{"id":22,"date":"2008-02-12T02:44:37","date_gmt":"2008-02-12T00:44:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.es\/verduset70\/2008\/02\/12\/presentacion-de-la-asignatura-i\/"},"modified":"2008-02-12T04:00:32","modified_gmt":"2008-02-12T02:00:32","slug":"presentacion-de-la-asignatura-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ua.es\/verduset70\/2008\/02\/12\/presentacion-de-la-asignatura-i\/","title":{"rendered":"Presentaci\u00f3n de la asignatura (I)"},"content":{"rendered":"

\u00a0Hoy he empezado la asignatura optativa de Ergonom\u00eda Visual, de 3r curso de la Diplomatura de \u00d3ptica y Optometr\u00eda, con la finalidad de impartirla toda en modalidad docente b-learning. Ya existe una gu\u00eda docente bastante desarrollada en esta metodolog\u00eda docente, pero otro cantar ser\u00e1 ponerla en pr\u00e1ctica: va a ser un reto hacerles part\u00edcipes de esta metodolog\u00eda docente y convencerles de las ventajas y los beneficios que tienen para ellos, sobre todo cuando algunos alumnos te pueden asociar (o pre-juzgar en base) a asignaturas pasadas “indigestas” (basadas en metodolog\u00edas docentes cl\u00e1sicas) …<\/p>\n

Comienzo aqu\u00ed mis anotaciones sobre lo que acontezca, m\u00e1s o menos planificado de antemano, en mis actividades presenciales y no-presenciales con mis alumnos.<\/p>\n

