Pues bien, el curso\/taller de Ernesto de los Reyes me abri\u00f3 literalmente los ojos sobre mi papel actual y futuro como educador y l\u00edder en clase. Un poco m\u00e1s tarde de este curso, un post (entrada) en el blog de \u00c1ngel Fidalgo sobre aprendizaje informal <\/a>seg\u00fan Vygotsky<\/a> de nuevo me ayud\u00f3 a conectar ambos aspectos para comprender mejor mi papel como educador y l\u00edder en clase, y c\u00f3mo debo utilizarlo en la metodolog\u00eda b-learning.<\/p>\n Mi argumentaci\u00f3n se centrar\u00e1 en sugerir c\u00f3mo\u00a0convertir al profesor, dentro y fuera de clase (actividades presenciales y virtuales), como un l\u00edder (situacional) que se adapta a las capacidades y disposiciones de sus alumnos. Problemas para llevarlo a cabo de forma exitosa los hay much\u00edsimos, pero eso ser\u00e1 materia de otras entradas en este blog.<\/font><\/p>\n Cuando present\u00e9 la asignatura de Ergonom\u00eda Visual all\u00e1 por marzo, una de las cosas que hice en la primera clase, junto con explicar lo fundamental de la metodolog\u00eda docente b-learning que iba a aplicarse por primera vez\u00a0en esta asignatura, fue el enfoque de liderazgo situacional que iba a tomar como profesor.<\/p>\n As\u00ed, por ejemplo, les hice a mis alumnos un resumen r\u00e1pido del esquema de arriba y el papel cambiante de los subordinados (i.e. los alumnos) y el l\u00edder (el profesor) a lo largo del curso.<\/p>\n Empezando desde abajo-derecha, \u00a0es obvio que al inicio de una asignatura\/curso los alumnos (subordinados)\u00a0se muestran incapaces, desmotivados y\/o inseguros sobre c\u00f3mo afrontar (aprobar) el reto\/proyecto (asignatura). Por tanto, el comportamiento b\u00e1sico del profesor (l\u00edder) de esta primera sesi\u00f3n-presentaci\u00f3n del curso es: dirigir, mostrar las bondades y expectativas de la gu\u00eda docente basada en la metodolog\u00eda b-learning. Es, por tanto,\u00a0un estilo de liderazgo centrado en tarea elevada y relaci\u00f3n baja con los seguidores: d\u00ed unas instrucciones b\u00e1sicas, porque as\u00ed creo en ellas, sobre c\u00f3mo debe enfocarse el plan de trabajo\/dedicaci\u00f3n de los alumnos para alcanzar los objetivos docentes de la asignatura.<\/p>\n<\/li>\n Seguimos arriba-derecha.\u00a0 A lo largo del curso, donde se\u00a0alternan en la modalidad b-learning\u00a0sesiones presenciales con actividades no presenciales, pr\u00e1cticas de laboratorio, etc, los alumnos van\u00a0a adquirir\u00a0competencias cognitivas, procedimentales, etc,\u00a0pero muchas veces\u00a0se sienten desmotivados y\/o inseguros, sobre todo al estar no convencidos que tal camino ya forma parte de su evaluaci\u00f3n y de su formaci\u00f3n integral como personas. Por tanto, el comportamiento del profesor es: convencer (explicar, demostrar, persuadir, etc), mezclando actividades\/recursos b-learning. Es un estilo centrado en tarea elevada y relaci\u00f3n elevada. Citando a W.A. Ward (1834-1867), que perfectamente se puede extrapolar a esta \u00e9poca, algunas veces como profesor\u00a0me siento\u00a0mediocre porque \u00abdigo\u00bb, otras me siento un buen profesor porque \u00abexplico\u00bb, otras me siento superior porque \u00abdemuestro\u00bb, y otras tantas me siento un gran profesor porque creo que \u00abinspiro\u00bb.