{"id":3054,"date":"2019-07-16T13:01:12","date_gmt":"2019-07-16T11:01:12","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/?p=3054"},"modified":"2019-07-17T08:59:24","modified_gmt":"2019-07-17T06:59:24","slug":"deficit-psiquico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/2019\/07\/deficit-psiquico\/","title":{"rendered":"D\u00e9ficit Ps\u00edquico"},"content":{"rendered":"<div class=\"col-sm-9\">\n<p>Bajo este ep\u00edgrafe vamos a tratar los casos de estudiantes con <strong>discapacidad ps\u00edquica<\/strong> <strong>y<\/strong> estudiantes con <strong>alteraciones f\u00edsicas o funcionales<\/strong> cr\u00f3nicas, innatas o adquiridas, como personas con trastornos relacionados con el crecimiento, con enfermedades de la piel, con tics o movimientos extra\u00f1os, con enfermedades como el c\u00e1ncer y otras enfermedades raras que afectan al aparato circulatorio, renal, digestivo, inmunol\u00f3gico o respiratorio. Adem\u00e1s, teniendo en cuenta la prevalencia cada vez mayor en la educaci\u00f3n superior de otras dificultades se comentan en este ep\u00edgrafe tambi\u00e9n los casos de <strong>trastornos cognitivos y del aprendizaje<\/strong> como las <em>Dislexias<\/em>, <em>Asperger<\/em> y <em>D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n<\/em> con o sin Hiperactividad.<\/p>\n<p>Diversos estudios han demostrado que m\u00e1s del 25% de los individuos padecen uno o m\u00e1s <strong>trastornos mentales o del comportamiento<\/strong> a lo largo de su vida aunque muchos de ellos quedan sin identificar ni tratar. Las pol\u00edticas sociales son cada vez m\u00e1s sensibles a estos aspectos y tratan de intervenir con acciones preventivas y paliativas en los m\u00e1ximos campos de actuaci\u00f3n. En su conjunto son la principal causa de discapacidad en el mundo. Suponen el 40% de las enfermedades cr\u00f3nicas.<\/p>\n<p>La <a class=\"e_externa\" title=\"Trastorno Mental CIE 10\" href=\"https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Anexo:CIE-10_Cap%C3%ADtulo_V:_Trastornos_mentales_y_del_comportamiento\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\">Clasificaci\u00f3n Internacional de Enfermedades<\/a> (CIE 10, d\u00e9cima edici\u00f3n) define el Trastorno Mental: &#8220;la presencia de un comportamiento o de un grupo de s\u00edntomas que en la mayor\u00eda de los casos se acompa\u00f1an de malestar o inferfieren en la actividad del individuo&#8221;.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"Aspectos-generales\"><\/a>Aspectos generales<\/h4>\n<p>En l\u00edneas generales las personas englobadas aqu\u00ed sufren fatiga f\u00edsica y\/o ps\u00edquica y manifiestan un ritmo de vida y de trabajo diferente al habitual. Unas veces precisan de tratamientos ambulatorios, hospitalizaci\u00f3n y medicaci\u00f3n que afectan a los procesos mentales superiores. Adem\u00e1s, su participaci\u00f3n en ejercicios grupales se ve profundamente afectada por la repercusi\u00f3n social de su sintomatolog\u00eda, por lo que resulta de especial cuidado.<\/p>\n<p>Las <strong>limitaciones<\/strong> en las actividades cotidianas m\u00e1s frecuentes son:<\/p>\n<ul>\n<li>Falta de iniciativa.<\/li>\n<li>Dificultad para planificar, organizar y gestionar su tiempo.<\/li>\n<li>D\u00e9ficits en habilidades sociales.<\/li>\n<li>Mayor vulnerabilidad al estr\u00e9s.<\/li>\n<li>Alteraciones sensoriales.<\/li>\n<li>Alteraci\u00f3n del ciclo vigilia-sue\u00f1o.<\/li>\n<li>Alteraciones cognitivas, como atenci\u00f3n, memoria, concentraci\u00f3n, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como docentes, durante el periodo lectivo cabe observar ciertas <strong>recomendaciones<\/strong> generales, con las precauciones del caso particular que se aborde:<\/p>\n<ul>\n<li>No tener en cuenta la falta de asistencia a clase.<\/li>\n<li>Realizar los trabajos grupales de manera individual.<\/li>\n<li>No hacer exposiciones en p\u00fablico, hacerlas \u00fanicamente con el profesor.<\/li>\n<li>Facilitar los apuntes necesarios.<\/li>\n<li>Pr\u00e1cticas adaptadas.<\/li>\n<li>Ser\u00e1 conveniente el apoyo de compa\u00f1eros mentores.<\/li>\n<li>Ayuda externa especializada ser\u00e1 permitida en el aula.