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El 95 por ciento de los niños con discapacidad no va a la escuela

 

EP Social

 

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Según Inclusion International

 

 

 

 

Foto: Down España

 

 

  SALAMANCA, 19 Oct. (EUROPA PRESS)

   El 95 por ciento de los niños del mundo que padece algún tipo de discapacidad no va a la escuela, tal y como indicó este lunes la presidenta de Inclusion International, Diane Richler, durante la presentación de la conferencia mundial ‘Afrontando el reto: derechos, retórica y situación actual’, que se celebrará en Salamanca del 21 al 23 de octubre.

   Este encuentro, en el que estarán presentes unos 600 profesionales de la educación de 52 países, contará el miércoles, 21 de octubre, con la presencia del ministro de Educación de España, Ángel Gabilondo, y también permitirá dar a conocer el informe mundial sobre educación inclusiva ‘Mejor educación para todos: cuando se nos incluya también’.

   En este documento, realizado por Inclusion International, se darán a conocer datos tales como que de los 77 millones de niños en el mundo que no están en la escuela, un tercio de ellos tiene algún tipo de discapacidad.

   En este sentido, el director de Educación Inclusiva de Canadá, Gordon L.Poter, que ya está en la capital charra con motivo de la conferencia, señaló que Salamanca albergó hace 15 años una conferencia mundial de la Unesco sobre educación especial que sirvió para sentar las bases y que la cita actual podrá servir para "impulsar" los proyectos.

   Las diferencias entre el encuentro de 1994 y ahora es que en la actualidad "se habla más" de las necesidades educativas de los discapacitados pero los miembros de este colectivo "continúan estando segregados y recibiendo mucho menos de lo esperado".

   En este sentido, manifestó que en los países desarrollados también sigue habiendo deficiencias. "No es una cuestión de dinero, es una cuestión de derechos, de liderazgo y de políticos". Añadió que es preciso que "sean tratados como iguales, que salgan de colegios especiales".

   Por su parte, Diane Richler incidió en la importancia de reunirse los colectivos en conferencias como la que se celebrará en la capital salmantina, que está organizada en colaboración con el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad de la Universidad de Salamanca (Inico).

   En las distintas ponencias, talleres y debates participarán más de un centenar de expertos de "reconocido prestigio". Entre otros, además del ministro y de los intervinientes en la presentación, mostrarán sus ideas la directora de políticas y programas de Inclusion International, Connie Laurin-Bowie, y el director del Inico, Miguel Ángel Verdugo.

   Inclusion International reúne en su seno la presencia de más de doscientas organizaciones de 115 países diferentes, situados en los cinco continentes, y es una federación mundial basada en la búsqueda del cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad intelectual.

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La Generalitat Valenciana tiene dinero para la America’s Cup, la Formula 1, la Volvo Ocean Race, la Ciudad de la Luz, para fondos de armario… ¡pero no le llega para la Educación!

 

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Denuncia en Fiscalía de Menores al Consell por no enviar un educador de apoyo a su hija

El padre de una niña de Mislata con síndrome de Asperger asegura que la respuesta de la conselleria es que "no tiene dinero"

El padre exige un educador para su hija. El padre exige un educador para su hija. » 

a. comes

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MÓNICA ROS MISLATA ?

El padre de un niña que padece el síndrome de Asperger -una especie de autismo- ha denunciado ante la Fiscalía de Menores a la Conselleria de Educación por no enviar el educador de apoyo que necesita la pequeña al IES La Morería, en Mislata. La joven, de 12 años, inició este curso la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el instituto que le recomendó la conselleria para poder contar con personal de apoyo que la ayudara a integrarse y estudiar con normalidad.

El síndrome de Asperger es un trastorno conocido como "ceguera emocional". Para las personas más severamente afectadas puede resultar imposible, incluso, reconocer el significado de una sonrisa. En el peor de los casos, el afectado ni tan siquiera comprende un gesto facial, corporal o de comunicación indirecta. Sin embargo, este trastorno, que afecta a la sociabilidad, es completamente compatible con los estudios, aunque se necesita personal de apoyo específico para "que presten atención, no se distraigan y aprendan a relacionarse con sus profesores y compañeros de forma normal".

