\n| \n 13<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Como se puede ver, los resultados fueron completamente satisfactorios, tanto para ellos como para m\u00ed.<\/p>\n Respecto a la evaluaci\u00f3n continua, cuyo herramienta estandarte ha sido este sub-blog, resultante de la supervisi\u00f3n de las actividades individuales (participaci\u00f3n en blog, problemas, etc) y grupales (exposiciones), la tabla siguiente muestra los resultados obtenidos:<\/p>\n \u00a0Resultados de la evaluaci\u00f3n continua<\/h3>\n\n \n\n\n| N\u00ba ALUMNO<\/td>\n | \n OPINION<\/p>\n<\/td>\n | \n PROBL.<\/p>\n<\/td>\n | \n ACTIV.<\/p>\n<\/td>\n | \n EXPOS.<\/p>\n<\/td>\n | \n TOTAL \/10<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 1<\/p>\n<\/td>\n | \n 9<\/p>\n<\/td>\n | \n 10.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 7.78<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.71<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 2<\/p>\n<\/td>\n | \n 3<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 1.11<\/p>\n<\/td>\n | \n 9.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.02<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 3<\/p>\n<\/td>\n | \n 0<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 4<\/p>\n<\/td>\n | \n 3<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 2.22<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.74<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 5<\/p>\n<\/td>\n | \n 2<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 1.11<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.42<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 6<\/p>\n<\/td>\n | \n 3<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 1.11<\/p>\n<\/td>\n | \n 9.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.27<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 7<\/p>\n<\/td>\n | \n 8<\/p>\n<\/td>\n | \n 10.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.67<\/p>\n<\/td>\n | \n 9.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.88<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 8<\/p>\n<\/td>\n | \n 9<\/p>\n<\/td>\n | \n 10.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 4.44<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.04<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 9<\/p>\n<\/td>\n | \n 10<\/p>\n<\/td>\n | \n 10.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 7.78<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.81<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 10<\/p>\n<\/td>\n | \n 7<\/p>\n<\/td>\n | \n 10.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 4.44<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 7.84<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 11<\/p>\n<\/td>\n | \n 9<\/p>\n<\/td>\n | \n 10.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.67<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.48<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 12<\/p>\n<\/td>\n | \n 7<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.67<\/p>\n<\/td>\n | \n 3.33<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.50<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.95<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 13<\/p>\n<\/td>\n | \n 3<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 1.11<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.52<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Y, de acuerdo con la separaci\u00f3n de la nota final, comunicada al principio del curso, aqu\u00ed los tenemos:<\/p>\n Resultados de la evaluaci\u00f3n final<\/h3>\n\n \n\n\n| N\u00ba ALUMNO<\/td>\n | \n EXAMEN<\/p>\n<\/td>\n | \n PR\u00c1CTICAS<\/p>\n<\/td>\n | \n EVAL. CONT.<\/p>\n<\/td>\n | \n TOTAL \/10<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 1<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.80<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.71<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 2<\/p>\n<\/td>\n | \n 4.75<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.02<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 3<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.00<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 4<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.74<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 5<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.42<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 6<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.27<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.7<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 7<\/p>\n<\/td>\n | \n 9.