\u00edsico; expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n; funci\u00f3n ejecutiva<\/li>\n<li>Proporcionar m\u00faltiples medios de <strong>compromiso<\/strong>: captar el inter\u00e9s; mantener el esfuerzo y la persistencia; autorregulaci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Asociadas a <a class=\"e_externa\" title=\"redes cerebrales y DUA\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=aaHpMHNUfw4\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">tres tipos de redes cerebrales<\/a>:<\/p>\n<ol>\n<li>Redes de reconocimiento<\/li>\n<li>Redes estrat\u00e9gicas<\/li>\n<li>Redes afectivas<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Particularmente, los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (Universal Instruction Design, UID) seg\u00fan <a class=\"e_externa\" title=\"CAST\" href=\"http:\/\/www.cast.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">CAST (Center for Applied Special Technology)<\/a><\/p>\n<ul>\n<li>Actividades y materiales docentes <strong>accesibles y equitativos<\/strong><\/li>\n<li>Actividades y materiales docentes <strong>flexibles<\/strong><\/li>\n<li>Actividades y materiales docentes <strong>expl\u00edcitos y claros<\/strong><\/li>\n<li>Entorno de ense\u00f1anza-aprendizaje <strong>favorecedor del aprendizaje<\/strong><\/li>\n<li>Entorno de ense\u00f1anza-aprendizaje con <strong>m\u00ednimo esfuerzo f\u00edsico<\/strong><\/li>\n<li>Entorno de ense\u00f1anza-aprendizaje <strong>apropiado<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>En el contexto educativo, el <a class=\"e_externa\" title=\"Center for Universal Design in Education, Washington University\" href=\"http:\/\/www.washington.edu\/doit\/programs\/center-universal-design-education\/overview\">Center for Universal Design in Education<\/a> de la Universidad de Washington, proporciona abundante ayuda y recursos para aplicar tambi\u00e9n el dise\u00f1o universal en la pr\u00e1ctica educativa universitaria.<\/p>\n<p>A trav\u00e9s de sus gu\u00edas podemos conocer c\u00f3mo aplicar el DU en:<\/p>\n<ul>\n<li>en la educaci\u00f3n<\/li>\n<li>en los servicios de apoyo a estudiantes<\/li>\n<li>en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n<\/li>\n<li>en los espacios f\u00edsicos<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ya en 1997, un grupo de investigadores, a trav\u00e9s del encargo del Departamento de Educaci\u00f3n de los Estados Unidos de Am\u00e9rica, recomendaron los siguientes pasos para desarrollar curr\u00edculos bajo el DU:<\/p>\n<ol>\n<li>Proporcionar todos los textos en <strong>formato digital<\/strong><\/li>\n<li>Proporcionar <strong>subt\u00edtulos<\/strong> para todos los audios<\/li>\n<li>Proporcionar <strong>descripciones relevantes<\/strong> para im\u00e1genes y gr\u00e1ficos<\/li>\n<li>Proporcionar <strong>estrategias cognitivas de refuerzo<\/strong> para contenidos y actividades, como<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>resumir<\/strong> grandes ideas<\/li>\n<li>proporcionar <strong>anclajes<\/strong> para el aprendizaje y la generalizaci\u00f3n<\/li>\n<li>trabajar la <strong>fluidez<\/strong> a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica<\/li>\n<li>realizar <strong>evaluaciones<\/strong> como indicadores de progreso<\/li>\n<li>incluir estrategias expl\u00edcitas para <strong>definir metas<\/strong> y m\u00e9todos de ense\u00f1anza<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como hemos mencionado anteriormente, el <strong>DU<\/strong> puede aplicarse a diferentes entidades en el \u00e1mbito universitario. Pero especialmente, <strong>en la instrucci\u00f3n<\/strong>, hay que tener en cuenta:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>En el aula:<\/strong> Adoptar pr\u00e1cticas que reflejen el valor innato de la diversidad y la inclusi\u00f3n<\/li>\n<li><strong>En la interacci\u00f3n:<\/strong> Alentar interacciones regulares y efectivas entre los estudiantes y los profesores y asegurar que los medios son accesibles para todos<\/li>\n<li><strong>En el medio f\u00edsico y los productos:<\/strong> Asegurar que las instalaciones, actividades y equipamiento son f\u00edsicamente accesibles y usables por todos los estudiantes y que se tienen en cuenta factores de seguridad en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de los usuarios<\/li>\n<li><strong>En la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza:<\/strong> Emplear m\u00e9todos de ense\u00f1anza m\u00faltiples y accesibles para todos los aprendices<\/li>\n<li><strong>En las TIC:<\/strong> Asegurar que todos los materiales, notas, y otras fuentes de informaci\u00f3n son motivadoras, flexibles y accesibles para todos los estudiantes<\/li>\n<li><strong>En la retroalimentaci\u00f3n:<\/strong> Proporcionar informaci\u00f3n de progreso regularmente<\/li>\n<li><strong> En la evaluaci\u00f3n:<\/strong> Realizar evaluaciones del progreso de los estudiantes regularmente, empleando m\u00e9todos y herramientas m\u00faltiples y accesibles para ajustar la instrucci\u00f3n en consonancia<\/li>\n<li><strong>En las adaptaciones:<\/strong> Planificar adaptaciones para los estudiantes cuyas necesidades no son satisfechas por el dise\u00f1o de la instrucci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Material adicional en l\u00ednea<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li>ALBA, C. (2012). <a title=\"Ir a DUA y materiales digitales\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/dua-y-materiales-digitales.pdf\">Aportaciones del DUA y los materiales digitales en el logro de una ense\u00f1anza accesible<\/a>. Universidad Complutense de Madrid.<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"CAST\" href=\"http:\/\/www.cast.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Center for Applied Special Technology CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0.<\/a> Wakefield, MA: Author. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"Do-it center of Washington University\" href=\"http:\/\/www.washington.edu\/doit\/\">DO-IT Disabilities, Opportunities, Internetworking and Technology. Center for Universal Design in Education (CUDE) [Recurso en l\u00ednea]<\/a><\/li>\n<li><a title=\"Ir a Dise\u00f1o Universal de la Instrucci\u00f3n\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/uid.pdf\">MART\u00cdNEZ, D. (2016): Dise\u00f1o Universal de la Instrucci\u00f3n. MUSE. [Recurso en l\u00ednea]<\/a><\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"Universal Design for learning center\" href=\"http:\/\/www.udlcenter.org\/\">National Center on Universal Design for Learning<\/a> [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"Video de la Universidad Polit\u00e9cnica de Catalunya para saber c\u00f3mo hacer clases m\u00e1s inclusivas\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=508hF8-FVdw\">Observatorio Universidad y Discapacidad. C\u00f3mo hacer las clases m\u00e1s inclusivas. Universidad Polit\u00e9cnica de Catalunya<\/a> [Recurso en l\u00ednea: video]<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"ticacces\"><\/a>El papel de las TIC en el Aprendizaje: Plataformas virtuales de aprendizaje, materiales accesibles<\/h4>\n<p>La <strong>Universidad<\/strong> de las pr\u00f3ximas d\u00e9cadas ser\u00e1 mucho <strong>m\u00e1s tecnol\u00f3gica<\/strong>, <strong>m\u00e1s virtual<\/strong>. De hecho se afirma (UOC y MIT) que la mitad de las instituciones podr\u00edan desaparecer si no se adaptan a los nuevos tiempos. El estudiantado se decantar\u00e1 cada vez m\u00e1s hacia organizaciones que oferten ense\u00f1anzas tecnol\u00f3gicas o con fuerte apoyo de estas, que flexibilicen los horarios, la asistencia y el acceso al conocimiento a trav\u00e9s de podcasts, videograbaciones, tutor\u00edas online, cursos online, cursos MOOC, materiales de consulta online, interactivos, distribuci\u00f3n de contenidos en tiempo real, el acceso a las gestiones administrativas, a los resultados de las evaluaciones, etc. etc. etc.<\/p>\n<p>El proceso mismo de <strong>ense\u00f1anza-aprendizaje flexibilizado<\/strong> a la m\u00e1xima expresi\u00f3n para ser accesible a trav\u00e9s de m\u00faltiples formas y dispositivos es una realidad palpable que va a facilitar la elecci\u00f3n del estudiante del centro que mejor se adecue a sus necesidades.<\/p>\n<p>Las universidades se han lanzado a la captura de los \u00abestudiantes en-l\u00ednea\u00bb y est\u00e1n constatando las tasas de abandono de algunas iniciativas y las dificultades que entra\u00f1a implementar las nuevas tecnolog\u00edas en el aula. Un escollo importante es el <strong>dise\u00f1o de las plataformas y recursos educativos<\/strong>, que han de ser <strong>accesibles y usables<\/strong> para el mayor n\u00famero posible de personas sin que \u00e9stas tengan que emplear productos espec\u00edficos o extraordinarios que les permitan el acceso, pero adem\u00e1s han de ser motivadoras, despertando el inter\u00e9s de los estudiantes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\">Taller pr\u00e1ctico, diversidad y productos de apoyo en el aula.