{"id":3048,"date":"2019-07-16T13:05:54","date_gmt":"2019-07-16T11:05:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/?p=3048"},"modified":"2019-07-17T09:01:09","modified_gmt":"2019-07-17T07:01:09","slug":"deficit-auditivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/2019\/07\/deficit-auditivo\/","title":{"rendered":"D\u00e9ficit Auditivo"},"content":{"rendered":"<h4 class=\"apartado\">Introducci\u00f3n<\/h4>\n<p>Un buen n\u00famero de personas tienen dificultades de audici\u00f3n y el problema aumenta con la edad, con el envejecimiento de la poblaci\u00f3n. Aunque habitualmente la poblaci\u00f3n estudiantil es joven, no est\u00e1n exentos de\u00a0 sufrir estas dificultades. De hecho, el <strong> envejecimiento y la exposici\u00f3n al ruido <\/strong> son dos de las causas m\u00e1s comunes de deficiencias en la audici\u00f3n, pero tambi\u00e9n los son la convivencia con ambientes muy ruidosos, la exposici\u00f3n continuada a fuentes de sonido muy altas, las enfermedades y medicinas con efectos secundarios graves.<\/p>\n<p>La audici\u00f3n de sonidos y del habla presenta dos caracter\u00edsticas a tener en cuenta: el <strong> tono <\/strong> (<em>frecuencia<\/em>) y la <strong> intensidad <\/strong> (<em>volumen<\/em>). En una prueba de audici\u00f3n se eval\u00faa los <strong> niveles de intensidad <\/strong> necesarios para escuchar una gama de frecuencias. La informaci\u00f3n se registra en un audiograma, donde para cada o\u00eddo (O, X) se muestra la frecuencia en <strong> Hercios <\/strong> y la intensidad en <strong> Decibelios<\/strong>. La clasificaci\u00f3n general es:<\/p>\n<table class=\"tipo8\" summary=\"Tipos de audic\u00f3n\">\n<tbody>\n<tr class=\"titulo\">\n<td width=\"200px\" height=\"30px\"><strong>Nivel<\/strong><\/td>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\"><strong>Tipo<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">0 a 25 decibelios<\/td>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">audici\u00f3n normal<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">25-40 decibelios<\/td>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">p\u00e9rdida auditiva \u201cligera\u201d<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">40-70 decibelios<\/td>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">p\u00e9rdida auditiva \u201cmoderada\u201d<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">70-90 decibelios<\/td>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">p\u00e9rdida auditiva \u201csevera\u201d<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">Superior a 90 decibelios<\/td>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">p\u00e9rdida auditiva \u201cprofunda\u201d<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">Superior a 90 decibelios<\/td>\n<td width=\"200px\" height=\"30px\">Cofosis<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Se habla de <strong>personas sordas<\/strong> cuando son p\u00e9rdidas profundas y de <strong>personas con hipoacusia<\/strong> cuando se habla de todo tipo de p\u00e9rdida.<\/p>\n<h4><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"Aspectos-generales\"><\/a>Aspectos generales<\/h4>\n<p>De igual manera que en los casos de p\u00e9rdidas de visi\u00f3n, en las p\u00e9rdidas de audici\u00f3n existe una <strong> enorme variabilidad de casos,<\/strong> com las <strong> p\u00e9rdidas ligeras <\/strong> de audici\u00f3n, las <strong> medias<\/strong>, las <strong> severas <\/strong> y hasta la <strong> sordera profunda. <\/strong> Hay diferentes casu\u00edsticas que nos alertan que no hay dos casos iguales. Asimismo es muy importante considerar el <strong> <em> momento de aparici\u00f3n de la dificultad<\/em><\/strong>. Habitualmente se tiene muy en cuenta si es antes (<strong> prelocutiva <\/strong> ) o despu\u00e9s ( <strong> postlocutiva <\/strong> ) de la adquisici\u00f3n del habla. Por tanto, <strong> el producto de apoyo seleccionado depender\u00e1 <\/strong> tambi\u00e9n de estos factores y no nos dejaremos llevar por la idea generalizada, por ejemplo, que con un aud\u00edfono una persona sorda ya est\u00e1 integrada en el aula.