La poblaci\u00f3n diana aumentar\u00e1. La pir\u00e1mide poblacional apunta a que m\u00e1s personas mayores precisar\u00e1n de ayudas electro\u00f3pticas y productos de apoyo para la visi\u00f3n <\/strong> . La tendencia tecnol\u00f3gica actual se dirige a desarrollar m\u00e1s software para los tel\u00e9fonos m\u00f3viles y ordenadores personales, as\u00ed como telelupas y avisadores luminosos.<\/p>\n Los estudiantes con dificultades de visi\u00f3n en las aulas muestran situaciones que van desde la baja visi\u00f3n a la ceguera <\/strong> . La ceguera implica la ausencia de visi\u00f3n. Sin embargo, la mayor\u00eda de las personas ciegas conservan restos visuales \u00fatiles.<\/p>\n La p\u00e9rdida de visi\u00f3n funcional conlleva entre otras necesidades: <\/strong><\/p>\n <\/p>\n Una serie de dudas asaltan a los videntes con las personas con problemas visuales en cuanto a la forma de relacionarnos y de comunicarnos con ellas. La ONCE nos da algunas indicaciones en su gu\u00eda de Relaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n <\/a> .<\/p>\n Siempre es recomendable que la ubicaci\u00f3n del estudiante dentro del aula sea pr\u00f3xima al profesor <\/strong> , de modo que se favorezca una percepci\u00f3n auditiva de calidad <\/strong> . Se puede reservar un espacio en <\/strong> las primeras filas <\/strong> del aula colocando una pegatina en el pupitre que tenemos en el CAE o pidiendo a los compa\u00f1eros que le cedan aquel puesto m\u00e1s adecuado.<\/p>\n La comunicaci\u00f3n verbal <\/strong> es la v\u00eda fundamental a trav\u00e9s de la cual acceden a gran parte de la informaci\u00f3n visual de su entorno. Es conveniente utilizar el vocabulario con normalidad, expresiones como \u201cmirad\u201d, \u201cver\u201d o \u201cciego\u201d son utilizadas habitualmente por las personas con d\u00e9ficit visual. Las descripciones <\/strong> verbales <\/strong> de gr\u00e1ficos, esquemas y presentaciones powerpoint son necesarias para facilitar la comprensi\u00f3n de las explicaciones.<\/p>\n Tambi\u00e9n es posible la adaptaci\u00f3n de materiales <\/strong> impresos en tinta. Eso si, se deben facilitar con tiempo suficiente, idealmente con antelaci\u00f3n a las clases. En ocasiones ser\u00e1 suficiente realizar una ampliaci\u00f3n del tama\u00f1o de los mismos <\/strong> , en otras en cambio, ser\u00e1 necesario transcribir a Braille <\/strong> , o a formato electr\u00f3nico ( mediante OCR <\/strong> ), o permitir las grabaciones de audio <\/strong> . La ONCE dispone de unas Recomendaciones para presentar textos impresos accesibles a personas con deficiencia visual.<\/p>\n Podcasts, videograbaciones (Flipped classroom), MOOCS, tutor\u00edas virtuales, son ampliamente beneficiosos.<\/p>\n No cabe duda que hoy d\u00eda las nuevas tecnolog\u00edas son fundamentales en nuestras vidas. Pues, en el caso de estos estudiantes es una de las v\u00edas m\u00e1s importantes de comunicaci\u00f3n profesor-estudiante-entorno. El correo electr\u00f3nico y el campus virtual, <\/strong> tambi\u00e9n todos los materiales digitales como documentos pdf, word, presentaciones powerpoint, l\u00e1tex, etc., que se pongan a disposici\u00f3n del estudiante son potencialmente accesibles <\/strong> a trav\u00e9s de navegadores y\/o programas espec\u00edficos de adaptaci\u00f3n.<\/p>\n Las pautas para el dise\u00f1o de entornos educativos de la ONCE <\/a> , son fruto del trabajo de la ONCE en colaboraci\u00f3n con otros organismos y tienen como objeto ser gu\u00eda y referencia de todos aquellos profesionales implicados en el dise\u00f1o y desarrollo de estas plataformas de manera que sean accesibles y utilizables por los alumnos con cualquier tipo de discapacidad visual.<\/p>\n Pioneras en nuestra universidad y de referencia para el resto de universidades espa\u00f1olas, son las pizarras digitales t\u00e1ctiles y tablets PC <\/a> , aplicadas a la docencia de personas con visi\u00f3n reducida. La satisfacci\u00f3n de las experiencias realizadas, el grado de motivaci\u00f3n del profesorado, del alumnado con dificultades y del alumnado en general, nos dan suficientes garant\u00edas como para recomendar encarecidamente el uso de este material.