<\/h5>\n<p><a title=\"Ir a Practica no mola\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/practica-no-mola.docx\"> Pr\u00e1ctica 1 <\/a><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Material adicional en l\u00ednea<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li>FERN\u00c1NDEZ, J.M. (2015): <a class=\"ventananueva\" title=\"Gu\u00eda creaci\u00f3n documentos electr\u00f3nicos accesibles\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos-electronicos-accesibles.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Documentos electr\u00f3nicos accesibles<\/a>. Universidad de Alicante [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>FERN\u00c1NDEZ, J.M. (2015): <a class=\"ventananueva\" title=\"Gu\u00eda accesibilidad web\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/accesibilidad-web.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Accesibilidad web<\/a>. Universidad de Alicante [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"Innovative e-learning de Nettop en la universidad de stavanger, Noruega\" href=\"http:\/\/www.uis.no\/om-uis\/organisasjonen\/administrasjon\/nettop-avdeling-for-utvikling-av-digitale-laeremidler\/tjenester\/\">Nettop e-learning Center. Ejemplo de pdfs accesibles. Universidad de Stavanger. [Recurso en l\u00ednea]<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"casosp\"><\/a>Casos pr\u00e1cticos<\/h4>\n<p>A continuaci\u00f3n se proponen ejemplos pr\u00e1cticos de solicitudes de A.C. de estudiantes con discapaciad y\/o NEAE.<\/p>\n<p><a title=\"Caso pr\u00e1ctico: d\u00e9ficit visual\" href=\"#visual\">Caso I: D\u00e9ficit Visual<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#audicion\">Caso II: D\u00e9ficit Auditivo<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#motor\">Caso III: D\u00e9ficit Motor<\/a><\/p>\n<p><a title=\"TEA, S. Asperger\" href=\"#teaasperger\">Caso IV: Otros d\u00e9ficits (NEAE): TEA-Asperger<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#dislexia\">Caso V: Otros d\u00e9ficits (NEAE): Dislexia, TDAH, Salud mental<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><a name=\"visual\"><\/a><strong>Caso I: D\u00e9ficit Visual<\/strong><\/h5>\n<p class=\"subapartado\">El d\u00e9ficit visual de los estudiantes puede ser parcial o total, implicando una perdida de vision funcional que conlleva, entre otras necesidades:<\/p>\n<ul>\n<li class=\"subapartado\">la de <strong>conocer de forma guiada<\/strong> los entornos habituales (a trav\u00e9s de voluntarios, perros gu\u00eda, etc.),<\/li>\n<li class=\"subapartado\">la <strong>adaptaci\u00f3n del puesto<\/strong> de trabajo y\/o estudio,<\/li>\n<li class=\"subapartado\">la adaptaci\u00f3n de los <strong>textos estritos en tinta<\/strong>,<\/li>\n<li class=\"subapartado\">la utilizaci\u00f3n de grabadoras de audio y\/o de multiples <a title=\"Ir a Productos de apoyo\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/tecnologias-accesibles.html\"><strong>productos de apoyo<\/strong><\/a> para acceder a la informaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<p class=\"subapartado\">Una serie de dudas asaltan a los videntes en cuanto a la forma de relacionarse y de comunicarse con las personas con baja visi\u00f3n o ceguera. La ONCE nos da algunas indicaciones en su <a class=\"e_externa\" title=\"pautas relacion personas ciegas\" href=\"http:\/\/www.once.es\/new\/servicios-especializados-en-discapacidad-visual\/discapacidad-visual-aspectos-generales\/pautas-de-comunicacion-e-interaccion-con-personas\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">gu\u00eda de Relaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/a>.<\/p>\n<ul>\n<li class=\"subapartado\">Siempre es recomendable que la ubicaci\u00f3n del estudiante dentro del aula sea <strong>pr\u00f3xima al profesor<\/strong>, de modo que se favorezca una <strong>percepci\u00f3n auditiva de calidad<\/strong>. Se puede <strong>reservar un espacio en las primeras filas<\/strong> del aula colocando una pegatina en el pupitre que tenemos en el CAE o pidiendo a los compa\u00f1eros que le cedan aquel puesto m\u00e1s adecuado.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">La <strong>comunicaci\u00f3n verbal<\/strong> es la v\u00eda fundamental a trav\u00e9s de la cual acceden a gran parte de la informaci\u00f3n visual de su entorno. Es conveniente utilizar el vocabulario con normalidad, expresiones como \u201cmirad\u201d, \u201cver\u201d o \u201cciego\u201d son utilizadas habitualmente por las personas con deficit visual. Las <strong>descripciones verbales<\/strong> de gr\u00e1ficos, esquemas y presentaciones powerpoint son necesarias para facilitar la comprensi\u00f3n de las explicaciones.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Tambi\u00e9n es posible la <strong>adaptaci\u00f3n de materiales<\/strong> impresos en tinta. Eso si, se deben facilitar con tiempo suficiente, idealmente con antelaci\u00f3n a las clases. En ocasiones ser\u00e1 suficiente realizar una <strong>ampliaci\u00f3n del tama\u00f1o de los mismos<\/strong>, en otras en cambio, ser\u00e1 necesario <strong>transcribir a Braille<\/strong>, o a formato electr\u00f3nico (<strong>mediante OCR<\/strong>), o permitir las <strong>grabaciones de audio<\/strong>. La ONCE dispone de unas Recomendaciones para presentar textos impresos accesibles a personas con deficiencia visual.<\/li>\n<li class=\"subapartado\"><strong>Podcasts, videograbaciones (Flipped classroom), MOOCS, tutor\u00edas virtuales<\/strong>, son ampliamente beneficiosos<\/li>\n<\/ul>\n<p>Adem\u00e1s desde la Universidad de La Laguna, contamos con audiovisuales publicados en Youtube: <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=nWlWQsSi49g\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=nWlWQsSi49g<\/a><\/p>\n<p>Por su parte, la UNED, en \u00abLos Estudiantes Cuentan\u00bb (UNED): Jos\u00e9 Antonio Bot\u00edas, \u201c<a href=\"http:\/\/portal.uned.es\/pls\/portal\/url\/ITEM\/9F4F0DEB1327C222E040660A34703F8F\">La vida como un juego de malabares<\/a>\u201d, nos ejemplifican el caso de una persona<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Pautas para el dise\u00f1o de Entornos Educativos Accesibles<\/strong><\/h5>\n<p class=\"subapartado\">Las <a class=\"e_externa\" title=\"Pautas dise\u00f1o entornos educativos accesibles discapacidad visual\" href=\"http:\/\/cidat.once.es\/home.cfm?id=30\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">pautas para el dise\u00f1o de entornos educativos de la ONCE<\/a>, son fruto del trabajo de la ONCE en colaboraci\u00f3n con otros organismos y tienen como objeto ser gu\u00eda y referencia de todos aquellos profesionales implicados en el dise\u00f1o y desarrollo de estas plataformas de manera que sean accesibles y utilizables por los alumnos con cualquier tipo de discapacidad visual.<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><\/h5>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula. Innovaciones<\/strong><\/h5>\n<p class=\"subapartado\">Pioneras en nuestra universidad y de referencia para el resto de universidades espa\u00f1olas, son las pizarras digitales t\u00e1ctiles y <a class=\"ventananueva\" title=\"tablets pc docencia dificultades de visi\u00f3n\" href=\"https:\/\/uayuda.ua.es\/profesores-y-pas\/adaptaciones-para-las-nee\/tablet-pc-en-la-docencia-de-estudiantes-con-problemas-visuales\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">tablets PC<\/a>, aplicadas a la docencia de personas con visi\u00f3n reducida. La satisfacci\u00f3n de las experiencias realizadas, el grado de motivaci\u00f3n del profesorado, del alumnado con dificultades y del alumnado en general, nos dan suficientes garant\u00edas como para recomendar encarecidamente el uso de este material.<\/p>\n<p class=\"subapartado\">No cabe duda que hoy d\u00eda las nuevas tecnolog\u00edas son fundamentales en nuestras vidas. Pues, en el caso de estos estudiantes es una de las v\u00edas m\u00e1s importantes de comunicaci\u00f3n profesor-estudiante-entorno. El <strong>correo electr\u00f3nico y el campus virtual<\/strong>, tambi\u00e9n todos los materiales digitales como documentos pdf, word, presentaciones powerpoint, latex, etc., que se pongan a disposici\u00f3n del estudiante son potencialmente <strong>accesibles<\/strong> a trav\u00e9s de navegadores y\/o programas espec\u00edficos de adaptaci\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"subapartado\">En otros, la explotaci\u00f3n de recursos ya existentes, como las aplicaciones de videoconferencia a trav\u00e9s de redes telem\u00e1ticas combinadas con los programas de ampliaci\u00f3n de caracteres, tambi\u00e9n pueden resultar interesantes para su aplicaci\u00f3n en la docencia.