<\/p>\n<ul>\n<li>Adem\u00e1s, se trata de una caracter\u00edstica \u201coculta\u201d. Algunas personas afectadas realizan <strong> lectura labial <\/strong> y pueden enmascarar su situaci\u00f3n real, pasando casi desapercibidas cuando, realmente, s\u00f3lo captan el 30% del mensaje como m\u00e1ximo. En ocasiones, la p\u00e9rdida es paulatina a lo largo del tiempo y la persona no se da cuenta que no oye tan bien como deber\u00eda, perdiendo mucha informaci\u00f3n en el camino.<\/li>\n<li>Otro factor muy importante es el apoyo recibido en el <strong> ambiente familiar y educativo <\/strong> en etapas previas. La forma de afrontar la situaci\u00f3n y las soluciones propuestas a edades tempranas desde estos \u00e1mbitos condicionan mucho la adaptaci\u00f3n personal futura a los entornos de educaci\u00f3n superior y a la sociedad en general. El efecto negativo de planteamientos poco adecuados revierte en dificultades de desarrollo ling\u00fc\u00edstico, problemas de comprensi\u00f3n, de vocabulario, de relaciones sociales y de retraso escolar en general.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Siguiendo a Villalba et. Al. (2005) se podr\u00eda diferenciar <strong> <em> dos grandes grupos de personas con limitaci\u00f3n auditiva<\/em><\/strong>:<\/p>\n<ol>\n<li>Personas cuya audici\u00f3n, aunque defectuosa, con o sin pr\u00f3tesis auditiva (implante coclear o aud\u00edfono), consiguen un dominio suficiente de la lengua <strong> oral, sirvi\u00e9ndose de ella como instrumento de comunicaci\u00f3n y medio habitual <\/strong> para el aprendizaje.<\/li>\n<li>Personas con deficiencia auditivas prelocutivas cuya audici\u00f3n, a\u00fan con productos de apoyo, <strong> no es funcional <\/strong> para prop\u00f3sitos comunes de la vida. La visi\u00f3n es el canal principal de entrada de informaci\u00f3n y usan la lengua oral apoy\u00e1ndose en la visi\u00f3n (labiolectura, palabra complementada, dactilolog\u00eda, escritura\u2026) o que utilizan lengua de signos. El canal visual es su principal v\u00eda de comunicaci\u00f3n, sirvi\u00e9ndose en muchos casos de c\u00f3digos diferentes al lenguaje oral para el aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Para paliar esa dificultad, el <strong> desarrollo tecnol\u00f3gico <\/strong> de las \u00faltimas d\u00e9cadas ha provisto de equipamientos y productos cada vez m\u00e1s sofisticados, manteniendo un amplio rango de precios. Los m\u00e1s recientes incluyen las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n<ul>\n<li>Sistemas microf\u00f3nicos direccionales<\/li>\n<li>Sistemas microf\u00f3nicos ambientales o espaciales<\/li>\n<li>Posibilidad de autoaprendizaje<\/li>\n<li>Conectividad<\/li>\n<li>Reducci\u00f3n de ruido ambiental, viento, etc.<\/li>\n<li>Configurables para espacios sonoros diferentes<\/li>\n<\/ul>\n<p>Con todo, ya se observa una tendencia generalizada hacia el uso de <strong> amplificadores para la recepci\u00f3n del sonido <\/strong> de tipo intraauricular. Sin embargo la detecci\u00f3n de las personas con problemas auditivos en el aula se dificulta m\u00e1s todav\u00eda con su uso. Es entonces cuando el propio estudiante ha de comunicar su situaci\u00f3n porque mediante el producto de apoyo a\u00fan no est\u00e1 del todo resuelta.<\/p>\n<p>Igualmente existe un aumento de uso de <strong> sistemas reductores de ruido <\/strong> como los bucles de inducci\u00f3n que permiten que la persona con audici\u00f3n limitada se sit\u00fae en cualquier lugar del aula sin perturbaciones molestas.