Este año, la hija de J.J.O. iniciaba el instituto y su familia se preocupó, desde el mes de marzo, de preguntar en qué centro debía matricularla para que contara con el apoyo necesario. "Me aseguraron que el IES La Morería, en Mislata, contaría con personal de apoyo para ella. Pero no ha sido así y han dejado a mi hija desamparada. Si lo llego a saber la apunto a otro instituto y ya está", asegura indignado este vecino de Mislata. Por ello, el primer día de curso -y ante el incumplimiento del Consell- se plantó en la Conselleria de Educación para pedir explicaciones, por una parte, y una solución, por otra.

"En Educación me dijeron que ellos realizaron todos los trámites necesarios para conseguir el educador, pero que el problema reside en la conselleria de Hacienda, que no dispone de recursos económicos suficientes para pagarle el sueldo al educador que mi hija necesita y que ellos me aseguraron que estaría", asegura J.J.O. Por ello, en cuanto salió de la Conselleria de Educación se fue directo a la Fiscalía de Menores, donde interpuso la correspondiente denuncia "para que haga todo lo posible para solucionar esta situación. Me parece indignante que me hayan engañado y que me digan que el problema reside en que no hay dinero. La educación es fundamental. Mi hija necesita un profesor de apoyo y hay mil en paro que estarían encantados de trabajar. Voy a llegar hasta el final, pero mientras tanto la gran perjudicada es mi pequeña".

Falta de personal docente
Desde la dirección del IES La Morería de Mislata aseguraron que realizaron, en tiempo y forma, toda la burocracia necesaria para que la Conselleria de Educación mandara el educador de apoyo que necesitaba el centro, sabedores de que la hija de J.J.O. iba a iniciar la secundaria allí. Sin embargo, el educador ni ha llegado ni se le espera.

"Los profesores del instituto se han volcado con la pequeña, pero es cierto que necesita un profesor de apoyo que esté constantemente encima de ella. Hacemos lo que podemos, pero somos conscientes de que es insuficiente". No sabemos bien cómo debemos actuar si surge alguna crisis, o como podemos potenciarla o ayudarla. Esto es una cosa muy seria y queremos hacerlo bien", aseguraron desde la dirección del centro.

La protagonista de la trilogía "Millenium" -de Stieg Larsson-, Lisbeth Salander, aparece representada como una chica de inteligencia fascinante, memoria fotográfica y dificultades para relacionarse con la gente. En la primera parte de la trilogía, "Los hombres que no amaban a las mujeres", el coprotagonista Mikael Blomkvist se da cuenta de que su compañera de viaje padece el síndrome de Asperger, y que por ello se relaciona con dificultad. Sin embargo, en la segunda entrega, dos psicólogos debaten alegando que es un caso extraño, pues algunos síntomas coinciden pero otros no. En el caso de la hija de J.J.O., el padre de la pequeña asegura que "tuvimos suerte. Ya en preescolar nos advirtieron que prefería jugar sola y que se aparataba de los demás niños. La llevamos al especialista y seguimos trabajando con ella".

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Derecho a la sexualidad

 

jueves 13.08.2009

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swissinfo.ch

 

11 de agosto de 2009 – 18:30

Las personas con discapacidad también requieren de afecto corporal y de placer sexual.Derecho a la sexualidad, pese a la discapacidad

 

 

Pie de foto: Las personas con discapacidad también requieren de afecto corporal y de placer sexual.

(Mel Stuart/Westend61)

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Si el derecho a la sexualidad de los discapacitados existe, sus deseos siguen envueltos en muchos tabús y prejuicios. La formación de 10 asistentes sexuales en la Suiza francófona ha puesto los reflectores sobre un mundo oculto de necesidades negadas y búsqueda de afecto.

Son enfermeras, masajistas, terapeutas o artistas. Tienen entre 35 y 55 años de edad y adquirieron una formación para responder a las necesidades sexuales de personas con alguna discapacidad. Una tarea nada fácil porque la sensualidad de estas personas es un aspecto vedado por la sociedad.

Hablar del cuerpo, de la intimidad, del sexo, no siempre es fácil. Y lo es aún menos si se considera de modo "distinto". Sin embargo, "la sexualidad de los discapacitados es un derecho que es respetado y salvaguardado con extrema ternura", indica Aiha Zemp, psicoterapeuta y responsable del Centro Incapacidad & Sexualidad de Basilea, la primera asociación en haber introducido en Suiza una formación para asistentes eróticos.

"Todo lo relativo a la sexualidad es extremadamente subjetivo. Es un impulso natural, como comer o beber, y no sólo en el caso de las personas con capacidades normales", explica Zemp. "Las personas con discapacidad son considerados como seres asexuales, pero en realidad tienen las mismas necesidades de los otros y los mismos derechos de realizar sus sueños y fantasías".