<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p class=\"subapartado\">En el caso de la ceguera<\/p>\n<ul>\n<li class=\"subapartado\">Es recomendable la <strong>trascripci\u00f3n<\/strong> del texto al formato <strong>Braille<\/strong>, si su extensi\u00f3n y complejidad no aconseja un simple dictado. Para la traducci\u00f3n contamos con la inestimable colaboraci\u00f3n de la ONCE. Garantizando totalmente la confidencialidad del proceso. Pero, teniendo en cuenta que ha de hacerse llegar con al menos 10 d\u00edas de antelaci\u00f3n a la fecha del mismo.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Para que el alumno realice el examen, en ciertos casos ser\u00e1 inevitable emplear el Braille\u2019n\u2019Speak o un <strong>ordenador PC compatible adaptado<\/strong>. En el primer caso, se puede solicitar en los momentos previos al comienzo y en p\u00fablico que se borre la memoria del anotador electr\u00f3nico o Braille\u2019n\u2019Speak (PC Hablado). Cuando finalice, nos entregar\u00e1 un disquette con la copia de sus respuestas (\u00bfC\u00f3mo ver el ejercicio entregado por el alumno?). Si por razones t\u00e9cnicas no es posible podremos solicitar que nos deposite su anotador hasta que se solventen. En el segundo caso, se contestar\u00e1 en formato Word u otro que permita su posterior revisi\u00f3n.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">En el caso de los ex\u00e1menes con <strong>c\u00e1lculos matem\u00e1ticos<\/strong>, disponemos de los programas BLAT y TALP(mat), desarrollados por Carles Sadurn\u00ed, para la traducci\u00f3n Braille-Tinta y viceversa. Esta aplicaci\u00f3n requiere introducir las f\u00f3rmulas siguiendo la notaci\u00f3n de LaTeX (de manejo avanzado), Derive, ASCIIMathML (para escribir matem\u00e1ticas de modo sencillo a trav\u00e9s del ordenador, de distribuci\u00f3n libre, se puede escribir y ver el resultado \u201csobre la marcha\u201d), como por ejemplo: \u201cel teorema de Pit\u00e1goras afirma que h^2=c_1^2+c_2^2\u201d. La adaptaci\u00f3n de Jos\u00e9 Mar\u00eda Fern\u00e1ndez y Domingo Mart\u00ednez del programa se encuentra en l\u00ednea en <a class=\"ventananueva\" title=\"editor matem\u00e1tico braille en l\u00ednea\" href=\"https:\/\/uayuda.ua.es\/aplicaciones\/editor-matematico-braille\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Editor matem\u00e1tico Braille en l\u00ednea<\/a> (<a class=\"ventananueva\" title=\"introduccion al editor matem\u00e1tico braille en l\u00ednea\" href=\"https:\/\/uayuda.ua.es\/aplicaciones\/editor-matematico-braille\/acerca-de.php\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">ver introducci\u00f3n<\/a>). Adem\u00e1s, la ONCE en un consorcio europeo desarroll\u00f3 el <a class=\"e_externa\" title=\"editor matem\u00e1tico lambda para ciegos\" href=\"http:\/\/www.once.es\/new\/servicios-especializados-en-discapacidad-visual\/publicaciones-sobre-discapacidad-visual\/nueva-estructura-revista-integracion\/copy_of_numeros-publicados\/numero-59\/copy2_of_mapas-geograficos-para-personas-ciegas\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">editor matem\u00e1tico Lambda (Linear Access to Mathematics for Braille Devices and Audio-synthesis)<\/a>. <a class=\"e_externa\" title=\"caracter\u00edsticas lambda\" href=\"http:\/\/educacion.once.es\/appdocumentos\/educa\/prod\/El%20Editor%20Matematico%20LAMBDA.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes del editor lambda<\/a>.<\/li>\n<li>Sin embargo, la reciente aparici\u00f3n de <strong>EDICO<\/strong> ha dejado atr\u00e1s a los anteriores. <a href=\"http:\/\/cidat.once.es\/home.cfm?id=2351&amp;nivel=2\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">EDICO es un editor cient\u00edfico desarrollado por la ONCE<\/a> para facilitar el trabajo con contenidos de matem\u00e1ticas, qu\u00edmica y f\u00edsica. En tiempo real, permite que las personas con graves limitaciones visuales escriban en Braille y sus compa\u00f1eros y profesores sigan sus desarrollos en tinta y en modo gr\u00e1fico.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Para facilitar la <strong>lectura de gr\u00e1ficas y diagramas<\/strong> se puede realizar impresiones en relieve de estos elementos adaptados en Braille, con herramientas especializadas como el horno <strong>ZyFuse<\/strong>.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">En ocasiones los estudiantes prefieren realizar ex\u00e1menes orales<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Tambi\u00e9n es posible dise\u00f1ar evaluaciones en formatos diferentes<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"subapartado\"><strong>El tiempo de realizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>El <strong>tiempo de lectura es mayor<\/strong> para las personas invidentes o con problemas de visi\u00f3n por tratarse de una lectura <strong>secuencial<\/strong>. Los alumnos tienen que llevar a cabo <strong>m\u00faltiples lecturas para localizar la informaci\u00f3n<\/strong> que otros en \u201cun barrido\u201d de la vista logran. Dependiendo de la complejidad de la prueba, siempre es aconsejable dejar un m\u00ednimo del 50% m\u00e1s de tiempo para permitir repasar las respuestas.<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li class=\"subapartado\"><a class=\"e_externa\" title=\"lambda project\" href=\"http:\/\/www.lambdaproject.org\/es\/lambda_gano_el_premio_de_la_once\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Lambda Project. Linear Access to Mathematic for Braille Device and Audio-synthesis<\/a>. ONCE [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">RODR\u00cdGUEZ V.M (Coord.) (2010): <a class=\"e_externa\" title=\"Orientaciones profesorado estudiantes con discapacidad\" href=\"http:\/\/portal.uned.es\/portal\/page?_pageid=93,23569310&amp;_dad=portal&amp;_schema=PORTAL\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><em>Atenci\u00f3n a los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Orientaciones para el profesorado<\/em><\/a>. Madrid, Librer\u00eda UNED. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>Servicios Sociales. <a class=\"e_externa\" title=\"documentacion discapacidad visual ONCE\" href=\"http:\/\/www.once.es\/new\/servicios-especializados-en-discapacidad-visual\/publicaciones-sobre-discapacidad-visual\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Documentaci\u00f3n y publicaciones sobre discapacidad visual<\/a>. ONCE [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>Servicios Sociales. <a class=\"e_externa\" title=\"aspectos generales discapacidad visual ONCE\" href=\"http:\/\/www.once.es\/new\/servicios-especializados-en-discapacidad-visual\/discapacidad-visual-aspectos-generales\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Discapacidad visual: Aspectos generales<\/a>. ONCE [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><a name=\"audicion\"><\/a>Caso II: D\u00e9ficit Auditivo<\/h5>\n<p>El <strong>grado de p\u00e9rdida auditiva<\/strong>, el <strong>momento de aparici\u00f3n<\/strong>, la <strong>experiencia visual<\/strong> de la persona y su <strong>entorno<\/strong> determinan el alcance de la discapacidad y los posibles recursos a utilizar para contrarrestar sus efectos negativos. Estos aspectos configuran unas necesidades y posibilidades comunicativas diferentes siendo preciso en cada caso:<\/p>\n<ul>\n<li class=\"subapartado\">emplear la lengua oral (con lectura labial) y la lengua de signos<\/li>\n<li class=\"subapartado\">emplear productos de apoyo para impulsar la comunicaci\u00f3n oral<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"subapartado\">Ya que la v\u00eda auditiva se encuentra alterada, el principal canal de informaci\u00f3n es el visual. Sin embargo, la v\u00eda principal a trav\u00e9s de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla es la v\u00eda auditiva. Por tanto el momento de aparici\u00f3n (<strong>prelocutiva vs postlocutiva<\/strong>) de la limitaci\u00f3n auditiva condicionar\u00e1 el desarrollo posterior del individuo.