Si bien la representaci\u00f3n de personas con discapacidad en la universidad es escasa, teniendo en cuenta el porcentaje de personas con discapacidad <\/em> <\/strong> en el rango de edad de 20 a 29 a\u00f1os, su presencia en las aulas universitarias espa\u00f1olas se ha ido incrementando paulatinamente <\/em> <\/strong> en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas. A ello ha contribuido claramente el apoyo normativo que ha alentado el principio de no discriminaci\u00f3n e igualdad de oportunidades <\/em> <\/strong> , as\u00ed como la asunci\u00f3n de medidas de acci\u00f3n positiva <\/em> <\/strong> para asegurar la participaci\u00f3n plena y efectiva de estos estudiantes.<\/p>\n El marco normativo es extenso y se\u00f1ala la necesidad de adoptar un modelo de curr\u00edculum que facilite el aprendizaje y promoci\u00f3n del alumnado en su diversidad. La LOU 2007 ya alertaba a las universidades para favorecer la creaci\u00f3n de programas espec\u00edficos para que personas con discapacidad, v\u00edctimas del terrorismo y de la violencia de g\u00e9nero, puedan recibir una ayuda personalizada y los apoyos y adaptaciones curriculares pertinentes. Actualmente, el Estatuto del Estudiante <\/strong> <\/em> y el Estatuto de Estudiantes de la Universidad de Alicante <\/em> <\/strong> incluyen la adaptaci\u00f3n curricular <\/em> <\/strong> como un derecho espec\u00edfico del alumnado que presente situaci\u00f3n de discapacidad, necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo, deportistas de \u00e9lite, v\u00edctima de violencia de g\u00e9nero, maternidad, atenci\u00f3n a dependientes y actividad laboral.<\/p>\n <\/p>\n El EEES ha supuesto un cambio de enfoque centrando <\/strong> la educaci\u00f3n superior en el estudiante <\/strong> , en su trabajo, en su esfuerzo personal y la consideraci\u00f3n de sus especificidades, objetivos y necesidades, y tambi\u00e9n en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la autonom\u00eda y el compromiso de los estudiantes, en la movilidad y en la calidad de la instituci\u00f3n.<\/p>\n En este espacio, la atenci\u00f3n a las competencias <\/strong> ( ECTS <\/a> ) abre un mundo de posibilidades para lograr la participaci\u00f3n de los estudiantes que afrontan alg\u00fan tipo de obst\u00e1culo en sus estudios superiores, ya sean debidos a circunstancias de salud, culturales, sociales, econ\u00f3micas, etc…<\/p>\n Y a la vez, abre los ojos del profesorado para tener en cuenta las capacidades, actitudes y necesidades <\/strong> de estudiantes con discapacidad y no sus deficiencias. Este es el compromiso que el espacio alumbrado en Bolonia alienta en el profesorado. Un cambio de actitud y de concepci\u00f3n hacia las diferentes capacidades.<\/p>\n <\/p>\n El Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje es un concepto que se inspira en el movimiento del Dise\u00f1o Universal <\/strong> surgido en Estados Unidos para defender un dise\u00f1o sin barreras arquitect\u00f3nicas, accesible para todas las personas. En la industria, se refiere al dise\u00f1o de servicios y productos que puedan ser utilizados por el mayor espectro posible de individuos sin necesidad de realizar adaptaciones ni dise\u00f1os especiales, independientemente de su edad, capacidad o condici\u00f3n de vida. En el mundo educativo se nutre de conceptos que provienen de la neurociencia y la psicolog\u00eda cognitiva.<\/p>\n En la visi\u00f3n cl\u00e1sica, son los estudiantes los que se tienen que amoldar a los materiales impresos, el medio tradicionalmente empleado, de manera que se debe hacer propuestas did\u00e1cticas y materiales personalizados a las necesidades de los estudiantes, a su diversidad.<\/p>\n Desde la perspectiva del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje, el verdadero desaf\u00edo es proporcionar oportunidades <\/strong> de aprendizaje <\/strong> en el curr\u00edculo de educaci\u00f3n general que sean inclusivas <\/strong> y eficaces para todos <\/strong> los estudiantes. Es decir, desde el mismo comienzo del dise\u00f1o del curr\u00edculo <\/strong> , tener en cuenta la diversidad del aula <\/strong> para hacer propuestas que den la oportunidad a todos <\/strong> los estudiantes de acceder y participar <\/strong> .