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 10.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.88<\/p>\n<\/td>\n | \n 9.1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 8<\/p>\n<\/td>\n | \n 9.25<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.04<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 9<\/p>\n<\/td>\n | \n 7.05<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.81<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 10<\/p>\n<\/td>\n | \n 7.30<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 7.84<\/p>\n<\/td>\n | \n 7.7<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 11<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.48<\/p>\n<\/td>\n | \n 8.2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 12<\/p>\n<\/td>\n | \n 5.85<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.00<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.95<\/p>\n<\/td>\n | \n 6.4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n 13<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n 0.52<\/p>\n<\/td>\n | \n NP<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Como se puede ver en estas tablas, algunas conclusiones pueden extraerse:<\/p>\n \n- \u00a09 de 13 alumnos matriculados participaron activamente en la asignatura. Dos de estos nueve alumnos, las codificados como “2” y “6”, tuvieron una evaluaci\u00f3n continua peque\u00f1a, pero m\u00e1s que suficiente para aprobar la asignatura compensando con otras secciones de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n
- \u00a0La participaci\u00f3n en el blog de aula en el formato “opini\u00f3n” fue muy alta. De 17 entradas del profesor y 9 temas explicados, el promedio de intervenciones coherentes de los alumnos fue de 6.<\/li>\n
- \u00a0La participaci\u00f3n en el blog de aula en el formato “acci\u00f3n” (actividad) tambi\u00e9n fue muy alta, con un nota promedio de 4.81 (descartando a los alumnos NP) para 9 actividades propuestas.<\/li>\n
- \u00a0M\u00e1s de la mitad de los alumnos entregaron m\u00e1s de dos problemas num\u00e9ricos propuestos (de un total de 3).<\/li>\n
- \u00a0Las notas del control escrito fueron muy positivas para los alumnos presentados.<\/li>\n
- \u00a0Las notas de exposici\u00f3n fueron altas y merecidas, siendo para todos la primera vez que hablaban en p\u00fablico encima del “p\u00falpito del profesor”, pero tambi\u00e9n gracias a la labor gratificante de supervisi\u00f3n que realic\u00e9 en cada equipo.<\/li>\n
- \u00a0En definitiva, que todos aquellos que participaron y fueron evaluados (9 de 13) en cada una de las actividades principales propuestas (control escrito, pr\u00e1cticas y evaluaci\u00f3n continua) aprobaron la asignatura, o sea, un porcentaje real de aprobados del 100 %.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00a0<\/p>\n Respecto a la recuperaci\u00f3n de la asignatura, aspecto que tampoco debemos olvidar y que tenemos que prever, aunque sea una metodolog\u00eda b-learning, se avis\u00f3 desde el principio que todo alumno deb\u00eda puntuar en cada actividad principal. Cada sub-nota principal no era excluyente, sino acumulativa, a no ser que no hubiera registro. Esto quiere decir que si un alumno acumula nota suficiente hasta 5 ptos con el control escrito y las pr\u00e1cticas, pero no ha participado en la exposici\u00f3n de final de curso, no se le aprobar\u00e1, sino que se codifica como NP, y se le guarda la nota acumulada para la convocatoria de recuperaci\u00f3n (septiembre). Pues bien, ninguno de los 4 estudiantes NP se apuntaron a la convocatoria de septiembre. Cabe decir, para finalizar esta puntualizaci\u00f3n, que tambi\u00e9n est\u00e1 relacionada con las bajas producidas en la asignatura, que justamente estos 4 estudiantes, que casi nunca asistieron a clase, expresaron una indiferencia absoluta desde principios de curso al conocer las innovaciones educativas que incorporaba, y suponer por ello un plan de trabajo continuo a lo largo del cuatrimestre, para el cual no estaban prestos a hacer sin cambiar sus prioridades previstas.<\/p>\n <\/p>\n VALORACIONES FINALES<\/span><\/h2>\nUn profesional docente competente no puede dejar de ser reflexivo sobre su actividad. Y a este respecto no dej\u00e9 desaprovechar la oportunidad del d\u00eda de las exposiciones (mediados de junio), una vez que todos los alumnos habituales ya pod\u00edan valorar coherentemente toda la asignatura, para recoger sus opiniones sobre el periodo\/proceso docente compartido con ellos. A este respecto, prepar\u00e9 una encuesta propia, con los siguientes aspectos a evaluar:<\/p>\n \n- \u00a0esfuerzo y tiempo dedicado por los alumnos en la asignatura, tanto de la parte te\u00f3rica como de la pr\u00e1ctica, y tanto de la parte presencial como la de la no presencial;<\/li>\n
- \u00a0puntos fuertes y d\u00e9biles;<\/li>\n
- \u00a0y sugerencias de mejora.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00a0<\/p>\n Por tanto, aprovech\u00e9 las 9 encuestas informales de opini\u00f3n para auto-reflexionar sobre mi labor docente y tomar, si cabe, algunas decisiones de cambio, siempre para mejorar lo ya establecido. Del an\u00e1lisis de los resultados de las encuestas cabe resaltar:<\/p>\n \n- \u00a0Sobre contenidos\/documentaci\u00f3n: notas muy positivas, la asignatura es interesante y \u00fatil, tal como ya refleja las directrices ministeriales para el futuro Grado en \u00d3ptica y Optometr\u00eda.<\/li>\n
- \u00a0Sobre metodolog\u00eda: se ha asimilado bien, pero ha costado puesto que no estaban preparados para ello. A\u00fan as\u00ed, el formato de evaluaci\u00f3n ha sido altamente reconocido.<\/li>\n
- \u00a0Profesorado y coordinaci\u00f3n acad\u00e9mica: los alumnos se sienten altamente satisfechos con el asesoramiento y la orientaci\u00f3n que ha realizado el profesor en base a sus requerimientos individuales.<\/li>\n
- \u00a0Estudiante: a pesar del esfuerzo y el tiempo dedicado a una asignatura optativa (que infravaloraban inicialmente), los grados de implicaci\u00f3n y satisfacci\u00f3n de lo vivido y aprendido en la asignatura han sido altos.<\/li>\n
- \u00a0Respecto a la pregunta 5 (“\u00bfrecomendar\u00edas esta asignatura a otras personas?): s\u00ed a nivel de contenidos y relaci\u00f3n con la carrera universitaria, siempre y cuando se informe previamente al alumnado sobre la nueva metodolog\u00eda docente empleada. Por tanto, si el estudiante no est\u00e1 preparado o habituado ya en la nueva metodolog\u00eda b-learning que promulgan las directrices del EEES, es muy probable que no se decante por seleccionar esta asignatura optativa. Y as\u00ed ha ocurrido en la matr\u00edcula del curso 2008-09, donde nadie se ha matriculado.<\/strong><\/li>\n
- \u00a0Puntos fuertes: se aprende mucho, al ritmo que desee el estudiante, y las nuevas herramientas digitales (CVirtual, blog, etc) ayudan a interactuar y aprender mejor.<\/li>\n
- \u00a0Puntos d\u00e9biles: demasiadas actividades (3 m\u00e1ximo por tema), se debe estimar mejor el tiempo de dedicaci\u00f3n del alumno.<\/li>\n
- \u00a0Sugerencias de mejora: limitar las actividades no presenciales.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00a0<\/p>\n Respecto a mi valoraci\u00f3n personal:<\/p>\n 1. Obviamente, no se puede siempre superar un reto al primer intento y sentirse satisfecho del todo, pero, en mi caso, debo confesar que la experiencia ha sido muy gratificante. As\u00ed, por ejemplo, el rendimiento acad\u00e9mico de este curso comparado con los anteriores ha sido incluso ligeramente superior.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 2. A pesar del tiempo invertido, sobre todo en la preparaci\u00f3n de nuevos materiales docentes, cuando se ya se dispon\u00eda de ellos en otros formatos (PowerPoint, etc), estoy convencido de haber asentado bien esta metodolog\u00eda docente en esta asignatura, y, saber implementarla en otras<\/span><\/strong>. Con lo cual, en pr\u00f3ximas ediciones de la misma se potenciar\u00e1n sus puntos fuertes y se minimizar\u00e1n sus puntos d\u00e9biles, sobre todo limitando bien las actividades no presenciales (por ejemplo de tres a dos por tema, y, trabajando con “debates” del CVirtual para realizar el seguimiento de las exposiciones, y no v\u00eda GoogleDocs).