<\/p>\n<p class=\"subapartado\">No obstante, las implicaciones educativas concretas depender\u00e1n del <strong>grado de p\u00e9rdida auditiva<\/strong>. En los casos <strong>leves<\/strong>, la afectaci\u00f3n ser\u00e1 m\u00ednima, con peque\u00f1as alteraciones fon\u00e9ticas en la generaci\u00f3n del habla y leves p\u00e9rdidas de informaci\u00f3n (si no se disponde de un producto de apoyo que la compense). En los casos <strong>moderados<\/strong>, las alteraciones en el lenguaje hablado ser\u00e1n m\u00e1s evidentes y las implicaciones en el autoconcepto y las relaciones sociales podr\u00e1n hacer aparici\u00f3n significativamente. En los casos <strong>severos<\/strong>, el reconocimiento y la producci\u00f3n del habla estar\u00e1n seriamente afectados, la comprensi\u00f3n ser\u00e1 deficitaria, el aislamiento y los trastornos de personalidad tambi\u00e9n ser\u00e1n m\u00e1s evidentes.<\/p>\n<p class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>El lugar<\/strong> en el que se situe el estudiante determinar\u00e1 la calidad comunicativa que tenga. Las condiciones f\u00edsicas del aula, como iluminaci\u00f3n y sonoridad han de ser tenidas en cuenta. La persona que hable ha de mirar directamente a la persona con p\u00e9rdida auditiva.<\/li>\n<li>Se ha de <strong>facilitar y procurar procesos comunicativos de calidad:<\/strong> El acceso a la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n es fundamental. Se ha de facilitar todos los medios tecnol\u00f3gicos y humanos posibles para facilitar el flujo de informaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n (Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicaci\u00f3n). Las <strong>emisoras de FM y bucles magn\u00e9ticos<\/strong> no son meros caprichos de estos estudiantes, constituyen la \u00fanica forma de percibir la informaci\u00f3n en el aula. Las audiopr\u00f3tesis o implantes cocleares a menudo no son suficientes para garantizar una comunicaci\u00f3n de calidad.<\/li>\n<li>Las <strong>ayudas visuales son fundamentales<\/strong>. A trav\u00e9s de TIC y de recursos multisensoriales se ha de fomentar la adquisici\u00f3n de conceptos y procedimientos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>El desarrollo cognitivo se ve afectado por el d\u00e9ficit informativo y la falta de aprovechamiento de sus experiencias personales y vitales. La motivaci\u00f3n se ver\u00e1 afectada. La planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n, el desarrollo socioafectivo y la aceptaci\u00f3n de normas, el discurso del lenguaje interior, la comprensi\u00f3n lectora estar\u00e1n afectadas en diversos grados. Por tanto, todas las acciones encaminadas a potenciar estos d\u00e9ficits ser\u00e1n positivas.<\/p>\n<ul>\n<li>Necesidad continua de obtener <strong>informaci\u00f3n<\/strong> relativa a su <strong>entorno<\/strong>, al seguimiento de las clases, pr\u00e1cticas, salidas, etc. (p.e. a trav\u00e9s de tutor\u00edas del campus virtual). Necesidad de interacci\u00f3n con sus compa\u00f1eros para compartir significados, de participaci\u00f3n en clase. Necesidad de fomentar el sentimiento de autoeficacia.<\/li>\n<li>Necesitar\u00e1 <strong>m\u00e1s tiempo<\/strong> para realizar los trabajos, pruebas, proyectos, etc. Supervisi\u00f3n continuada.<\/li>\n<li><strong>Explicaci\u00f3n clara y precisa<\/strong> de las pruebas de evaluaci\u00f3n, de los enunciados, de los aspectos formales de las pruebas, etc.<\/li>\n<li><strong>Apoyo<\/strong> de compa\u00f1eros.<\/li>\n<li><strong>TIC y multimedia:<\/strong> tutor\u00edas virtuales, videos subtitulados, PUA&#8217;s y entornos virtuales de aprendizaje accesibles, benefician a estos estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/p>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li class=\"subapartado\">ALEGR\u00cdA, J.; DOM\u00cdNGUEZ, A. B. (2009): <a class=\"e_externa\" title=\"alumnos sordos y escritura\" href=\"http:\/\/sid.usal.es\/idocs\/F8\/ART11924\/alumnos_sordos_y_lengua_Escrita.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Los alumnos sordos y la lengua escrita<\/a>. Revista Latinoamericana de Educaci\u00f3n Inclusiva [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">D\u00cdEZ, M.A.; LE\u00d3N, D. (2010): Situaci\u00f3n y necesidades de los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva. Fundaci\u00f3n CNSE.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Fundaci\u00f3n CNSE. <a class=\"e_externa\" title=\"estudios sobre lengua de signos espa\u00f1ola\" href=\"http:\/\/www.fundacioncnse.org\/publicaciones.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Estudios sobre la Lengua de Signos Espa\u00f1ola<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Fundaci\u00f3n CNSE. Gu\u00eda de buenas pr\u00e1cticas en las universidades para la juventud sorda. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">GARC\u00cdA, F.J.; HERRERO J. (Coord.). <a title=\"Ir a Manual atenci\u00f3n discapacidad auditiva\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/manual-atencion-discapacidad-auditiva.pdf\">Manual de atenci\u00f3n al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad auditiva<\/a>. Junta de Andaluc\u00eda. Conserjer\u00eda de Educaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 class=\"subapartado\"><a name=\"motor\"><\/a>Caso III: D\u00e9ficit Motor<\/h5>\n<p>Los estudiantes con afecciones motoras presentan diferentes patolog\u00edas que pueden afectar a los <strong>miembros superiores<\/strong>, <strong>inferiores<\/strong> o a ambos; a determinados <strong>movimientos o gestos<\/strong>, a la capacidad de <strong>manipulaci\u00f3n<\/strong> o de <strong>deambulaci\u00f3n<\/strong>, y a la <strong>capacidad comunicativa<\/strong> (en los casos en que se afecte la producci\u00f3n del habla).<\/p>\n<p>En los casos de personas con movilidad reducida tendremos en cuenta a la persona y al contexto en el que se va a desenvolver.<\/p>\n<ul>\n<li>Las <strong>capacidades motrices<\/strong> del alumno han de ser precisadas mediante una evaluaci\u00f3n funcional<\/li>\n<li>El <strong>contexto<\/strong> ha de ser estudiado por especialistas con los administradores del lugar y el alumno<\/li>\n<\/ul>\n<p>Entre las deficiencias que habitualmente se conoce en las universidades podemos encontrar la tetraplejia o paraplejia (a menudo causadas por accidentes), la par\u00e1lisis cerebral (anoxia en el momento del parto), el <a class=\"e_externa\" title=\"Duchenne\" href=\"https:\/\/www.duchenne-spain.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">S\u00edndrome de Duchenne<\/a> (<a class=\"e_externa\" title=\"video explicativo duchenne\" href=\"https:\/\/youtu.be\/uxfJ4hYX9-E\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">video explicativo de Duchenne Parent Project Spain<\/a>), esclerosis lateral amiotr\u00f3fica (como el caso del <a class=\"e_externa\" title=\"caso Stephen Hawking\" href=\"http:\/\/www.hawking.org.uk\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">doctor Stephen Hawking<\/a>), espina b\u00edfida, tumoraciones que afectan al sistema nervioso central, amputaciones,<\/p>\n<p>En muchos casos es necesaria la <strong>participaci\u00f3n de una tercera persona<\/strong> para realizar labores acad\u00e9micas o relacionadas con <a class=\"e_externa\" title=\"actividades de la vida diaria b\u00e1sica IMSERSO\" href=\"http:\/\/www.dependencia.imserso.gob.es\/dependencia_01\/normativa\/texto_ley\/preliminar\/index.htm?ancla=ancla2#ancla2\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">actividades de la vida diaria<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<p>Tomar cautelas sobre el <strong>espacio f\u00edsico<\/strong> donde se va a desarrollar la docencia, ofreciendo siempre una actitud colaborativa para resolver las necesidades que se presenten en las actividades en las que se comprometa la participaci\u00f3n del estudiante.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Dise\u00f1ar<\/strong> los entornos, actividades y elementos de la forma m\u00e1s sencilla, libre de esfuerzos y accesible posible. As\u00ed, eliminar la necesidad de cubrir largas distancias, de transportar o manejar objetos, procurar espacios amplios en los que se pueda deambular con silla de ruedas o muletas.<\/li>\n<li>Estar atentos a las <strong>capacidades del usuario<\/strong>, mantenerse dentro de su campo visual, colocarse a la altura de sus ojos si la conversaci\u00f3n se extiende varios minutos.<\/li>\n<li>Permitir <strong>mobiliario adaptado y productos de apoyo<\/strong> que normalmente utilice para el seguimiento de las clases (toma de apuntes, realizaci\u00f3n de ejercicios, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p>Dependiendo del grado de afectaci\u00f3n y de la limitaci\u00f3n en los movimientos, se necesitar\u00e1 adaptar espacios (aulas, edificios, laboratorios) y las pruebas de evaluaci\u00f3n. Permitiendo el uso de mobiliario adaptado.