<\/p>\n <\/p>\n El DUA se basa en tres principios primarios <\/a> ( video explicativo UDL <\/a> )<\/p>\n <\/p>\n Asociadas a tres tipos de redes cerebrales <\/a> :<\/p>\n <\/p>\n Particularmente, los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (Universal Instruction Design, UID) seg\u00fan CAST (Center for Applied Special Technology) <\/a><\/p>\n <\/p>\n “La\u00a0 Educaci\u00f3n Inclusiva\u00a0 <\/strong> es un\u00a0 proceso\u00a0 <\/strong> destinado a abordar y atender a la\u00a0 diversidad\u00a0 <\/strong> de necesidades de todos los educandos mediante una\u00a0 participaci\u00f3n\u00a0 <\/strong> cada vez mayor en el\u00a0 aprendizaje <\/strong> ,\u00a0 entornos\u00a0 <\/strong> culturales y comunidades, y a\u00a0 reducir\u00a0 <\/strong> al mismo tiempo la\u00a0 exclusi\u00f3n\u00a0 <\/strong> dentro y a partir del entorno educativo. Esto requiere\u00a0 cambiar y modificar contenidos <\/strong> ,\u00a0 enfoques <\/strong> ,\u00a0 estructuras y estrategias <\/strong> , con un\u00a0 planteamiento com\u00fan\u00a0 <\/strong> que incluya a todos los ni\u00f1os del grupo de edad correspondiente y con la convicci\u00f3n que es\u00a0 responsabilidad del sistema regular\u00a0 <\/strong> educar a todos los ni\u00f1os” (UNESCO, 2005).<\/p>\n Si todo fluye, nada permanece y todo cambia para Her\u00e1clito (a.C.) para los gobiernos y los sistemas educativos se dir\u00eda que todo permanece y nada cambia. La realidad palpable es bien diferente de la pretensi\u00f3n de la UNESCO, los cambios llevan mucho tiempo.<\/p>\n Existe no obstante una necesidad de superar el debate y generar una pr\u00e1ctica real que democratice el acceso a la educaci\u00f3n y repare las brechas en t\u00e9rminos de\u00a0 resultados de aprendizajes <\/strong> y de adquisici\u00f3n de competencias <\/strong> .<\/p>\n Puede que nos rescate en parte el enfoque en las\u00a0 competencias\u00a0 <\/strong> perfilado en el\u00a0 EEES\u00a0 <\/strong> muestra un abanico amplio de posibilidades, para que no se encorsete la definici\u00f3n de los objetivos perseguidos en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. M\u00e1s bien se trata de un marco de referencia <\/strong> que contempla conocimientos, destrezas y habilidades <\/strong> personales de los estudiantes puestos en marcha para alcanzar los objetivos <\/strong> previstos en el curr\u00edculum.<\/p>\n Los docentes <\/strong> en este contexto no son meros espectadores, ni mucho menos, su papel es fundamental <\/strong> como siempre lo ha sido, para fomentar un ambiente de acogida, de aceptaci\u00f3n, favorecedor del aprendizaje, abierto a abordar la diversidad de perfiles y de maneras de aprender de los estudiantes.<\/p>\n En la educaci\u00f3n inclusiva se alienta al profesorado para que transite del discurso de la desviaci\u00f3n que establece jerarqu\u00edas situando a cada estudiante seg\u00fan sus competencias cognitivas hacia el discurso inclusivo que pone \u00e9nfasis en el\u00a0 potencial de aprendizaje <\/strong> de cada estudiante que debe ser descubierto y estimulado de manera progresiva.<\/p>\n Siguiendo a Verdugo y otros (2011) el EEES nos brinda un nuevo paradigma de promoci\u00f3n de igualdad de oportunidades, el del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y describen en su gu\u00eda una serie de indicadores de actuaci\u00f3n y buenas pr\u00e1cticas <\/a> que comprenden desde la accesibilidad al medio f\u00edsico, al espacio virtual, al acad\u00e9mico y a la pol\u00edtica y procedimientos de la instituci\u00f3n universitaria en pos de alcanzar unos est\u00e1ndares de actuaci\u00f3n para los programas y servicios de atenci\u00f3n a universitarios con discapacidad.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Introducci\u00f3n Si bien la representaci\u00f3n de personas con discapacidad en la universidad es escasa, teniendo en cuenta el porcentaje de personas con discapacidad en el rango de edad de 20 a 29 a\u00f1os, su presencia en las aulas universitarias espa\u00f1olas se ha ido incrementando paulatinamente en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas. A ello ha contribuido claramente … <\/p>\n<\/a> Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior y Diversidad Funcional<\/h4>\n
<\/a> Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje<\/h4>\n
\n
\n
\n
<\/a> Estrategias inclusivas<\/h4>\n
Tipos de diversidad funcional<\/h4>\n
\n
Tipos de productos de apoyo<\/h4>\n
\n