<\/p>\n Entre otros, la explotaci\u00f3n de recursos ya existentes, como la aplicaci\u00f3n de videoconferencia a trav\u00e9s de redes telem\u00e1ticas combinadas con los programas de ampliaci\u00f3n de caracteres, tambi\u00e9n pueden resultar interesantes para su aplicaci\u00f3n en la docencia.<\/p>\n En el caso de la ceguera <\/strong> es recomendable la transcripci\u00f3n <\/strong> del texto al formato Braille, <\/strong> si su extensi\u00f3n y complejidad no aconseja un simple dictado. Para la traducci\u00f3n contamos con la inestimable colaboraci\u00f3n de la ONCE. Garantizando totalmente la confidencialidad del proceso. Pero, teniendo en cuenta que ha de hacerse llegar con al menos 10 d\u00edas de antelaci\u00f3n a la fecha del mismo.<\/p>\n Para que el alumno realice el examen, en ciertos casos ser\u00e1 inevitable emplear el Braille\u2019n\u2019Speak o un ordenador PC compatible adaptado <\/strong> . En el primer caso, se puede solicitar en los momentos previos al comienzo y en p\u00fablico que se borre la memoria del anotador electr\u00f3nico o Braille\u2019n\u2019Speak (PC Hablado). Cuando finalice, nos entregar\u00e1 un disquete con la copia de sus respuestas (\u00bfC\u00f3mo ver el ejercicio entregado por el alumno?). Si por razones t\u00e9cnicas no es posible podremos solicitar que nos deposite su anotador hasta que se solventen. En el segundo caso, se contestar\u00e1 en formato Word u otro que permita su posterior revisi\u00f3n.<\/p>\n En el caso de los ex\u00e1menes con c\u00e1lculos matem\u00e1ticos, disponemos de los programas BLAT y TALP(mat), desarrollados por Carles Sadurn\u00ed, para la traducci\u00f3n Braille-Tinta y viceversa. Esta aplicaci\u00f3n requiere introducir las f\u00f3rmulas siguiendo la notaci\u00f3n de LaTeX (de manejo avanzado), Derive, ASCIIMathML (para escribir matem\u00e1ticas de modo sencillo a trav\u00e9s del ordenador, de distribuci\u00f3n libre, se puede escribir y ver el resultado \u201csobre la marcha\u201d), como por ejemplo: \u201cel teorema de Pit\u00e1goras afirma que h^2=c_1^2+c_2^2\u201d. La adaptaci\u00f3n de Jos\u00e9 Mar\u00eda Fern\u00e1ndez y Domingo Mart\u00ednez del programa se encuentra en l\u00ednea en Editor matem\u00e1tico Braille en l\u00ednea <\/a> ( ver introducci\u00f3n <\/a> ). Adem\u00e1s, la ONCE en un consorcio europeo desarroll\u00f3 el editor matem\u00e1tico Lambda (Linear Access to Mathematics for Braille Devices and Audio-synthesis) <\/a> . Caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes del editor lambda <\/a> .<\/p>\n En ocasiones los estudiantes prefieren realizar ex\u00e1menes orales<\/p>\n El tiempo de lectura es mayor <\/strong> para las personas invidentes o con problemas de visi\u00f3n por tratarse de una lectura secuencial <\/strong> . Los alumnos tienen que llevar a cabo m\u00faltiples lecturas para localizar la informaci\u00f3n <\/strong> que otros en \u201cun barrido\u201d de la vista logran. Dependiendo de la complejidad de la prueba, siempre es aconsejable dejar un m\u00ednimo del 50% m\u00e1s de tiempo para permitir repasar las respuestas.<\/p>\n <\/p>\n Aspectos generales La poblaci\u00f3n diana aumentar\u00e1. La pir\u00e1mide poblacional apunta a que m\u00e1s personas mayores precisar\u00e1n de ayudas electro\u00f3pticas y productos de apoyo para la visi\u00f3n . La tendencia tecnol\u00f3gica actual se dirige a desarrollar m\u00e1s software para los tel\u00e9fonos m\u00f3viles y ordenadores personales, as\u00ed como telelupas y avisadores luminosos. Los estudiantes con dificultades de … <\/p>\n\n
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<\/a> Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular<\/h4>\n
La relaci\u00f3n en el aula <\/strong><\/h5>\n
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Las pruebas de evaluaci\u00f3n <\/strong><\/h5>\n
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<\/a>Referencias<\/h4>\n
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