<\/p>\n<ul>\n<li>Habitualmente se emplea el <strong>pc convencional asistido con software y hardware<\/strong> que facilitan el acceso al mismo (dispositivos de entrada) pero tambi\u00e9n en algunos casos la comunicaci\u00f3n (dipositivos de salida, como s\u00edntesis de voz, comunicadores simb\u00f3licos, etc.). As\u00ed las pruebas se han de adaptar a las caracter\u00edsticas del PC, en el caso que sea esta la v\u00eda preferida o m\u00e1s adecuada.<\/li>\n<li>Los ex\u00e1menes <strong>orales<\/strong>, son otra v\u00eda de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>En general precisan <strong>m\u00e1s tiempo<\/strong> para realizar toda clase de actividades, dependiendo del grado de destreza fina de manos y de afectaci\u00f3n del lenguaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>COCEMFE. <a class=\"e_externa\" title=\"recursos educaci\u00f3n Cocemfe\" href=\"http:\/\/www.cocemfe.es\/portal\/index.php\/recursos-disponibles-2\/educacion\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Recursos para la Educaci\u00f3n<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>CERMI. <a class=\"e_externa\" title=\"CERMI\" href=\"http:\/\/www.cermi.es\/es-ES\/Paginas\/Portada.aspx\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Comit\u00e9 Espa\u00f1ol de Representantes de Personas con Discapacidad<\/a>. <a class=\"e_externa\" title=\"biblioteca CERMI\" href=\"http:\/\/www.cermi.es\/es-ES\/Biblioteca\/Paginas\/Inicio.aspx\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Biblioteca<\/a>\u00a0 [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>IMSERSO. <a class=\"e_externa\" title=\"Sistema para autonomia y atencion a la dependencia\" href=\"http:\/\/www.dependencia.imserso.gob.es\/dependencia_01\/documentacion\/glosario\/index.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Sistema para la Autonom\u00eda y Atenci\u00f3n a la Dependencia<\/a>. . Portal de la Dependencia. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Stephen Hawking. <a class=\"e_externa\" title=\"ordenador de Stephen Hawking\" href=\"http:\/\/www.hawking.org.uk\/the-computer.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">The computer<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<\/ul>\n<h5 class=\"subapartado\"><a name=\"teaasperger\"><\/a>Caso IV: Otros d\u00e9ficits: TEA, S. Asperger<\/h5>\n<p class=\"subapartado\">El <strong>Trastorno del Espectro Autista<\/strong> queda definido en el DSM-V y <a class=\"e_externa\" title=\"Trastorno desarrollo psicologico CIE10\" href=\"https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Anexo:CIE-10_Cap%C3%ADtulo_V:_Trastornos_mentales_y_del_comportamiento#.28F80-89.29_Trastornos_del_desarrollo_psicol.C3.B3gico\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">CIE10 <\/a>entorno a un continuo que est\u00e1 definido por dos polos: el autismo en un extremo (m\u00e1s grave) y el S\u00edndrome de Asperger en el otro (menos grave).<\/p>\n<p>Seg\u00fan Pichot (1995) estos trastornos se caracterizan por d\u00e9ficits graves y alteraciones generalizadas en m\u00faltiples \u00e1reas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la <strong>interacci\u00f3n social<\/strong>, anomal\u00edas de la <strong>comunicaci\u00f3n<\/strong> y la presencia de <strong>comportamientos, intereses y actividades<\/strong> estereotipados.<\/p>\n<p>El S\u00edndrome de Asperger, concretamente, es un trastorno del desarrollo de <strong>base neurobiol\u00f3gica<\/strong> que afecta al <strong>funcionamiento social<\/strong> (d\u00e9ficits en la interacci\u00f3n social, comunicaci\u00f3n, desarrollo y mantenimiento de relaciones) y al espectro de <strong>actividades e intereses<\/strong> (intereses fijos y conductas repetitivas). En muchos casos tambi\u00e9n se manifiesta <strong>torpeza motora<\/strong>.<\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<ol>\n<li>Empleo de <strong>apoyos visuales<\/strong> en cualquier proceso de ense\u00f1anza. <strong>Informaci\u00f3n complementaria<\/strong><\/li>\n<li>Asegurar un <strong>ambiente estable y predecible<\/strong>, evitando cambios inesperados: asentar pautas de la vida diaria, la autonom\u00eda y la din\u00e1mica cambiante universitaria le plantean dificultades<\/li>\n<li>Favorecer la generalizaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/li>\n<li>Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.<\/li>\n<li><strong>Descomponer las tareas<\/strong> en pasos m\u00e1s peque\u00f1os. Bien secuenciados, con un principio y fin claros. <strong>Adelantar materiales<\/strong><\/li>\n<li>Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.<\/li>\n<li><strong>Ayudar a organizar<\/strong> su tiempo, evitando la inactividad (entre clases) o la dedicaci\u00f3n excesiva a sus intereses especiales: aunque no busca la interacci\u00f3n, es positivo que los <strong>compa\u00f1eros<\/strong> le ayuden con una agenda a organizar el trabajo; ofrecer <strong>personas de referencia (compa\u00f1eros y profesores tutores, personal de administraci\u00f3n, familiares)<\/strong><\/li>\n<li>Ense\u00f1ar de manera expl\u00edcita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una ense\u00f1anza formal y estructurada.<\/li>\n<li><strong>Priorizar<\/strong> objetivos relacionados con los rasgos nucleares del S\u00edndrome de Asperger.<\/li>\n<li>Incluir los <strong>temas de inter\u00e9s<\/strong> para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.<\/li>\n<li>Prestar atenci\u00f3n a los <strong>indicadores emocionales<\/strong>, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de \u00e1nimo. Manifiestan problemas para trabajar en equipo<\/li>\n<li>Evitar en lo posible la cr\u00edtica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio: observar y vigilar especialmente la <strong>conducta<\/strong> y reacci\u00f3n de sus <strong>iguales<\/strong><\/li>\n<li>Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de avance, trabajar, con asesoramiento profesional si es posible, en el <strong>entrenamiento de la flexibilidad<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p>Adem\u00e1s de aspectos ya comentados en el apartado anterior.<\/p>\n<ul>\n<li>Proporcionar <strong>m\u00e1s tiempo<\/strong> para realizar ejercicios, pr\u00e1cticas, evaluaciones<\/li>\n<li>Dar <strong>pautas<\/strong> para contestar y organizar el tiempo en los ex\u00e1menes<\/li>\n<li>Dividir el examen en varias partes<\/li>\n<li>Adecuar el <strong>formato<\/strong> de examen y el lugar<\/li>\n<li>Posibilidad de <strong>combinar<\/strong> el examen oral con el escrito (debido a sus dificultades grafomotoras)<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n <strong>continua<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li class=\"subapartado\">Asociaci\u00f3n Asperger Alicante. <a class=\"e_externa\" title=\"carta universitaria con SA\" href=\"http:\/\/aspergeralicante.blogspot.com.es\/2012\/04\/carta-de-una-estudiante-universitaria.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Carta de una estudiante universitaria con S\u00edndrome de Asperger<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Asociaci\u00f3n Asperger Andaluc\u00eda. <a title=\"Ir a Gu\u00eda Asperger\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-asperger.pdf\">Gu\u00eda para la atenci\u00f3n del alumnado universitario con S\u00edndrome de Asperger<\/a>. Federaci\u00f3n Andaluza de S\u00edndrome de Asperger [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Asociaci\u00f3n Asperger Espa\u00f1a, Equipo Deletrea. <a title=\"Ir a Guia teorica y practica del Sindrome Asperger\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-teorica-y-practica-del-sindrome-asperger.pdf\">Un acercamiento al S\u00edndrome de Asperger: una gu\u00eda te\u00f3rica y pr\u00e1ctica<\/a>. IMSERSO.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">BELINCH\u00d3N, M. (2009). <a title=\"Ir a Modelo atenci\u00f3n SA universidades\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/modelo-atencion-sa-universidades.pdf\">Hacia un modelo de apoyos universitarios a estudiantes con S.A. Necesidades y Propuestas de Actuaci\u00f3n<\/a>. Universidad Aut\u00f3noma de Madrid.<\/li>\n<li class=\"subapartado\">Confederaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Autismo. <a class=\"e_externa\" href=\"http:\/\/www.fespau.es\/autismo-tea.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Autismo TEA<\/a> [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\"><a class=\"e_externa\" title=\"Federacion Asperger Espa\u00f1a\" href=\"http:\/\/www.asperger.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Federaci\u00f3n Asperger Espa\u00f1a<\/a> [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\">MIGUEL, A. (). <a class=\"ventananueva\" title=\"TEA\" href=\"https:\/\/rua.ua.es\/dspace\/bitstream\/10045\/30496\/1\/TEA.