    \n
  1. Han asistido a la primera clase 6 de 14 alumnos matriculados. El horario de clases presenciales ser\u00e1 todos los lunes y martes, de 18 a 19\u203230 h, de febrero a mayo.<\/li>\n
  2. He empezado contextualizando la asignatura con el perfil de la titulaci\u00f3n. Hasta aqu\u00ed ning\u00fan problema con los profes implicados, asignaturas previas relacionadas con \u00e9sta (que son muchas, puesto que se aplicar\u00e1 un enfoque inter y multidisciplinar), etc. Ahora bien, cuando he relacionado la carga lectiva cl\u00e1sica, 4\u20325 + 1.5 crd, con la carga ECTS (7.5), han aparecido las primeras caras raras (de escepticismo), sobretodo porque desconoc\u00edan bastante el concepto de ECTS y todo lo eso conlleva en relaci\u00f3n con el EEES. As\u00ed que me ha tocado darles unas nociones b\u00e1sicas sobre ECTS y el paradigma del aprendizaje basado en el estudiante, y justificarles la relaci\u00f3n existente entre 6 crd y 7.5 ECTS, que equivale realmente a 187.5 horas de volumen de dedicaci\u00f3n del alumno.<\/li>\n
  3. He descrito los objetivos generales de la asignatura, haciendo hincapi\u00e9 sobre todo en el \u00faltimo: “Estimular en el alumno, de forma individual<\/font>, cooperativa<\/font> y en trabajo en equipo<\/font>, en el uso de las nuevas tecnolog\u00edas de apoyo a la docencia<\/font> con el fin de llegar a ser conscientes de que es posible aprender disfrutando y alcanzar un rendimiento acad\u00e9mico notable.”<\/li>\n
  4. He descrito los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales (habilidades sociales). En particular, he vuelto a remarcar en los \u00faltimos los aspectos siguientes: trabajo en equipo, adaptaci\u00f3n a nuevas situaciones (como el uso de nuevas TICs de apoyo a la docencia semi-presencial, que en nuestro caso ser\u00e1 b\u00e1sicamente trabajar con la plataforma LCMS de Campus Virtual de la Universidad de Alicante), etc. De nuevo caras de escepticismo, porque hasta ahora se han acostumbrado solamente a descargarse materiales en PDF de asignaturas pasadas y hacer unos controles tipo-test, y nada m\u00e1s (ni participar en blogs, wikis, etc)<\/li>\n
  5. A continuaci\u00f3n, asoci\u00e1ndolo con las habilidades sociales que deseamos potenciar en el alumno, me he centrado en explicar el papel del profesor como un l\u00edder situacional dentro de la clase, con su equipo de seguidores (alumnos). Les he descrito los comportamientos b\u00e1sicos del l\u00edder (profe) en funci\u00f3n de la capacidad y disposici\u00f3n de los seguidores (alumnos) a lo largo del curso: dirigir, convencer, participar y delegar. [Con m\u00e1s tiempo ya me explayar\u00e9sobre esto y mis puntos de vista a la hora de implementarlo en la pr\u00e1ctica docente.]Con estas matizaciones he conseguido, creo, ahuyentar el escepticismo y reactivar la confianza en m\u00ed, y en la asignatura.<\/li>\n
  6. He descrito tambi\u00e9n las competencias (cognitivas, metodol\u00f3gicas, destrezas tecnol\u00f3gicas y ling\u00fc\u00edsticas) de la asignatura. Ning\u00fan “pero”…, salvo que aqu\u00ed les he avanzado que van a exponer en grupos (y ser\u00e1n evaluados) para fin de curso algunos temas complementarios a la asignatura, siempre, por supuesto, bajo mi ayuda y asesoramiento (l\u00edder que participa, l\u00edder que delega).<\/li>\n
  7. He marcado los prerrequisitos de la asignatura, y he subrayado que podr\u00e9 adaptarme a las necesidades individuales de cada alumno en su camino\/evoluci\u00f3n de aprendizaje de la asignatura. Les he preguntado si dispon\u00edan de PC o similar, y me han dicho todos que s\u00ed, al igual que est\u00e1n acostumbrados a acceder a Internet en el campus UA. Tambi\u00e9n les he preguntado sobre su nivel de comprensi\u00f3n lectora del ingl\u00e9s t\u00e9cnico, y no se han quejado …<\/li>\n
  8. A continuaci\u00f3n he entrado en la descripci\u00f3n de c\u00f3mo voy a aplicar evaluaci\u00f3n continua apoy\u00e1ndome en la metodolog\u00eda b-learning<\/a>. La clave que pretendido mostrar es la separaci\u00f3n del volumen de dedicaci\u00f3n del alumno (187.5 horas) en varias actividades presenciales y no-presenciales. La evaluaci\u00f3n de la asignatura se ha explicado en base a estos principios:\n
      \n
    • control de actividades individuales, cooperativas y de trabajo en equipo: 50 %<\/li>\n
    • pr\u00e1cticas de laboratorio (metodolog\u00eda cl\u00e1sica): 20 %<\/li>\n
    • examen final presencial (para modular la nota final): 30 %<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
    • Por \u00faltimo, en la \u00faltima media hora, me he centrado en describirles la planificaci\u00f3n temporal de las actividades presenciales y no-presenciales del curso, siempre orientado al alumno. Esto implica un desglose a modo de tabla de separaci\u00f3n por sesiones diar\u00edas y semanales de actividades presenciales (teor\u00eda,\u00a0incluidas sesiones de retroalimentaci\u00f3n entre\u00a0actividades no-presenciales,\u00a0y pr\u00e1cticas de laboratorio) y no-presenciales de forma alternante, en funci\u00f3n de los contenidos y objetivos de la asignatura:\n
        \n
      • Actividades individuales: webquest, tipos de caza del tesoro, CVirtual (sesiones, debates, tests, tutor\u00edas, etc), participaci\u00f3n en blog-asignatura, etc<\/li>\n
      • Actividades cooperativas: CVirtual (debates, etc), wiki de\u00a0la asignatura, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Ma\u00f1ana martes dedicar\u00e9 la primera hora a repasar\u00a0y finalizar esta presentaci\u00f3n, haciendo hincapi\u00e9 en la bibliograf\u00eda y otros recursos bibliogr\u00e1ficos (revistas, enlaces web, etc), la metodolog\u00eda b-learning que deseo poner en pr\u00e1ctica con la colaboraci\u00f3n de los alumnos, una bater\u00eda de posibles temas para preparar y exponer en grupo, e, indicaciones sobre la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje (qu\u00e9 voy a\u00a0exigir al alumno)\u00a0y docente (sobre lo mejor\/peor de la asignatura, y sugerencias de mejora).<\/li>\n
      • Por \u00faltimo, pretendo tambi\u00e9n en la \u00faltima media hora describirles el uso de “sesiones” en el CVirtual de la UA, que ser\u00e1 extensivo a lo largo de todo el curso, con el objetivo de proponerles ya actividades no-presenciales sencillas asociadas ya al tema 1 para el resto de semana, y empezar el pr\u00f3ximo lunes con una retroalimentaci\u00f3n de la participaci\u00f3n virtual del alumno.<\/li>\n<\/ol>\n

        Seguir\u00e9 contando …<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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