<\/p>\n<p>Por otro lado, las <strong> aplicaciones inform\u00e1ticas como los conversores de texto a voz y viceversa <\/strong> tambi\u00e9n van en aumento, como los sintetizadores y productos de reconocimiento de voz y los sistemas de amplificaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En cualquier caso, cabe recordar que no existe una soluci\u00f3n global que encaja para todas las personas, sino que depende de las necesidades personales encontrar individualmente una soluci\u00f3n que las satisfaga lo mejor posible.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"Ejemplo-practico\"><\/a>Ejemplo pr\u00e1ctico<\/h4>\n<p>El <strong> grado de p\u00e9rdida auditiva<\/strong>, el <strong> momento de aparici\u00f3n<\/strong>, la <strong> experiencia visual <\/strong> de la persona y su <strong> entorno <\/strong> determinan el alcance de la discapacidad y los posibles recursos a utilizar para contrarrestar sus efectos negativos. Estos aspectos configuran unas necesidades y posibilidades comunicativas diferentes siendo preciso en cada caso:<\/p>\n<p>&#8211; Emplear la lengua oral (con lectura labial) y la lengua de signos.<\/p>\n<p>&#8211; Emplear productos de apoyo para impulsar la comunicaci\u00f3n oral.<\/p>\n<p>Ya que la v\u00eda auditiva se encuentra alterada, el principal canal de informaci\u00f3n es el visual. Sin embargo, la v\u00eda principal a trav\u00e9s de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla es la v\u00eda auditiva. Por tanto el momento de aparici\u00f3n (prelocutiva vs postlocutiva) de la limitaci\u00f3n auditiva condicionar\u00e1 el desarrollo posterior del individuo.<\/p>\n<p>No obstante, las implicaciones educativas concretas depender\u00e1n del grado de p\u00e9rdida auditiva. En los casos leves, la afectaci\u00f3n ser\u00e1 m\u00ednima, con peque\u00f1as alteraciones fon\u00e9ticas en la generaci\u00f3n del habla y leves p\u00e9rdidas de informaci\u00f3n (si no se dispone de un producto de apoyo que la compense). En los casos moderados, las alteraciones en el lenguaje hablado ser\u00e1n m\u00e1s evidentes y las implicaciones en el autoconcepto y las relaciones sociales podr\u00e1n hacer aparici\u00f3n significativamente. En los casos severos, el reconocimiento y la producci\u00f3n del habla estar\u00e1n seriamente afectados, la comprensi\u00f3n ser\u00e1 deficitaria, el aislamiento y los trastornos de personalidad tambi\u00e9n ser\u00e1n m\u00e1s evidentes.<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"Estrategias-de-adaptacion-curricular--La-relacion-en-el-aula\"><\/a>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/h4>\n<ul>\n<li><strong> El lugar <\/strong> en el que se sit\u00fae el estudiante determinar\u00e1 la calidad comunicativa que tenga. Las condiciones f\u00edsicas del aula, como iluminaci\u00f3n y sonoridad han de ser tenidas en cuenta. La persona que hable ha de mirar directamente a la persona con p\u00e9rdida auditiva. La <strong> distancia f\u00edsica <\/strong> excesiva entre profesor y estudiante dificulta la lectura labio-facial.<\/li>\n<li>Se ha de <strong> facilitar y procurar procesos comunicativos de calidad: <\/strong> El acceso a la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n es fundamental. Se ha de facilitar todos los medios tecnol\u00f3gicos y humanos posibles para facilitar el flujo de informaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n (Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicaci\u00f3n). Las <strong> emisoras de FM y bucles magn\u00e9ticos <\/strong> no son meros caprichos de estos estudiantes, constituyen la \u00fanica forma de percibir la informaci\u00f3n en el aula. El <strong> tama\u00f1o de las aulas <\/strong>dificulta del uso de algunos productos de apoyo como los t\u00edpicos aud\u00edfonos. Las audiopr\u00f3tesis o implantes cocleares a menudo no son suficientes para garantizar una comunicaci\u00f3n de calidad.