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Durante los ex\u00e1menes:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Incrementar el tiempo asignado en los ex\u00e1menes<\/li>\n<li>Realizar los ex\u00e1menes en aula a parte de sus compa\u00f1eros o en el despacho del profesor<\/li>\n<li>Acompa\u00f1amiento al examen para transmitir seguridad al alumno. Este acompa\u00f1amiento deber\u00eda hacerse hasta la entrada del examen para mantener al\u00a0 m\u00e1ximo la normalizaci\u00f3n de la situaci\u00f3n. En otras ocasiones es importante entrar en el examen con el alumno.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"TEA---Asperger\"><\/a>D\u00e9ficit (NEAE): TEA &#8211; Asperger<\/h4>\n<p>El Trastorno del Espectro Autista queda definido en el DSM-V y <a class=\"e_externa\" title=\"Trastorno desarrollo psicologico CIE10\" href=\"https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Anexo:CIE-10_Cap%C3%ADtulo_V:_Trastornos_mentales_y_del_comportamiento#.28F80-89.29_Trastornos_del_desarrollo_psicol.C3.B3gico\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"> CIE10 <\/a> entorno a un continuo que est\u00e1 definido por dos polos: el autismo en un extremo (m\u00e1s grave) y el S\u00edndrome de Asperger en el otro (menos grave).<\/p>\n<p>Seg\u00fan Pichot (1995) estos trastornos se caracterizan por d\u00e9ficits graves y alteraciones generalizadas en m\u00faltiples \u00e1reas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la interacci\u00f3n social, anomal\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.<\/p>\n<p>El S\u00edndrome de Asperger, concretamente, es un trastorno del desarrollo de <strong> base neurobiol\u00f3gica <\/strong> que afecta al <strong> funcionamiento social <\/strong> (d\u00e9ficits en la interacci\u00f3n social, comunicaci\u00f3n, desarrollo y mantenimiento de relaciones) y al espectro de <strong> actividades e intereses <\/strong> (intereses fijos y conductas repetitivas). En muchos casos tambi\u00e9n se manifiesta <strong> torpeza motora<\/strong>.<\/p>\n<h5><\/h5>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula:<\/strong><\/h5>\n<ol>\n<li>Empleo de <strong> apoyos visuales <\/strong> en cualquier proceso de ense\u00f1anza. <strong> Informaci\u00f3n complementaria. <\/strong><\/li>\n<li>Asegurar un <strong> ambiente estable y predecible<\/strong>, evitando cambios inesperados: asentar pautas de la vida diaria, la autonom\u00eda y la din\u00e1mica cambiante universitaria le plantean dificultades.<\/li>\n<li>Favorecer la generalizaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/li>\n<li>Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.<\/li>\n<li><strong> Descomponer las tareas <\/strong> en pasos m\u00e1s peque\u00f1os. Bien secuenciados, con un principio y fin claros. <strong> Adelantar materiales.<\/strong><\/li>\n<li>Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.<\/li>\n<li><strong> Ayudar a organizar <\/strong> su tiempo, evitando la inactividad (entre clases) o la dedicaci\u00f3n excesiva a sus intereses especiales: aunque no busca la interacci\u00f3n, es positivo que los <strong> compa\u00f1eros <\/strong> le ayuden con una agenda a organizar el trabajo; ofrecer <strong> personas de referencia (compa\u00f1eros y profesores tutores, personal de administraci\u00f3n, familiares).<\/strong><\/li>\n<li>Ense\u00f1ar de manera expl\u00edcita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una ense\u00f1anza formal y estructurada.<\/li>\n<li><strong> Priorizar <\/strong> objetivos relacionados con los rasgos nucleares del S\u00edndrome de Asperger.<\/li>\n<li>Incluir los <strong> temas de inter\u00e9s <\/strong> para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.<\/li>\n<li>Prestar atenci\u00f3n a los <strong> indicadores emocionales <\/strong> , intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de \u00e1nimo. Manifiestan problemas para trabajar en equipo.