<\/p>\n\u00a0<\/p>\n 3. Sin embargo, estoy bastante desanimado con la falta de continuidad en esta asignatura al ser de car\u00e1cter optativo, y por ejemplo no tener alumnos en el curso actual (2008-09). Es verdad que como asignatura optativa es muy amplia en contenidos debido a su impronta inter y multi-disciplinar. Lo ideal ser\u00eda dividirla en varias asignaturas m\u00e1s, al menos en dos separando radiometr\u00eda\/fotometr\u00eda (temas actuales 1-5) y rendimiento visual (temas actuales 6-10).<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 4. Para colmo, aun siendo una materia recomendada en las directrices ministeriales de esta carrera universitaria, incluida en el bloque conceptual de Optometr\u00eda, dudo mucho que en la actual comisi\u00f3n de grado, que act\u00faa en la Universidad de Alicante para el dise\u00f1o del plan de estudios del futuro Grado en \u00d3ptica y Optometr\u00eda, la mantenga como est\u00e1, sino que seguramente, muy a mi pesar,\u00a0ser\u00e1 disgregada en temas sueltos dentro de otras asignaturas troncales y optativas.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 5. Por tanto, da para pensar que se ha perdido en parte el tiempo, que esto ha sido como un single de \u00e9xito (de fama muy ef\u00edmera, como en los a\u00f1os 60)<\/strong>, si bien estoy convencido que este modo de actuar como profesional docente, y con esta nueva metodolog\u00eda y saber actuar, es el correcto y seguir\u00e9 haci\u00e9ndolo en asignaturas presentes y futuras, asesorando sin inconvenientes a colegas que est\u00e9n dispuestos a escuchar y valorar (no necesariamente seguir) mis experiencias y consejos.<\/p>\n\u00a0<\/p>\n 6. Espero pues que los aspectos positivos de esta experiencia educativa se puedan extrapolar con mayor \u00e9xito en otros estudios universitarios y pre-universitarios. En cualquier caso, siempre estar\u00e9 a la disposici\u00f3n de aquellas personas inquietas por la innovaci\u00f3n educativa, ya sea pre o universitaria.<\/span><\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n7. A la vista de mi experiencia educativa, y teniendo en cuenta la zona de rendimiento \u00f3ptimo adaptada al aprendizaje que enuncia D. Goleman en su reciente monograf\u00eda “Inteligencia social” (Ed. Kair\u00f3s, 2006, p\u00e1gina 351), estoy convencido de que las nuevas TICs de apoyo a la docencia pueden aportar muchos recursos para adaptar los retos de aprendizaje a un nivel proporcional al alcance de las capacidades individuales de cada estudiante. Este blog de aula es un claro ejemplo de implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica, con mayor o menor \u00e9xito, seg\u00fan como se mire. Sin embargo, esta misma implementaci\u00f3n puede que no sea tan f\u00e1cil para grupos m\u00e1s numerosos de estudiantes y disciplinas pre y universitarias, y todas ellas imparti\u00e9ndose simult\u00e1neamente en modalidad b-learning en el mismo periodo lectivo. \u00c9ste ser\u00e1 el gran reto para los pr\u00f3ximos a\u00f1os si no se optimizan eficientemente los recursos instrumentales y humanos, ya disponibles y otros necesarios, en la educaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Por tanto, \u00bfestamos ante “The End” de esta aventura de innovaci\u00f3n educativa?<\/span><\/h2>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Ya han pasado varios meses, verano, oto\u00f1o y Navidad por enmedio, y muchos avatares m\u00e1s (incluso lesiones graves …), del final de esta asignatura. Quiz\u00e1s me he esperado demasiado, pero a tenor de lo que voy a contar a continuaci\u00f3n, creo que es el momento adecuado. Vamos all\u00e1. 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<\/a>Ya han pasado varios meses, verano, oto\u00f1o y Navidad por enmedio, y muchos avatares m\u00e1s (incluso lesiones graves …), del final de esta asignatura. Quiz\u00e1s me he esperado demasiado, pero a tenor de lo que voy a contar a continuaci\u00f3n, creo que es el momento adecuado. Vamos all\u00e1.<\/p>\n