Doble tabú: sexualidad e incapacidad

Para responder a las inquietudes de sus pacientes, la asociación Sexualidad y Discapacidad Pluriels (SEHP), en la región de habla francesa, entregó los primeros diez diplomas de asistentes sexuales en junio pasado. Se trata de seis hombres y cuatro mujeres que refuerzan al grupo de unos 20 operadores en la parte germanófona de Suiza.

El proyecto se remonta a 2002, cuando la sección zuriquesa de Pro Infirmis –dedicada justamente a las personas con discapacidad- elaboró un programa educativo en este campo. Pero la noticia atrajo un interés mediático inesperado y provocó que numerosos donantes retiraran su apoyo a la organización por calificar el concepto como una "forma latente de prostitución".

En pocos meses, Pro Infirmis perdió unos 400.000 francos y decidió así retroceder en sus planes. Fue entonces que entró al juego la organización de Basilea, en 2004, formando a la primera tanda de asistentes sexuales, bajo iniciativa de su presidenta Aiha Zemp, ella misma afectada por una disfunción. A un lustro del inicio de esta experiencia, el balance es positivo, aunque no han desaparecido del todo las críticas.

Combatido en países de mayoría católica, como Italia, este tipo de apoyo no es sólo una prerrogativa suiza, sino se encuentra también en Holanda, Alemania y Dinamarca. A partir de la década de los años 80, en los Estados Unidos y en el norte de Europa se forman personas para la asistencia sexual. Prestaciones que en algunos países escandinavos paga el seguro de enfermedad.

Del despertar sexual al placer infinito

Suiza aún no ve del todo esta labor como una necesidad. Pero ¿qué es exactamente el acompañamiento sexual? "No existe un catálogo de prestaciones", responde Catherine Agthe Diserens, presidenta del centro de atención para discapacitados en la parte francófona de Suiza.

"La situación es evaluada de modo individual". Cuando la comunicación con el mundo exterior se limita a algunos gestos y palabras, la ayuda de la familia y de los educadores se vuelve fundamental.

Masajes eróticos, caricias, desnudo o masturbación, el abanico de propuestas es amplio y responde a la necesidad de una intimidad frecuentemente negada o estigmatizada.

Los asistentes ‘ofrecen’ con empatía y respeto un poco de relajación, con el pago de una tarifa que puede ir de los 150 a los 200 francos por hora", continúa Catherine Agthe Diserens.

A veces se trata simplemente de descubrir el placer o de encontrar una función perdida a causa de un accidente, mientras que en otras ocasiones se trata de contactos orales o penetración.

"Esta ayuda no es la solución al problema en sí mismo", precisa Zemp. "Pero es una posibilidad de colmar un deseo cuya existencia se negaba hasta hace poco".

Labor centrada en el respeto

A diferencia de la prostitución común, este acompañamiento sexual requiere un aprendizaje complejo centrado en el respeto del otro, la ética, la escucha.

"Los asistentes sexuales deben ser personas equilibradas, que tienen clara su propia sexualidad y su actitud ante las personas con discapacidad.

Además, deben practicar otra profesión que los ocupe al menos el 50% de la semana laboral de 40 horas en Suiza e informar a su pareja, en caso de tenerla, de esta actividad", advierte Diserens.

Para Aiha Zemp, los asistentes sexuales alzan un velo a un mundo oculto de necesidades negadas y de una gran búsqueda de afecto.

Stefania Summermatter, swissinfo.ch
(Traducido por Patricia Islas Züttel

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Divulgación Educando para la igualdad. Solidaridad

Erradiquemos la violencia de género formando a las personas profesionales de la educación

 

 

La Asociación de Mujeres para la Salud colabora en la campaña "Erradiquemos la violencia de género formando a las personas profesionales de la educación" promovida por la Plataforma unitaria contra les violencias de género.

La ley contra la violencia de género establece su inclusión en la formación del profesorado, como requisito imprescindible para su erradicación.

Las y los futuros profesionales de la educación tienen una gran responsabilidad respecto a la prevención, detección y atención de los casos de violencia de género en los centros educativos. Por ende, nuestras universidades deben asegurar que las futuras y futuros maestros  reciben la formación de calidad necesaria para poder desarrollar esta tarea de vital importancia para la lucha contra la violencia de género.

Las universidades están incumpliendo la ley. