Elvira opina Es impresionante que al día de hoy, aún quede gente tan poco sensibilizada con el tema de las personas con NEE, pero lo que más me impacta es que sean los propios docentes, los que sientan que cuando tienen en clase un niño en estas condiciones, lo vean como un lastre. Yo trabajo en un cole desde hace quince años, empecé como cuidadora de comedor los mediodías y profesora de G.Rítmica por las tardes, y en la actualidad sólo realizo lo úlltimo. En todo este tiempo, sobre todo en la etapa en la que fui cuidadora de los niños de infantil, he vivido muchas experiencias con diferentes niños, y es curioso que es ahora cuando me doy cuenta, con los conocimientos que estoy adquiriendo en esta asignatura, de las condiciones en las que se encontraban algunos nenes que antes desconocía. El colegio donde trabajo, es un cole de integración desde hace muchos años, incluso cuando yo era alumna, y dejé el colegio en el año 90. Recuerdo que en mi clase no había ningún niño
�o de Especial, pero no sí que las horas libres del comedor me las pasaba allí con ellos. Hoy en clase hemos estado viendo las TGD y cuando hemos estado hablando del Síndrome de Asperger,me venía a la cabeza todo el tiempo Jorge, un niño que tuve de 3 a 5 años, y del que siempre pensé que era “rarito”. El iba al aula ordinaria y a mi nadie me informó de que tuviera algún tipo de NEE. Pero después de la clase de hoy y después de más de 10 años, creo que puedo afirmar que ese niño tenia Síndrome de Asperger o por lo menos muchos rasgos. Era un niño que jugaba siempre solo en el patio, le molestaban mucho los ruidos, él siempre estaba hablando de dragones y normalmente lo hacia solo, en su mundo y no le hacia falta nadie más. Yo tenia tan solo 19 años y ahora pienso que debido a mi falta de conocimientos, tampoco hice nada para integrarle en el grupo y la verdad, me gustaria poder volver atrás. Si que es cierto, que más tarde, conforme fue creciendo y pasan!
do de curso, si que lo veia ir a veces a las aulas de E.Especial, cosa que yo, bajo mi ignorancia, me llamó mucho la atención y me extrañó, porque yo seguía pensando que simplemente era un niño “raro” y ya está.
Bueno, para terminar me gustaría comentar que lo que he dicho al principio de los maestros, no es sin base, o sin ningún tipo de experiencia. Al dia de hoy, en el colegio donde trabajo, y como considero que ocurrirá en muchos otros, observo el estorbo que suponen algunos de los niños con NEE, para algunos maestros. Y creo que uno de los pilares más importantes para que estos niños se puedan incluir son ellos, los propios maestros, porque en función de como ellos actúen, los alumnos actuarán y si para el maestro este niño en cuestión es un mobiliario más del aula, sus compañeros también lo verán así, o si perciben que es un lastre para ellos también lo serán. Así que, futuros maestros y maestras abramos los ojos y actuemos como nos gustaria que actuaran con nosotros, que sabemos que ellos pueden ser educados y adquirir conocimientos, solo tenemos que tener un poco más de paciencia y trabajar un poquito más, pero luego la satisfacción será mayor. ÁNIMO.
Mari Carmen Gonzale Manzanera opina:Hola Xiques:Un xic autista ens pediria que li explicarem les coses de la manera que ell puguera comprendre-les.Els autistes tenen la dificultat en la comprensió, no entenen els conceptes, se’ls ha d’explicar moltes vegades fins que arriba el moment que ell comprén el que li estàs dient. Sobre tot tenen dificultat en els conceptes abstractes.Us vaig a compartir una experiència personal amb un xic autista que jo conec. Li diuen Luís i té 16 anys. Jo li conec des de que tenia 2 anys. Sa mare és amiga meua i tenim molta relació.
Un dia va vindre Luís i sa mare a casa. Tenia 14 anys. Només obrir la porta Luís em va dir:
– Hola Mª Carmen! La teua casa està enfront de la meua casa.
Jo li vaig contestar:
– Sí. Clar.
Ell va anar-se a la habitació on estava el meu fill amb qui volia jugar.
Darrere d’ell venia sa mare, que va escoltar la conversa i va contar-me la història.
Quan sa mare li va dir que venien a ma casa a estar una estona, li deia:
– Ara anem a casa de Mª Carmen que està enfron de la nostra.
Luís li responia:
– Enfron?
– Sí, al creuar el carrer. Quan eixim de casa i creuem el carrer, això és enfron- Li contestava sa mare.
– Al Dialprix?
– No, això és al costat, no creuem el carrer. Mª Carmen viu enfron, hem de creuar el carrer.
– A ca Diego?
– No, això està més lluny. Creuem, però són més carrers.
Després van baixar al carrer i sa mare li va dir:
– Mira, ara creuem el carrer i ja estem enfrom.
Ella va contar-me que Luís mirava a un costat i a l’altre. Al final va comprendre el concepte.
Des de aquell dia, quan em veia sempre em deia el mateix:
– La teua casa està enfron de la meua casa.
Sa mare va dir-me que des de aquell dia Luís ja sap el significat de “enfron”. Per això el que ens pediria un xic autista és que li ajudarem a comprendre el món, utilitzant paraules i mètodes senzilles que ells puguen comprendre.
Rosa Dolores Alfonso Pomares opina:A mesura que anava llegint el text me venien al cap dos xiquets que assisteixen al col.legi on treballe, Pablo i Jesús. Aquestos xiquets comparteixen moltes de les característiques que es defineixen en el text: no es relacionen amb la resta de xiquets, no parlen, com a màxim criden quan qualsevol cosa no ocorre com ells volen i les seues conductes són molt limitades.
Com que jo no coneixia concretament el tipus de trastorn d´aquestos xiquets, el dia següent d´haver llegit el text s´ho vaig preguntar al seu educador i efectivament, els dos són autistes.
Vam estar parlant sobre ells i me va dir que cadascú és diferent i cal passar molt de temps amb ells per a coneixer-los i saber el que necessiten. Així, Pablo es tranquilitza quan té qualsevol objecte a les mans, el seu educador sempre li dóna un got de plàstic, mentre que Jesús es tranquilitza amb una canÇó. Ho vaig poder comprovar perque mentre parlaven, el xiquet soles feia que pegar-li tirons de les mans a l´educador, perque sabia que l´hora del pati havia acabat i tenia que entrar en classe, s´estava posant nerviós. Sense fer-li cas al xiquet, l´educador va comenÇar a cantar la canÇó mirant-me a mi i el xiquet de seguida va parar de pegar tironades i el va abraÇar. Altra cosa que me va comentar de Jesús és que li molesten molt esl sorolls. No pot estar a la classe mentre la resta de xiquets li canta, per exemple, la canÇó d´aniversari a altre company.
Sobre el fet de que li aporten a ell aquestos xiquets, li vaig fer aquesta pregunta i me va dir que moltes coses bones, que tots els dies aprén coses amb ells, encara que no me va especificar ninguna. També va dir que tenen els seus moments durs.
Berta Ramón Ramón opina:Para comenzar, decir que todos los videos que he visto, repletos de imágenes muy humanas de lucha contra la desesperación que viven los padres y familiares de estos niños, junto con la letra de las canciones que lo acompañaban,me han puesto muy sensible. Estos niños precisan de mucha ayuda, para poder vivir experiencias similares a las de sus compañeros. Aunque no estudie educación especial, seguro que casi todos los años voy a tener en infantil,sinó un niño con autismo u otra deficiencia, algun niño que presente rasgos de “algo”, pero sin llegar a diagnosticarse como autismo. Por ejemplo, podria tratarse de un TGD, pero que afectara más a su área de comunicación e interacción social con sus compañeros y resto del mundo. Como es el caso de un compañero que tiene mi hijo en el aula de 5 años. Con esto quiero decir que debemos ser fuertes, no venirnos abajo cuando se nos presenta un niño así,luchar para conseguir un mundo mejor para todos. Y lo más importa!
nte, que en nuestras virtudes se incluyan la paciencia y la comprensión (si uno de estos niños tiene conductas impropias,en lugar de descargar toda nuestra rabia contra ellos, hemos de intentar ayudarle a comprender, que hay otras formas de expresar emociones y de descargar tensiones).
María Isabel Quinto Valero opina:Estoy de acuerdo con mi compañera Maravillas, sobre lo impactante que es el video. Os aconsejo que lo veáis, trasmite mucha información que es importante que conozcamos como futuros docentes. Además, desde mi punto de vista, resume de una forma breve pero acertada lo que nos pediría un niño autista.Por orto lado, quiero hacer énfasis a una de las ideas que nos transmite el vídeo. Pues bien, como ya comente anteriormente, en el apartado “Desarrollo: Autismo y Síndrome de Asperger”, mi paso por el colegio de practicas, concretamente en la clase de P3 donde había un niño autista, me hizo comprender todas las ideas que nos transmite el vídeo, pero concretamente esta: “NO TE ANGUSTIES, RESPETA MI RITMO”. Como futuros docentes, debemos conocer, como se desarrolla y evoluciona un niño autista, de lo contrario, como aquí se refleja, nos angustiaremos y no sabremos abordar la situación si se da el caso de tener un niño con esta necesidad en nuestra aula. Debemos ser pacientes y comprender que muchos de los actos que cometen estos niños, como por ejemplo; tirar todos los objetos al suelo, patalear, gritar de una manera descontrolada, etc. no lo hacen porque “quieren”, sino por la necesidad que tienen.
Elvira opina:Me ha resultado muy curiosa la aportación de MªCarmen y a continuación os explico porqué. Hace muchos años, en el cole donde trabajo había un niño de Primaria que yo(bajo mi ignorancia)creia, hasta este año, que era autista. Pero no solo yo, el resto de compañeras de infantil, también cuidadoras de comedor, lo pensaban. La verdad, no se de donde sacamos ese diagnóstico. A este niño, yo le tenia un gran cariño,se acercaba siempre a la valla para hacerme preguntas del tipo: que cual era el número de la matrícula de mi coche, mi número de teléfono, que cuántos abuelos tenia, etc. Y cuando terminaba su cuestionario, se iba siempre contento, agitando con fuerza su mano derecha y emitiendo sonidos fuertes. Habían muchas cosas que me llamaban la atención, pero yo destacaría dos. Una era su gran capacidad memorística, era curioso como pasaban los años y siempre recordaba todos mis datos. Y otra era que cuando yo le hacía cualquier tipo de pregunta se agobiaba!
y se iba enseguida. Si la pregunta era sobre recordar algo de mis cosas,me la contestaba pero se iba enseguida. Por ejemplo si yo le decía , ¿cuál es mi número de teléfono?. Pero si la pregunta iba dirigida directamnete hacia él, se iba sin contestar.Por ejemplo si yo le preguntaba que cual era su número de teléfono.Bueno, pues cuando Asunción un dia en clase, aunque no estaba tratando el autismo, comentó algo sobre este tema y citó alguna característica de estos niños, me dí cuenta de que no tenia nada que ver con este niño que os he citado anteriormente. Además recuerdo, y tengo apuntado en mis apuntes que Asunción citó que una de las diferencias entre un niño con Síndrome de Asperger y un Autista es que este último no se dirige a ti para hablarte. Cuando terminó la clase le comenté lo de este niño “autista” y me dijo Asunción, infórmate bien porque yo creo que ese niño no tenia autismo, y efectivamente, consulté con una educadora del área de Especial, que lleva en el cole muchos años, y me dijo que para nada este niño era autista, que tenia rasgos autistas y rasgos de Síndrome de Asperger.
Dicho todo esto, me resulta curioso como el vecino de MªCarmen sí se dirige a ella para preguntarle cosas e incluso apunta en una ocasión que queria ir a la habitación para jugar con su hijo.
Maravillas Barceló Berná opina:Hola de nuevo compañer@s:
Continuando con el tema de AUTISMO, me gustaría compartir con tod@s un cuadro sobre los PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON NIÑOS AUTISTAS, cuadro (en mi opinión interesante) que, como resultado de mi búsqueda en bibliografías, he extraído del libro: “Unas bases psicológicas de la Educación Especial” cuyos autores son Juan Luís Castejón y Leandro Navas. En definitiva, los principios básicos que hay que tener en cuenta para la intervención educativa con niños autistas son cuatro:
1º ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES: el grado de estructura ambiental deberá ser tanto mayor cuanto más bajo sea el nivel congnitivo del niño.
2º INSTRUCCIONES Y SEÑALES: las consignas, señales e instrucciones deben ser claras, simples, consitentes y adecuadas a la tarea. Deben ofrecerse después de asegurar la atención del niño.