<\/li>\n<li>Evitar en lo posible la cr\u00edtica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio: observar y vigilar especialmente la <strong> conducta <\/strong> y reacci\u00f3n de sus <strong> iguales. <\/strong><\/li>\n<li>Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de avance, trabajar, con asesoramiento profesional si es posible, en el <strong> entrenamiento de la flexibilidad<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p>Adem\u00e1s de aspectos ya comentados en el apartado anterior.<\/p>\n<ul>\n<li>Proporcionar <strong> m\u00e1s tiempo <\/strong> para realizar ejercicios, pr\u00e1cticas, evaluaciones.<\/li>\n<li>Dar <strong> pautas <\/strong> para contestar y organizar el tiempo en los ex\u00e1menes.<\/li>\n<li>Adecuar el <strong> formato <\/strong> de examen y el lugar.<\/li>\n<li>Posibilidad de <strong> combinar <\/strong> el examen oral con el escrito (debido a sus dificultades grafomotoras).<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n <strong> continua. <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Asociaci\u00f3n Asperger Alicante. <a title=\"carta universitaria con SA\" href=\"http:\/\/aspergeralicante.blogspot.com.es\/2012\/04\/carta-de-una-estudiante-universitaria.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"> Carta de una estudiante universitaria con S\u00edndrome de Asperger<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>Asociaci\u00f3n Asperger Andaluc\u00eda. <a title=\"Ir a Gu\u00eda Asperger\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-asperger.pdf\"> Gu\u00eda para la atenci\u00f3n del alumnado universitario con S\u00edndrome de Asperger<\/a>. Federaci\u00f3n Andaluza de S\u00edndrome de Asperger [Recurso en l\u00ednea].<\/li>\n<li>Asociaci\u00f3n Asperger Espa\u00f1a, Equipo Deletrea. <a title=\"Ir a Guia teorica y practica del Sindrome Asperger\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-teorica-y-practica-del-sindrome-asperger.pdf\"> Un acercamiento al S\u00edndrome de Asperger: una gu\u00eda te\u00f3rica y pr\u00e1ctica<\/a>. IMSERSO.<\/li>\n<li>BELINCH\u00d3N, M. (2009). <a title=\"Ir a Modelo atenci\u00f3n SA universidades\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/modelo-atencion-sa-universidades.pdf\"> Hacia un modelo de apoyos universitarios a estudiantes con S.A. Necesidades y Propuestas de Actuaci\u00f3n<\/a>. Universidad Aut\u00f3noma de Madrid.<\/li>\n<li>Confederaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Autismo. <a href=\"http:\/\/www.fespau.es\/autismo-tea.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"> Autismo TEA <\/a> [Recurso en l\u00ednea].<\/li>\n<li><a title=\"Federacion Asperger Espa\u00f1a\" href=\"http:\/\/www.asperger.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"> Federaci\u00f3n Asperger Espa\u00f1a <\/a> [Recurso en l\u00ednea].<\/li>\n<li>MIGUEL, A. (). <a title=\"TEA\" href=\"https:\/\/rua.ua.es\/dspace\/bitstream\/10045\/30496\/1\/TEA.%20Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener ventananueva noreferrer\"> Trastorno del Espectro Autista<\/a>. RUA. Universidad de Alicante [Recurso en l\u00ednea].<\/li>\n<\/ul>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"Dislexia--TDAH\"><\/a>D\u00e9ficit (NEAE): Dislexia, TDAH<\/h4>\n<p><strong> La dislexia <\/strong> es un trastorno de <strong> origen neurol\u00f3gico <\/strong> que afecta a la <em> <strong> conciencia fonol\u00f3gica<\/strong><\/em>. El <strong> procesamiento de sonidos asociados a la graf\u00eda est\u00e1 alterado <\/strong> . As\u00ed, se manifiesta en la <strong> dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientaci\u00f3n <\/strong> espacial y temporal, en ocasiones puede afectar en el <strong> c\u00e1lculo y l\u00f3gica matem\u00e1tica <\/strong> y de igual forma existen personas con dislexia que presentan problemas a <strong> nivel motriz<\/strong>. Se distingue tres categor\u00edas:<\/p>\n<ol>\n<li><strong> Ritmo de desarrollo evolutivo m\u00e1s lento: <\/strong> en cuanto al ritmo de hacer tareas de clase, dificultades para centrar la atenci\u00f3n y seguir instrucciones, la atenci\u00f3n selectiva es pobre por tanto la MCP, retraso en la lateralizaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong> Dificultades en el procesamiento auditivo: <\/strong> dificultades en tareas de deletreo, organizar y secuenciar est\u00edmulos auditivos, de car\u00e1cter verbal y ritmos.