%20Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Trastorno del Espectro Autista<\/a>. RUA. Universidad de Alicante [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li class=\"subapartado\"><a class=\"e_externa\" title=\"Video de los dibujos animados de Caillou donde explican c\u00f3mo se siente un ni\u00f1o con autismo\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=tjYrrIgNaGE\">Caillou. \u00bfC\u00f3mo se siente un ni\u00f1o con autismo?<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h5 class=\"subapartado\"><a name=\"dislexia\"><\/a>Caso V: Otros d\u00e9ficits: Dislexia, TDAH<\/h5>\n<p><strong>La dislexia<\/strong> es un trastorno de <strong>origen neurol\u00f3gico<\/strong> que afecta a la <em><strong>conciencia fonol\u00f3gica<\/strong><\/em>. El <strong>procesamiento de sonidos asociados a la graf\u00eda est\u00e1 alterado<\/strong>. As\u00ed, se manifiesta en la <strong>dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientaci\u00f3n<\/strong> espacial y temporal, en ocasiones puede afectar en el <strong>c\u00e1lculo y l\u00f3gica matem\u00e1tica<\/strong> y de igual forma existen personas con dislexia que presentan problemas a <strong>nivel motriz<\/strong>. Se distingue tres categor\u00edas:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Ritmo de desarrollo evolutivo m\u00e1s lento:<\/strong> en cuanto al ritmo de hacer tareas de clase, dificultades para centrar la atenci\u00f3n y seguir instrucciones, la atenci\u00f3n selectiva es pobre por tanto la MCP, retraso en la lateralizaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>Dificultades en el procesamiento auditivo:<\/strong> dificultades en tareas de deletreo, organizar y secuenciar est\u00edmulos auditivos, de car\u00e1cter verbal y ritmos.<\/li>\n<li><strong>Dificultades en el procesamiento y elaboraci\u00f3n visual:<\/strong> dificultades en taras de b\u00fasqueda y coordinaci\u00f3n visual (por coordinaci\u00f3n muscular en el movimiento de los ojos), problemas de dominancia de un ojo sobre otro por problemas en la lateralizaci\u00f3n manual.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Tambi\u00e9n se habla de Dislexia fonol\u00f3gica (usa principalmente la v\u00eda auditiva) superficial (usa predominantemente la ruta visual) y mixta (fallan ambas v\u00edas)<\/p>\n<p>La dislexia es independiente de cualquier condicionamiento intelectual, cultural y emocional, y por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarizaci\u00f3n convencional. En la etapa primaria, los ni\u00f1os disl\u00e9xicos necesitan su m\u00e9todo \u201cBRAILLE\u201d particular para acceder al aprendizaje, ya que en las escuelas, la mayor parte de las materias se imparten a trav\u00e9s de las v\u00edas que los disl\u00e9xicos tienen alteradas, como son la lectura y escritura, de esta forma todos los ni\u00f1os con dislexia, sufren un <strong>retraso en relaci\u00f3n con sus dem\u00e1s compa\u00f1eros<\/strong> de curso y si no existe una detecci\u00f3n del problema, el ni\u00f1o puede sufrir consecuencias muy negativas que en la mayor\u00eda de ocasiones se transforman en problemas de <strong>ansiedad, depresi\u00f3n<\/strong>, <strong>bajo autoconcepto<\/strong>, trastornos alimentarios, trastornos del sue\u00f1o, etc.<\/p>\n<p>Los signos y s\u00edntomas relacionados son:<\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>Lectura:<\/strong><\/em> Confunde letras, cambia s\u00edlabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender. Al leer presenta repeticiones, omisiones \/adiciones de letras o palabras. Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen. <strong><em>Baja comprensi\u00f3n lectora<\/em><\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Escritura y ortograf\u00eda:<\/strong> Tiene problemas en la escritura y en el copiado. A veces hace <strong><em>inversiones, omisiones, adiciones y\/o sustituciones<\/em><\/strong> de letras y palabras de etapas educativas anteriores. A menudo la escritura var\u00eda pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortograf\u00eda es fon\u00e9tica e inconstante; cometiendo a menudo <strong><em>errores ortogr\u00e1ficos<\/em><\/strong>. La manera de tomar el l\u00e1piz es diferente, haciendo demasiada presi\u00f3n sobre el papel. Tendencia a la <strong><em>escritura descuidada, desordenada, en ocasiones icomprensible, incluso manifestando inconsistencias gramaticales.<\/em><\/strong><\/li>\n<li>Coordinaci\u00f3n psicomotriz: Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o m\u00e1s tarde de lo habitual. A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas\/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta\u2026). Mantiene mal el equilibrio. Dificultades de coordinaci\u00f3n, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo\u2026 etc. Se marea f\u00e1cilmente con algunos movimientos. Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda\/derecha y arriba\/abajo.<\/li>\n<li><strong>Matem\u00e1ticas y comprensi\u00f3n del tiempo:<\/strong> Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matem\u00e1ticas. Se defiende con la mec\u00e1nica de las operaciones aritm\u00e9ticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales. Dificultad para planificar.<\/li>\n<li><strong><em>Cognici\u00f3n memoria y lenguaje:<\/em><\/strong> Para comprender usa principalmente im\u00e1genes, iconos y sentimientos, m\u00e1s que sonidos y palabras. La dificultad en la percepci\u00f3n del lenguaje se muestra por ejemplo en la dificultad de seguir instrucciones. Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el d\u00eda anterior, al igual que para secuencias, hechos e informaci\u00f3n que no ha experimentado. Tiene un o\u00eddo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dem\u00e1s pasar\u00edan desapercibidas. Se distrae f\u00e1cilmente con los sonidos. Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come art\u00edculos y tartamudea cuando est\u00e1 estresado. Gran dificultad en el aprendizaje de lenguas extranjeras.<\/li>\n<li><strong>Personalidad:<\/strong> <em><strong>Baja autoestima<\/strong><\/em>. Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. Desmotivaci\u00f3n. Fuerte sentido de la justicia y perfeccionistas. Emocionalmente sensible. <strong><em>Aparici\u00f3n de conductas disruptivas o de inhibici\u00f3n progresiva.<\/em><\/strong> Tiene cambios bruscos de humor. Aversi\u00f3n a la lectura y la escritura. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuici\u00f3n r\u00e1pida. Gran curiosidad y creatividad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Se trata de un cont\u00ednuo en el que no todas las personas afectadas muestran de igual forma todos los s\u00edntomas con la misma intensidad.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<p>En las etapas educativas previas se ha de trabajar la <strong>reeducaci\u00f3n de la v\u00eda fonol\u00f3gica<\/strong> para adquirir mejor concienciaci\u00f3n. Se realizan ejercicios para fortalecer las asociaciones grafemas y fonemas. Posteriormente se trabaja la <strong>fluidez y velocidad<\/strong>. Posteriormente, se contin\u00faa reeducando la <strong>v\u00eda l\u00e9xica<\/strong> para desarrollar un vocabulario o l\u00e9xico visual.<\/p>\n<ul>\n<li>En la universidad se evidencia el valor del <strong>apoyo visual<\/strong> en la explicaci\u00f3n de conceptos y procedimientos. Materiales <strong>multimedia<\/strong>, ricos, variados, favorecen la adquisici\u00f3n de conocimientos. La <strong>presentaci\u00f3n oral de informaci\u00f3n<\/strong> favorece su comprensi\u00f3n (suelen emplear <strong>lectores<\/strong> a trav\u00e9s de ordenadores o de grabaciones tipo <strong>podcasts<\/strong>)<\/li>\n<li><strong>Anticipaci\u00f3n<\/strong> de materiales<\/li>\n<li>Se benefician de <strong>instrucciones claras y precisas<\/strong>, escritas y verbalizadas, en la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas, ejercicios, proyectos, evaluaciones.