3º AYUDAS QUE SE PROPORCIONAN: como estos niños precisa pautas de aprendizaje basadas en el modelo de aprendizaje sin errores, el profesor debe ofrecer ayudas para promover las conductas que desea enseñar.
4º MOTIVACIONES Y REFUERZOS: los niños autistas están motivacionalmente deprivados por lo que todo programa educativo debe ir acompañado de un programa específico de refuerzos.En conclusión con estos principios, como futur@s maestr@s tenemos que tener en cuenta que para estos niños autistas es recomendable que la selección de los objetivos se base en un criterio evolutivo y funcional; diseñarle contextos narurales para favorecerle las interacciones comunicativas; dar mayor relevancia al aprendizaje de la gesticulación del lenguaje de forma espontánea por parte del niño y debemos integrar en el programa la INTERVENCIÓN adecuada para modificar los problemas de conducta que presenten estos niños autistas.
Alicia opina:A mi también me han parecido muy interesantes todos los comentarios la verdad, ahora comprendo más a los niños autistas, ya que yo no conozco a ninguno. Respecto a tu pregunta Érica, no sé, a lo mejor es porque a veces no resulta fácil distinguir un TGD de otro, p.ej. Autismo y Síndrome de Asperger tienen aspectos comunes, pero no son lo mismo. En un comentario de los anteriores comentan el caso de un niño que tenía rasgos Asperger y autistas, pero que no era autista.Yo quería comentar que a veces creemos, y me incluyo, que esos niños (con TGD, ej. autistas) al tener conductas diferentes a las nuestras, o a las q estamos acostumbrados a ver, son muy díficiles de comprender. Pienso que para ello son muy interesantes y de gran ayuda los ejemplos que nos pone Asunción. Ej. Un niño autista tiene una atención muy selectiva, y Asunción nos dijo que es como cuando a nosotros no nos interesa algo y desconectamos (a veces nos preguntan: ¿me estás escuchando?…, o estamos en una charla pensando en nuestras cosas en vez de prestar atención).
Pienso que tenemos que buscar conductas nuestras que se parezcan a las que realizan los niños autistas, sólo que exagerándolas y llevándolas al extremo. P.ej. a los niños autistas no les interesan las relaciones sociales, pues pensar cuando a nosotros nos apetece estar solos y no hablar con nadie.
Creo que de esta forma nos pondremos más en el lugar de los niños autistas y, a partir de esa comprensión, podremos ayudarles. Y es que a veces lo que se nos escapa un poco de nuestra lógica o comprensión nos desorienta y no sabemos cómo actuar o intervenir.
Erica Coves opina:Hola chicas! Me encantan vuestras aportaciones… Quería que lo supierais! Leyendo vuestros comentarios me he dado cuenta de que realmente se sabe muy poco sobre este tipo de enfermedades, y que aún cuesta bastante diagnosticar a los niños que las padecen. Pero según comenta la profesora en clase se supone que un niño con autisme si debe ser facilmente identificable… Os habéis preguntado porque ocurre esto? Saludos.
Almudena Martí opina:¿Qué nos pedirá un niño autista? Encontré un blog donde nos proporciona un listado de todo aquello que un niño autista pediría:
http://el-autismo.blogspot.com/2008/12/listado-de-las-cosas-que-nos-pedira-un.html
Algunas de ellas son:
1.Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y evítame el caos.
2.No te angusties conmigo porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.
3.No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.
4.Necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien aunque no siempre lo consiga. Hazme saber de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallo.
5.Necesito más orden del que tú necesitas. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.
6.Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.
7.a veces las personas sois demasiado imprevisibles, demasiados ruidosas, demasiados estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero no me dejes solo.
8.Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡ no me atribuyas malas intenciones!
9.Mi desarrollo no es absurdo, tiene su propia lógica. Muchas de las conductas que llamáis “alterada” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.
10.Mi mundo no es completo y cerrado, sino simple. Mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía” sino en la llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.
11.No tienes que hacerte autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú.
Además esta página nos lleva a otro blogs relacionados con diferentes discapacidades como por ejemplo:
auditiva
http://trastornosauditivos.blogspot.com/
Deficiencia motórica
http://deficienciamotorica.blogspot.com/
Sindrome Down
http://bubu-sindrome-down.blogspot.com/
Entre otros. Os recomiendo la visita a estos blogs proporcionan mucha información , historias reales, videos …ect.Muchas gracias por vuestras aportaciones!
Ana López Belda opina:Hola otra vez, el otro dia en clase continuamos dando cosas sobre los niños autistas y con el síndrome de Asperger. Quería comentar una cosa que me llamó muchísimo la atención, es el tema de que a estos niños les gustan las cosas relacionadas con los dinosaurios. Como ya he comentado anteriormente en un comentario estuve este verano trabajando con un niño de estas peculiaridades, y resulta que como nos comentó Asución este niño estaba todo el día jugando con Dinosaurios. El primer dia que llegó a la granja escuela la madre trajo una bolsa llena de dinosaurios, de cuentos todos ellos renacionados con estos animales. Nunca habría creído que estos niños les gustaban ese tipo de juegos, así que me resulto muy peculiar el que Asunción dijese que juegan con Dinosaurios.
Este niño, no me decía nada sobre los dinosaurios, yo le preguntaba pero el no me respondia, unicamente se dedicaba a jugar con ellos, como si caminasen etc.. y respecto a los cuentos iva pasando las ojas y mirando las ilustraciones.
Simplemente era comentar este hecho que me resulto muy chocante.
Saludos
Nieves Rus Prieto opina:Me parece muy interesante todo lo comentado por mis compañeras ya que además de lo aprendido en clase, a través de este blog podemos conocer experiéncias personales que enriquecen nuestros conocimientos. Yo, personalmente no, pero una persona cercana a mi si que ha trabajado con niños autistas y desgraciadamente la mayor parte de las veces son considerados como “bichos raros”. Por supuesto que necesitan un apoyo, una persona que les ayude poco a poco a conseguir sus objetivos y creo que a través de esta asignatura hemos recibido las orientaciones teóricas básicas, aunque es en la práctica cuando realmente te das cuenta de las necesidades de estos niños y de cómo un docente puede actuar.
María Pilar Sebastian Conesa opina:Compañeros que hayais escogido en vuestro proyecto de trabajo la superdotación.Este fin de semana he estado investigando en páginas web, por tal de encontrar información para mi proyecto de trabajo, y he encontrado un documental que trata la superdotación.
El documental se llama Superdotados, al este de la campana de Gauss’, intenta reflejar la difícil situación por la que pasan muchas personas que se encuentran en estas circunstancias. A lo largo del documental se pueden ver casos reales de personas adultas y el caso de una niña superdotada llamada Ena de 8 años de edad. Como también opiniones de padres, profesores y expertos en la materia que plantean soluciones.
Creo que es interesante ya que viene a reflejar aquellos conceptos que estamos dando en las clases.
Este programa ya se ha emitido 2 veces en documentos TV de tve.
Si entraís en la página web del programa de documentos TV aparece una lista con todos los documentales. Poneis el título:Superdotados, al este de la campana de Gauss.
Martes 1 de Septiembre de 2009 a las 23.00 h.
Por todo ello, recomiendo a los compañeros que hayan optado por realizar el tema de la superdotacion, que vean este documental porque les puede aportar bastante informacion interesante.
Ilusión Carrasco Moratalla opina:De acuerdo con mis compañeras, nosotros como futuros docentes en una escuela inclusiva deberemos hacer frente a todo tipo de alumnado, es por eso, que ahora estamos preparandonos y que mejor que compartir experiencias para afianzar más los conocimientos a cerca de como actuar o no actuar con los alumnos. Porque somos nosotros los que el dia de mañana formaremos parte de las experiencias de otros compañeros, familias y alumnos, y debemos procurar ser ejemplo de como actuar correctamente.
Laura Jimenez Toledo opina:Hola chicas! Vuestras aportaciones me parecen muy interesantes y creo que en un futuro nos pueden servir de gran ayuda.