<\/li>\n<li><strong> Dificultades en el procesamiento y elaboraci\u00f3n visual: <\/strong> dificultades en taras de b\u00fasqueda y coordinaci\u00f3n visual (por coordinaci\u00f3n muscular en el movimiento de los ojos), problemas de dominancia de un ojo sobre otro por problemas en la lateralizaci\u00f3n manual.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Tambi\u00e9n se habla de Dislexia fonol\u00f3gica (usa principalmente la v\u00eda auditiva) superficial (usa predominantemente la ruta visual) y mixta (fallan ambas v\u00edas).<\/p>\n<p>La dislexia es independiente de cualquier condicionamiento intelectual, cultural y emocional, y por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarizaci\u00f3n convencional. En la etapa primaria, los ni\u00f1os disl\u00e9xicos necesitan su m\u00e9todo \u201cBRAILLE\u201d particular para acceder al aprendizaje, ya que en las escuelas, la mayor parte de las materias se imparten a trav\u00e9s de las v\u00edas que los disl\u00e9xicos tienen alteradas, como son la lectura y escritura, de esta forma todos los ni\u00f1os con dislexia, sufren un <strong> retraso en relaci\u00f3n con sus dem\u00e1s compa\u00f1eros <\/strong> de curso y si no existe una detecci\u00f3n del problema, el ni\u00f1o puede sufrir consecuencias muy negativas que en la mayor\u00eda de ocasiones se transforman en problemas de <strong> ansiedad, depresi\u00f3n<\/strong>, <strong> bajo autoconcepto<\/strong>, trastornos alimentarios, trastornos del sue\u00f1o, etc.<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\">Los signos y s\u00edntomas relacionados son:<\/h5>\n<ul>\n<li><em> <strong> Lectura: <\/strong> <\/em> Confunde letras, cambia s\u00edlabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender. Al leer presenta repeticiones, omisiones \/adiciones de letras o palabras. Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen. <strong> <em> Baja comprensi\u00f3n lectora<\/em><\/strong>.<\/li>\n<li><em><strong> Escritura y ortograf\u00eda: <\/strong><\/em> Tiene problemas en la escritura y en el copiado. A veces hace <strong> <em> inversiones, omisiones, adiciones y\/o sustituciones <\/em> <\/strong> de letras y palabras de etapas educativas anteriores. A menudo la escritura var\u00eda pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortograf\u00eda es fon\u00e9tica e inconstante; cometiendo a menudo <strong> <em> errores ortogr\u00e1ficos<\/em><\/strong>. La manera de tomar el l\u00e1piz es diferente, haciendo demasiada presi\u00f3n sobre el papel. Tendencia a la <strong> <em> escritura descuidada, desordenada, en ocasiones icomprensible, incluso manifestando inconsistencias gramaticales. <\/em> <\/strong><\/li>\n<li><em><strong>Coordinaci\u00f3n psicomotriz:<\/strong> <\/em>Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o m\u00e1s tarde de lo habitual. A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas\/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta\u2026). Mantiene mal el equilibrio. Dificultades de coordinaci\u00f3n, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo\u2026 etc. Se marea f\u00e1cilmente con algunos movimientos. Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda\/derecha y arriba\/abajo.<\/li>\n<li><strong><em> Matem\u00e1ticas y comprensi\u00f3n del tiempo:<\/em> <\/strong> Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matem\u00e1ticas. Se defiende con la mec\u00e1nica de las operaciones aritm\u00e9ticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales. Dificultad para planificar.<\/li>\n<li><strong> <em> Cognici\u00f3n memoria y lenguaje: <\/em> <\/strong> Para comprender usa principalmente im\u00e1genes, iconos y sentimientos, m\u00e1s que sonidos y palabras. La dificultad en la percepci\u00f3n del lenguaje se muestra por ejemplo en la dificultad de seguir instrucciones. Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el d\u00eda anterior, al igual que para secuencias, hechos e informaci\u00f3n que no ha experimentado. Tiene un o\u00eddo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dem\u00e1s pasar\u00edan desapercibidas. Se distrae f\u00e1cilmente con los sonidos. Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come art\u00edculos y tartamudea cuando est\u00e1 estresado. Gran dificultad en el aprendizaje de lenguas extranjeras.<\/li>\n<li><strong><em> Personalidad<\/em>: <\/strong> <em> <strong> Baja autoestima<\/strong><\/em>. Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. Desmotivaci\u00f3n. Fuerte sentido de la justicia y perfeccionistas. Emocionalmente sensible. <strong> <em> Aparici\u00f3n de conductas disruptivas o de inhibici\u00f3n progresiva. <\/em> <\/strong> Tiene cambios bruscos de humor. Aversi\u00f3n a la lectura y la escritura. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuici\u00f3n r\u00e1pida. Gran curiosidad y creatividad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Se trata de un cont\u00ednuo en el que no todas las personas afectadas muestran de igual forma todos los s\u00edntomas con la misma intensidad.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<p>En las etapas educativas previas se ha de trabajar la <strong> reeducaci\u00f3n de la v\u00eda fonol\u00f3gica <\/strong> para adquirir mejor concienciaci\u00f3n. Se realizan ejercicios para fortalecer las asociaciones grafemas y fonemas. Posteriormente se trabaja la <strong> fluidez y velocidad<\/strong>. Posteriormente, se contin\u00faa reeducando la <strong> v\u00eda l\u00e9xica <\/strong> para desarrollar un vocabulario o l\u00e9xico visual.<\/p>\n<ul>\n<li>En la universidad se evidencia el valor del <strong> apoyo visual <\/strong> en la explicaci\u00f3n de conceptos y procedimientos. Materiales <strong> multimedia<\/strong>, ricos, variados, favorecen la adquisici\u00f3n de conocimientos. La <strong> presentaci\u00f3n oral de informaci\u00f3n <\/strong> favorece su comprensi\u00f3n (suelen emplear <strong> lectores <\/strong> a trav\u00e9s de ordenadores o de grabaciones tipo <strong> podcasts<\/strong>).<\/li>\n<li><strong> Anticipaci\u00f3n <\/strong> de materiales.<\/li>\n<li>Se benefician de <strong> instrucciones claras y precisas<\/strong>, escritas y verbalizadas, en la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas, ejercicios, proyectos, evaluaciones.<\/li>\n<li><strong> Apoyo de compa\u00f1eros-tutores <\/strong> para el seguimiento de asignaturas, fortaleciendo la adquisici\u00f3n de conceptos, procedimientos, estrategias de aprendizaje, planificaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Apoyo motivacional.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Apoyo individualizado para asegurar la <strong> comprensi\u00f3n de las instrucciones <\/strong> de la prueba.<\/li>\n<li>Incrementar el <strong> tiempo, ayuda para organizarlo.<br \/>\n<\/strong><\/li>\n<li>Ofrecer ex\u00e1menes <strong> orales. <\/strong><\/li>\n<li>Apoyo individualizado para la comprensi\u00f3n de vocabulario, posibilidad de que una persona lea en voz alta los enunciados.<\/li>\n<li>Apoyo individualizado para contestar <strong> ex\u00e1menes de tipo test<\/strong>, revisar al final.<\/li>\n<li>Evitar realizar varias pruebas el mismo d\u00eda.<\/li>\n<li><strong> Tolerancia a errores <\/strong> ortogr\u00e1ficos y gramaticales, valorar el contenido m\u00e1s que la forma o la estructura.<\/li>\n<li>Empleo de productos de apoyo, ordenadores, calculadoras.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Servicio de Asistencia Estudiantil. <a title=\"Ir a Gu\u00eda Dislexia U Granada\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-dislexia-u-granada.pdf\"> Gu\u00eda de orientaci\u00f3n a los tutores y profesores de estudiantes con dificultades de aprendizaje y dislexia<\/a>. Universidad de Granada [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>ASANDIS (Asociaci\u00f3n Andaluza de Dislexia). <a title=\"Ir a Gu\u00eda Dislexia Andaluc\u00eda\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-dislexia-andalucia.pdf\"> Gu\u00eda General sobre Dislexia 2010<\/a> Junta de Andaluc\u00eda. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<li>Madrid con la Dislexia. <a title=\"Ir a Gu\u00eda Dislexia Madrid\" href=\"https:\/\/web.ua.es\/es\/accesibilidad\/documentos\/cursos\/ice\/guia-dislexia-madrid.pdf\"> Gu\u00eda La Dislexia<\/a>. [Recurso en l\u00ednea]<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 class=\"apartado\"><a name=\"Deficit-Atencion\"><\/a>D\u00e9ficit Atenci\u00f3n, con o sin Hiperactividad TDAH<\/h4>\n<p>Es un trastorno que presenta una serie de s\u00edntomas<\/p>\n<ul>\n<li>Se caracteriza principalmente por un <strong> patr\u00f3n persistente de desatenci\u00f3n <\/strong> y\/o hiperactividad-impulsividad, que es m\u00e1s frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similiar.<\/li>\n<li>Est\u00e1 presente en el <strong> \u00e1mbito escolar, familiar y\/o laboral<\/strong>, con pruebas claras de <strong> deterioro <\/strong><\/li>\n<li><strong> No est\u00e1 asociado a otra patolog\u00eda. <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La APA diferencia tres subgrupos (graduados de leve, moderado o grave)<\/p>\n<ol>\n<li>Predominancia de s\u00edntomas de inatenci\u00f3n.<\/li>\n<li>Predominancia de s\u00edntomas de hiperactividad e impulsividad.<\/li>\n<li>Presentan inatenci\u00f3n, hiperactividad e impulsividad.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. La relaci\u00f3n en el aula<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li><strong> Apoyo emocional<\/strong>, motivaci\u00f3n, admiraci\u00f3n o reconocimiento, <strong> refuerzo. <\/strong><\/li>\n<li>Discreci\u00f3n.<\/li>\n<li>Permitir v\u00e1lvulas de escape, disciplina.<\/li>\n<li>Relaciones sociales susceptibles de rechazo; contacto visual frecuente.<\/li>\n<li><strong> Clarificar normas<\/strong>, especificar objetivos, ayuda en la planificaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong> Acomodaci\u00f3n de la tarea <\/strong> a su ritmo de trabajo; tareas cortas, estructuradas y motivadoras; variadas y supervisadas.<\/li>\n<li>Lenguaje relajado, simplificando las instrucciones, pero animado, alejado de la monoton\u00eda.<\/li>\n<li>Favorezca actividades visuales y din\u00e1micas.<\/li>\n<li>Creatividad, diversi\u00f3n, espontaneidad y sentido del humor.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5 class=\"subapartado\"><strong>Estrategias de adaptaci\u00f3n curricular. Las pruebas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li>Marcar tiempos para ajustes en las tareas.<\/li>\n<li>Compruebe que lee con atenci\u00f3n los enunciados.<\/li>\n<li>Periodos de descanso frecuentes.<\/li>\n<li>Dividir la prueba en partes.<\/li>\n<li>Evite distractores.<\/li>\n<li>Posibilidad de ex\u00e1menes orales, obtienen mejor rendimiento que en los escritos.<\/li>\n<li>Empleo de productos de apoyo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Bajo este ep\u00edgrafe vamos a tratar los casos de estudiantes con discapacidad ps\u00edquica y estudiantes con alteraciones f\u00edsicas o funcionales cr\u00f3nicas, innatas o adquiridas, como personas con trastornos relacionados con el crecimiento, con enfermedades de la piel, con tics o movimientos extra\u00f1os, con enfermedades como el c\u00e1ncer y otras enfermedades raras que afectan al aparato &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/2019\/07\/deficit-psiquico\/\" class=\"more-link\">Continue reading<span class=\"screen-reader-text\"> &#8220;D\u00e9ficit Ps\u00edquico&#8221;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4277,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2253688],"tags":[],"class_list":["post-3054","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-discapacidad-estudiantes"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3054","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4277"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3054"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3054\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3060,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3054\/revisions\/3060"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3054"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3054"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ua.es\/uayuda\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3054"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}