<\/li>\n<li><strong>Apoyo de compa\u00f1eros-tutores<\/strong> para el seguimiento de asignaturas, fortaleciendo la adquisici\u00f3n de conceptos, procedimientos, estrategias de aprendizaje, planificaci\u00f3n<\/li>\n<li>Apoyo motivacional<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Apoyo individualizado para asegurar la <strong>comprensi\u00f3n de las instrucciones<\/strong> de la prueba<\/li>\n<li>Incrementar el <strong>tiempo, ayuda para organizarlo<br \/>\n<\/strong><\/li>\n<li>Ofrecer ex\u00e1menes <strong>orales<\/strong><\/li>\n<li>Apoyo individualizado para la comprensi\u00f3n de vocabulario, posibilidad de que una persona lea en voz alta los enunciados<\/li>\n<li>Apoyo individualizado para contestar <strong>ex\u00e1menes de tipo test<\/strong>, revisar al final<\/li>\n<li>Evitar realizar varias pruebas el mismo d\u00eda<\/li>\n<li><strong>Tolerancia a errores<\/strong> ortogr\u00e1ficos y gramaticales, valorar el contenido m\u00e1s que la forma o la estructura<\/li>\n<li>Empleo de productos de apoyo, ordenadores, calculadoras<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li>Servicio de Asistencia Estudiantil. <a title=\"Ir a Gu\u00eda Dislexia U Granada\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-dislexia-u-granada.pdf\">Gu\u00eda de orientaci\u00f3n a los tutores y profesores de estudiantes con dificultades de aprendizaje y dislexia<\/a>. Universidad de Granada. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>ASANDIS (Asociaci\u00f3n Andaluza de Dislexia). <a title=\"Ir a Gu\u00eda Dislexia Andaluc\u00eda\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-dislexia-andalucia.pdf\">Gu\u00eda General sobre Dislexia 2010<\/a>. Junta de Andaluc\u00eda. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>Madrid con la Dislexia. <a title=\"Ir a Gu\u00eda Dislexia Madrid\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-dislexia-madrid.pdf\">Gu\u00eda La Dislexia<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>El Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n, con o sin Hiperactividad TDAH<\/strong><\/h5>\n<p>Es un trastorno que presenta una serie de s\u00edntomas<\/p>\n<ul>\n<li>Se caracteriza principalmente por un <strong>patr\u00f3n persistente de desatenci\u00f3n<\/strong> y\/o hiperactividad-impulsividad, que es m\u00e1s frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similiar<\/li>\n<li>Est\u00e1 presente en el <strong>\u00e1mbito escolar, familiar y\/o laboral<\/strong>, con pruebas claras de <strong>deterioro<\/strong><\/li>\n<li><strong>No est\u00e1 asociado a otra patolog\u00eda<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La APA diferencia tres subgrupos (graduados de leve, moderado o grave)<\/p>\n<ol>\n<li>Predominancia de s\u00edntomas de inatenci\u00f3n<\/li>\n<li>Predominancia de s\u00edntomas de hiperactividad e impulsividad<\/li>\n<li>Presentan inatenci\u00f3n, hiperactividad e impulsividad<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li><strong>Apoyo emocional<\/strong>, motivaci\u00f3n, admiraci\u00f3n o reconocimiento, <strong>refuerzos<\/strong><\/li>\n<li>Discreci\u00f3n<\/li>\n<li>Permitir v\u00e1lvulas de escape, disciplina<\/li>\n<li>Relaciones sociales susceptibles de rechazo; contacto visual frecuente<\/li>\n<li><strong>Clarificar normas<\/strong>, especificar objetivos, ayuda en la planificaci\u00f3n<\/li>\n<li><strong>Acomodaci\u00f3n de la tarea<\/strong> a su ritmo de trabajo; tareas cortas, estructuradas y motivadoras; variadas y supervisadas<\/li>\n<li>Lenguaje relajado, simplificando las instrucciones, pero animado, alejado de la monoton\u00eda<\/li>\n<li>Favorezca actividades visuales y din\u00e1micas<\/li>\n<li>Creatividad, diversi\u00f3n, espontaneidad y sentido del humor<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Marcar tiempos para ajustes en las tareas<\/li>\n<li>Compruebe que lee con atenci\u00f3n los enunciados<\/li>\n<li>Periodos de descanso frecuentes<\/li>\n<li>Dividir la prueba en partes<\/li>\n<li>Evite distractores<\/li>\n<li>Posibilidad de ex\u00e1menes orales, obtienen mejor rendimiento que en los escritos<\/li>\n<li>Empleo de productos de apoyo<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Los trastornos de salud mental<\/strong><\/h5>\n<p>La presencia en las aulas de estudiantes afectados por dolencias ps\u00edquicas es preocupantemente grande hoy d\u00eda. Desde los trastornos de ansiedad, pasando por los trastornos adaptativos, del estado de \u00e1nimo, de personalidad, psic\u00f3ticos y esquizofrenia, a los de la alimentaci\u00f3n (anorexia y bulimia), y los del sue\u00f1o, son conocidos por compa\u00f1eros, estudiantes y personal de administraci\u00f3n y servicios.<\/p>\n<p>La baja autoestima y autoconceptos se ven afectados en muchos de estos trastornos, entorpeciendo el ritmo de trabajo, los plazos de entregas, la asistencia a clases y pr\u00e1cticas, la baja tolerancia a la frustraci\u00f3n, la falta de inter\u00e9s y motivaci\u00f3n, el aislamiento social, la atenci\u00f3n y la concentraci\u00f3n, etc. etc.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li><strong>Apoyo emocional<\/strong>, motivaci\u00f3n, admiraci\u00f3n o reconocimiento, <strong>refuerzos<\/strong><\/li>\n<li><strong>Discreci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<li>Permitir v\u00e1lvulas de escape, disciplina<\/li>\n<li>Relaciones sociales susceptibles de rechazo; <strong>contacto visual frecuente<\/strong><\/li>\n<li><strong>Clarificar normas<\/strong>, especificar objetivos, ayuda en la planificaci\u00f3n<\/li>\n<li><strong>Acomodaci\u00f3n de la tarea<\/strong> a su ritmo de trabajo; tareas cortas, estructuradas y motivadoras; variadas y supervisadas<\/li>\n<li>Respetar la <strong>latencia en la respuesta<\/strong><\/li>\n<li><strong>Lenguaje relajado<\/strong>, simplificando las instrucciones, pero animado, alejado de la monoton\u00eda y de las iron\u00edas<\/li>\n<li>Favorezca actividades visuales y din\u00e1micas<\/li>\n<li>Creatividad, diversi\u00f3n, espontaneidad y sentido del humor; por contra, evitar la confrontaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Marcar <strong>tiempos<\/strong> para ajustes en las tareas<\/li>\n<li>Compruebe que <strong>lee con atenci\u00f3n<\/strong> los enunciados<\/li>\n<li>Periodos de <strong>descanso<\/strong> frecuentes<\/li>\n<li><strong>Dividir<\/strong> la prueba en partes<\/li>\n<li>Evitar <strong>distractores<\/strong><\/li>\n<li>Diferentes <strong>formatos<\/strong> de evaluaciones<\/li>\n<li>Proporcionar <strong>confianza<\/strong><\/li>\n<li>Considerar el <strong>lugar<\/strong> de realizaci\u00f3n<\/li>\n<li>Permitir la entrada de un acompa\u00f1ante de referencia<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li>BURGOS, R. (2011). Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad. Gu\u00eda para padres y educadores. Universidad de C\u00f3rdoba<\/li>\n<li>ADAHIgi, AHIDA, ANADAHI (2006). <a title=\"Ir a Gu\u00eda TDAH Vasca\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-tdah-vasca.pdf\">Gu\u00eda de actuaci\u00f3n con el alumnado con TDA-H<\/a>. Departamento Educaci\u00f3n. Servicio Central de Publicaciones Gobierno Vasco<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><a name=\"parte-virtual\"><\/a>Parte virtual del curso<\/h4>\n<div class=\"blq-contenido\">\n<p>Durante la semana del 22 al 26 de Mayo se proporcionar\u00e1n una serie de materiales e indicaciones para la realizaic\u00f3n de un ejercicio pr\u00e1ctico que deber\u00e1 ser entregado antes del Lunes 29 de Mayo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Materiales<\/strong><\/h5>\n<ol>\n<li>Gu\u00eda de educaci\u00f3n inclusiva y productos de apoyo<\/li>\n<li>Gu\u00eda de creaci\u00f3n de documentos electr\u00f3nicos accesibles (se entregar\u00e1 en papel) y se podr\u00e1 consultar online <a title=\"Ir a Documentos electr\u00f3nicos accesibles\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos-electronicos-accesibles.html\">consultar gu\u00eda de documentos accesibles<\/a>.<\/li>\n<li><a title=\"Ir a Casos pr\u00e1cticos\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/casos-practicos.pdf\">Relaci\u00f3n de casos pr\u00e1cticos<\/a> (ejemplificaci\u00f3n de los Casos I al V del apartado 6 del \u00edndice)<\/li>\n<\/ol>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Ejercicio a realizar sobre creaci\u00f3n de documentos electr\u00f3nicos accesibles<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Descarga y modifica el\u00a0<a title=\"Ir a Ejercicio 1\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/ejercicio-1.docx\">Ejercicio 1<\/a>\u00a0para que sea accesible y contesta al test.<\/li>\n<li>Una vez finalizado env\u00eda tu documento a trav\u00e9s del <a class=\"e_externa\" href=\"https:\/\/www.dropbox.com\/request\/pjcKFy6c2yY3atfwHWFW\">formulario de subida de la parte virtual<\/a><\/li>\n<li>La fecha l\u00edmite de entrega es el\u00a0<strong>Lunes 29 de Mayo de 2017<\/strong>.<\/li>\n<li>La entrega del ejercicio es imprescindible para aprobar el curso.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Ejercicio a realizar sobre Adaptaci\u00f3n Curricular<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li><a title=\"Ir a Casos pr\u00e1cticos\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/casos-practicos.pdf\">Toma uno de los casos pr\u00e1cticos<\/a> y describe las limitaciones y necesidades que se le presentan al estudiante, la propuesta de adaptaci\u00f3n curricular (en funci\u00f3n del Reglamento), la relaci\u00f3n de productos de apoyo que podr\u00eda emplear y otros recursos, para finalizar con el compromiso de aprendizaje al que llegar\u00edas en el caso de una de las asignaturas en la que impartes docencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Tutor virtual<\/strong><\/h5>\n<p>Si tienes cualquier duda consulta con los profesores del curso en:\u00a0 <a href=\"mailto:domingo.martinez@ua.es\">domingo.martinez@ua.es<\/a><\/p>\n<\/div>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"refer\"><\/a>Referencias<\/h4>\n<ul class=\"vinyeta_7_4\">\n<li>ANDREU, A.B.; PEREIRA, A.P.; RODR\u00cdGUEZ, V.M. (2010): <a class=\"e_externa\" title=\"Gu\u00eda Adaptaciones C. UNED\" href=\"http:\/\/portal.uned.es\/portal\/page?_pageid=93,23569335&amp;_dad=portal&amp;_schema=PORTAL\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><em>Gu\u00eda de adaptaciones y recursos para estudiantes con discapacidad<\/em><\/a>. Madrid, Librer\u00eda UNED.<\/li>\n<li>COLL, M.; CLACK, S. (2015): <a class=\"e_externa\" title=\"Dise\u00f1o Universal para la Instrucci\u00f3n\" href=\"http:\/\/www.siis.net\/documentos\/ficha\/499692.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><em>Dise\u00f1o universal para la instrucci\u00f3n (DUI). Indicadores para su implementaci\u00f3n en el \u00e1mbito universitario<\/em><\/a>. Universidad Ram\u00f3n Llull, C\u00e1tedra de Accesibilidad de la Universidad Polit\u00e9cnica de Catalu\u00f1a.<\/li>\n<li>CASTRO J.F.; ALEGRE, O.M. (2009): Alumnado con discapacidad en la Universidad. Tenerife: Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Laguna. Publicaciones Turquesa. ISBN: 978-84-92648-36-8<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"CEDD\" href=\"http:\/\/www.cedd.net\/es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Centro Espa\u00f1ol de Documentaci\u00f3n sobre Discapacidad CEDD<\/a>. REDID [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>D\u00cdEZ, E.; ALONSO, A.; VERDUGO, M.A.; CAMPO, M.I.; SANCHO, I.; S\u00c1NCHEZ, S.; CALVO, I.; MORAL, E. (2011): <a class=\"e_externa\" title=\"pdf sobre EEES y discapacidad\" href=\"https:\/\/www.google.es\/url?sa=t&amp;rct=j&amp;q=&amp;esrc=s&amp;source=web&amp;cd=7&amp;cad=rja&amp;uact=8&amp;ved=0ahUKEwjx5aTNj9TMAhWCtxoKHUjoCvEQFghKMAY&amp;url=http%3A%2F%2Fsid.usal.es%2Fidocs%2FF8%2FFDO26032%2FEspacio_Europeo_Educacion_Superior.pdf&amp;usg=AFQjCNF2XfYpopjAtmRVz-kPrnc0oZ6Fsg&amp;sig2=d0BLJJp-BCFmVi_3YctPgQ\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">EEES: est\u00e1ndares e indicadores de buenas pr\u00e1cticas para la atenci\u00f3n a estudiantes universitarios con discapacidad<\/a>.Salamanca. INICO.<\/li>\n<li>European Higher Education Area (2015): <a class=\"e_externa\" title=\"Gu\u00eda sistema de cr\u00e9ditos europeo\" href=\"http:\/\/ec.europa.eu\/education\/ects\/users-guide\/docs\/ects-users-guide_en.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">ECTS Users&#8217; Guide<\/a>. European Commission, Education and Training.<\/li>\n<li>FERN\u00c1NDEZ, J.M.; MART\u00cdNEZ, D. (2014): <a title=\"Gu\u00edas accesibilidad UA\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/\"><em>Gu\u00edas de Accesibilidad web, documentos electr\u00f3nicos y tecnolog\u00edas de apoyo<\/em><\/a>. Universidad de Alicante [Recurso electr\u00f3nico: http:\/\/web.ua.es\/accesibilidad]<\/li>\n<li><a class=\"ventananueva\" title=\"Clase invertida\" href=\"\/\/flippedclassroom.org\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Flipped classroom<\/a> [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li><a class=\"ventananueva\" title=\"Clase invertida, en espa\u00f1ol\" href=\"\/\/www.theflippedclassroom.es\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">The Flipped classroom<\/a> [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li><a title=\"Elaborar textos de f\u00e1cil lectura\" href=\"http:\/\/www.crmfalbacete.org\/recursosbajocoste\/facillectura\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Gu\u00eda para Elaborar textos de f\u00e1cil lectura<\/a> del <a title=\"Centro Recuperaci\u00f3n Personas Discapacidad F\u00edsica Albacete\" href=\"http:\/\/www.crmfalbacete.es\/crmfalbacete_01\/index.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Centro de Recuperaci\u00f3n de Personas con Discapacidad F\u00edsica de Albacete<\/a>.<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"INICO Univ Salamanca\" href=\"http:\/\/inico.usal.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">INICO Instituto Universitario de Integraci\u00f3n en la Comunidad<\/a>. Universidad de Salamanca [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>MORENO, L.; MART\u00cdNEZ, P.; GONZ\u00c1LEZ, Y. (2014): <a class=\"e_externa\" title=\"Gu\u00edas documentaci\u00f3n digital accesible. CENTAC\" href=\"http:\/\/www.centac.es\/es\/tecnologia\/guia-acces-office\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><em>Gu\u00edas para elaborar documentaci\u00f3n digital accesible<\/em><\/a>. CENTAC Centro Nacional de Tecnolog\u00edas de la Accesibilidad. [Recurso electr\u00f3nico: http:\/\/www.centac.es\/es\/tecnologia\/guia-acces-office]<\/li>\n<li>PE\u00d1AS, E. (2010): <a class=\"e_externa\" href=\"http:\/\/portal.uned.es\/portal\/page?_pageid=93,23997632&amp;_dad=portal&amp;_schema=PORTAL\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><em>Los estudiantes cuentan<\/em><\/a>. Madrid, Librer\u00eda UNED.<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"REDID\" href=\"http:\/\/www.redid.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">REDID Red Espa\u00f1ola de Informaci\u00f3n y Documentaci\u00f3n sobre Discapacidad<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>RODR\u00cdGUEZ V.M (Coord.) (2010): <a class=\"e_externa\" title=\"Orientaciones profesorado estudiantes con discapacidad\" href=\"http:\/\/portal.uned.es\/portal\/page?_pageid=93,23569310&amp;_dad=portal&amp;_schema=PORTAL\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"><em>Atenci\u00f3n a los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Orientaciones para el profesorado<\/em><\/a>. Madrid, Librer\u00eda UNED. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li><a class=\"e_externa\" title=\"SID Univ. Salamanca\" href=\"http:\/\/sid.usal.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Servicio de Informaci\u00f3n sobre Discapacidad SID<\/a>. REDID [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>UNIDIS (2011): <a class=\"e_externa\" title=\"jornadas inclusion estudiantes con discapacidad en la universidad\" href=\"http:\/\/portal.uned.es\/portal\/page?_pageid=93,25478103&amp;_dad=portal&amp;_schema=PORTAL\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Jornadas: Inclusi\u00f3n de los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Necesidades y demandas<\/a>. UNED<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Adaptaci\u00f3n curricular de la Universidad de Alicante: Casos y estrategias de aplicaci\u00f3n Introducci\u00f3n Normativa UA EEES &#8211; diversidad Estrategias inclusivas Dise\u00f1o universal TIC aprendizaje Casos pr\u00e1cticos Parte virtual curso Referencias &nbsp; &nbsp; &nbsp; Introducci\u00f3n &nbsp; Si bien la representaci\u00f3n de personas con discapacidad en la universidad es escasa, teniendo en cuenta el porcentaje de personas &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/2024\/01\/adaptacion-curricular-de-la-universidad-de-alicante-casos-y-estrategias-de-aplicacion\/\" class=\"more-link\">Continue reading<span class=\"screen-reader-text\"> \u00abAdaptaci\u00f3n curricular de la Universidad de Alicante: Casos y estrategias de aplicaci\u00f3n\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4277,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2253688],"tags":[2258534,3508,2254730],"class_list":["post-3030","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-discapacidad-estudiantes","tag-adaptaciones","tag-atencion-a-la-diversidad","tag-discapacidad-2"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3030","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4277"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3030"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3030\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3395,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3030\/revisions\/3395"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3030"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3030"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3030"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}