En Internet he encontrado un trabajo de unas chicas de 2º de magisterio infantil que me ha parecido muy interesante y hay mucha información. En uno de los apartados de este trabajo también se hacen la pregunta de que nos pediría un niño autista. Pero además incluye la metodología, los objetivos, recursos…
Aquí os dejo el enlace por si le queréis echar un vistazo.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/AUTISMO.pdf
Míriam sanchez García opina:¿qué nos pediría un niño autista? En realidad me gustaría algún día poder saberlo de primera mano. poder llegar a tratar con ellos y por supuesto estar preparada para darles lo que necesitan y ayudarles en su aprendizaje. no se que decir después de ver el video. me he quedado con la boca abierta después de ver sonreir a esos niños y de ver que son capaces de trabajar como los demás, siempre dentro de sus posibilidades, pero que con ayuda se puede conseguir mucho. no me puedo imaginar cómo se sentirán esas maestras al tarbajar con ellos. Qué sensación de satisfacción pueden llegar a tener después de trabajar con niños autistas, pero también me cuesta imaginar cómo se sentirán esos niños al ver que tienen a alguien dispuesto a ayudarle y que comparte su día a día con ellos. Dojalá llegue el día en que nosotros como futuros maestros podamos trabajar con alguno de ellos y ponernos en su piel. ¡Me encantaría poder hacerlo!
Lorena Hernández Vela opina:a uns dies em van parlar per casualitat d’ una notícia que em va impactar molt, i de manera molt negativa.Vaig estar buscant-la i finalment la vaig trobar en aquesta direcció:
http://www.20minutos.es/noticia/472256/0/autistas/colegio/mostoles/
Aquest article conta que, per increïble que puga semblar, l’ estiu passat, quan tots els pares de xiquets que havien de començar el segon cicle d’ Infantil ja havien terminat la matrícula, hi havia quatre parelles de pares i mares que no tenien encara cap col•legi per als seus fills de entre tres i cinc anys.Dit així pot donar a entendre que aquestes famílies havien oblidat fer la matrícula, o que encara no tenien clar quina escola triar. Però no. Aquests pares havien tractat per tot els mitjans possibles escolaritzar els seus fills sense que ningú els deixara eixa oportunitat que és un dret per a tots els xiquets sense distinció.I quin és el motiu d’ aquesta rebutja, d’ aquesta injustícia que prohibeix a quatre nens accedir a l’ educació? Eixe motiu és, ni més ni menys, que es tracta de xiquets autistes.Van fer el primer cicle d’ Educació Infantil en un centre que disposava d’ aules i atencions per als dos cicles, a més d’ un aula d’ Educació Especial, però enguany ja no disposa de segon cicle ni aula especialitzada, de manera que han d’ abandonar el centre.El problema no seria més greu si la història acabara en eixe moment: els pares buscarien una altra escola, tot i els desavantatges que suposa fer passar per un canvi tan dràstic a xiquets autistes. Però ni tansevols poden recórrer a eixa opció. Poden o bé deixar als xiquets al centre que estaven, amb xiquets de primer cicle, tot i que ells ja pertanyen al segon, i sense mantindre cap tipus de contacte amb companys de la seua edat, o bé canviar-se a a una escola molt gran, a la qual es costaria molt més habituar-se al canvi, ja que necessiten ser educats en un entorn que els puga resultar més familiar i acollidor.
Aquestes famílies només demanen un dret bàsic: que els seus xiquets puguen accedir, com tots, al tipus d’ educació que els deixe millors oportunitats d’ integració i socialització per desenvolupar-se a nivell personal i interpersonal.
Jessica Selles Salva opina:A pesar de que nunca he conocido a un niño autista, he leído muchísimos libros sobre el autismo. De hecho, mi autora favorita es una psicóloga americana que escribe libros sobre casos reales de niños que tienen problemas como puede ser el mutismo elegido, la dislexia, el autismo, etc. En varios de sus libros nos cuenta experiencias con niños autistas y resulta muy interesante. Os recomiendo estos libros, la autora es Torey Hayden. La podéis buscar por internet, tiene página web. Lo malo es que sus libros están traducidos en muchos idiomas, hasta en japonés, y no sé porqué en español solamente han salido unos pocos (yo los leo en francés). Pero si alguna sabe inglés los puede leer porque de verdad que son muy buenos y son todos experiencias reales, igualmente hay algunos traducidos al español. Espero que os sirva de algo mi aportación porque yo el día que descubrí esta autora no pude dejar de leer sus experiencias. Que por supuesto nos pueden servir para no!
sotras a la hora de trabajar en clase con niños con necesidades educativas especiales ya que ella nos aporta muchas ideas en base a su experiencia no solamente como psicóloga sino como profesora.