<\/li>\n<li>Las <strong> ayudas visuales son fundamentales<\/strong>. A trav\u00e9s de TIC y de recursos multisensoriales se ha de fomentar la adquisici\u00f3n de conceptos y procedimientos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"apartado\"><a name=\"Estrategias-de-adaptacion-curricular--Las-pruebas-de-evaluacion\"><\/a>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/p>\n<p>El desarrollo cognitivo se ve afectado por el d\u00e9ficit informativo y la falta de aprovechamiento de sus experiencias personales y vitales. La motivaci\u00f3n se ver\u00e1 afectada. La planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n, el desarrollo socioafectivo y la aceptaci\u00f3n de normas, el discurso del lenguaje interior, la comprensi\u00f3n lectora estar\u00e1n afectadas en diversos grados. Por tanto, todas las acciones encaminadas a potenciar estos d\u00e9ficits ser\u00e1n positivas.<\/p>\n<ul>\n<li>Necesidad continua de obtener <strong> informaci\u00f3n <\/strong> relativa a su <strong> entorno<\/strong>, al seguimiento de las clases, pr\u00e1cticas, salidas, etc. (p.e. a trav\u00e9s de tutor\u00edas del campus virtual). Necesidad de interacci\u00f3n con sus compa\u00f1eros para compartir significados, de participaci\u00f3n en clase. Necesidad de fomentar el sentimiento de autoeficacia.<\/li>\n<li>Necesitar\u00e1 <strong> m\u00e1s tiempo <\/strong> para realizar los trabajos, pruebas, proyectos, etc. Supervisi\u00f3n continuada.<\/li>\n<li><strong> Explicaci\u00f3n clara y precisa <\/strong> de las pruebas de evaluaci\u00f3n, de los enunciados, de los aspectos formales de las pruebas, etc.<\/li>\n<li><strong> Apoyo <\/strong> <strong>de compa\u00f1eros<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>TIC y multimedia<\/strong>: tutor\u00edas virtuales, videos subtitulados, PUA&#8217;s y entornos virtuales de aprendizaje accesibles, benefician a estos estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"Referencias\"><\/a>Referencias<\/h4>\n<ul class=\"vinyeta_7_2\">\n<li>ALEGR\u00cdA, J.; DOM\u00cdNGUEZ, A. B. (2009): <a class=\"e_externa\" title=\"Ir a Los alumnos sordos y la lengua escrita.\" href=\"http:\/\/sid.usal.es\/idocs\/F8\/ART11924\/alumnos_sordos_y_lengua_Escrita.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"> Los alumnos sordos y la lengua escrita<\/a>. Revista Latinoamericana de Educaci\u00f3n Inclusiva [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>D\u00cdEZ, M.A.; LE\u00d3N, D. (2010): Situaci\u00f3n y necesidades de los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva. Fundaci\u00f3n CNSE.<\/li>\n<li>Fundaci\u00f3n CNSE. Estudios sobre la Lengua de Signos Espa\u00f1ola.<\/li>\n<li>Fundaci\u00f3n CNSE. Gu\u00eda de buenas pr\u00e1cticas en las universidades para la juventud sorda. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>GARC\u00cdA, F.J.; HERRERO J. (Coord.). <a title=\"Ir a Manual atenci\u00f3n discapacidad auditiva\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/manual-atencion-discapacidad-auditiva.pdf\"> Manual de atenci\u00f3n al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad auditiva<\/a>. Junta de Andaluc\u00eda. Conserjer\u00eda de Educaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introducci\u00f3n Un buen n\u00famero de personas tienen dificultades de audici\u00f3n y el problema aumenta con la edad, con el envejecimiento de la poblaci\u00f3n. Aunque habitualmente la poblaci\u00f3n estudiantil es joven, no est\u00e1n exentos de\u00a0 sufrir estas dificultades. 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