<\/p>\n<\/li>\n Seguimos por arriba-izquierda. A lo largo del curso, hay propuestas de tareas que cuesta arrancar porque los alumnos se sienten incapaces,\u00a0aunque ya\u00a0dispuestos. Un ejemplo actual en mi asignatura es la realizaci\u00f3n de las actividades no-presenciales: unos alumnos van casi al d\u00eda, otros ni tan siquiera han empezado por las tres primeras … Otro ejemplo es la propuesta de trabajo en equipo v\u00eda Google Docs (ver entrada anterior): unos ya tienen cuenta de registro\u00a0en Google,\u00a0pero no han\u00a0subido todav\u00eda\u00a0documentos en esta plataforma\/herramienta virtual para ser comentados por el resto de miembros del equipo (entre los que se incluye el profesor)\u00a0. Por tanto, aqu\u00ed como se pretende inculcar un ambiente participativo, el comportamiento del profesor (como un miembro m\u00e1s del equipo) es: participar, alentar, apoyar, innovar, etc, en trabajos individuales y colectivos entre los alumnos, seg\u00fan actividades\/recursos b-learning. Es un estilo centrado en tarea baja y relaci\u00f3n elevada, creado para la creatividad y el disfrute, por ejemplo, asesorando y evaluando a los alumnos en trabajos individuales y en grupo, etc. En esta fase del curso, que ya hemos empezado con la pre-coordinaci\u00f3n de los trabajos de exposici\u00f3n para finales de mayo, todos participamos, pero obviamente como profesor (y como miembro com\u00fan de cada sub-equipo), me toca estimular e impulsar (\u00abestar encima de\u00bb) esta actividad. [Lo que no s\u00e9 es como sacarle tiempo\u00a0cada d\u00eda para hacer esto …] A d\u00eda de hoy: solamente 1 de 12 alumnos ha subido material en Google Docs para su equipo, pero todav\u00eda no he encontrado tiempo para revisarlo y empezar a contribuir como un miembro m\u00e1s … Un gran inconveniente de esta fase, que reconozco que NO aplico como me gustar\u00eda por falta de tiempo, es el seguimiento individualizado del ritmo de aprendizaje de cada alumno.<\/p>\n<\/li>\n \u00a0Y acabamos con abajo-izquierda: delegamos en los alumnos el papel espor\u00e1dico de profesores para, por ejemplo, exponer en clase temas complementarios de la asignatura, tal como se han preparado en equipo en la fase anterior. Ahora, de cara a fin de curso, los alumnos\u00a0se sienten m\u00e1s\u00a0capaces, dispuestos y seguros, por ejemplo como dec\u00eda para exponer trabajos en clase, delante de sus compa\u00f1eros (previo asesoramiento del profesor), para proponer mejoras en la asignatura, etc. Aqu\u00ed, por tanto, el comportamiento del profesor consiste en: proporcionar apoyo y dar directrices bajo demanda, por ejemplo, para asignar\/confiar temas a grupos, dise\u00f1ar y revisar las exposiciones en clase de los grupos-alumnos. Es un estilo centrado en tarea baja y relaci\u00f3n baja. Esta \u00faltima fase, donde se ha afianzado la relaci\u00f3n de confianza entre el profesor y algunos alumnos puede servir mucho como retro-alimentaci\u00f3n para recoger propuestas de mejora de la asignatura, de su metodolog\u00eda docente, sistema de evaluaci\u00f3n, etc, para la pr\u00f3xima edici\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n Pues bien, volviendo al aprendizaje informal <\/a>de Vygotsky<\/a>, creo que su idea de \u00abzona de desarrollo pr\u00f3ximo\u00bb es un aspecto que continuamente intento poner en pr\u00e1ctica en esta asignatura en formato b-learning, y m\u00e1s si cabe, espero, en la participaci\u00f3n guiada que har\u00e9 usando Google Docs para las exposiciones de fin de curso que har\u00e1n varios grupos de alumnos.<\/p>\n![\"comportamiento_organizacional0027.gif\"](\"https:\/\/blogs.ua.es\/verduset70\/files\/2008\/04\/comportamiento_organizacional0027.gif\")
<\/a><\/p>\nMi punto de vista y c\u00f3mo lo aplico (pretendo aplicar) actualmente en clase<\/h4>\n
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![\"zdp.jpg\"](\"https:\/\/blogs.ua.es\/verduset70\/files\/2008\/04\/zdp.jpg\")
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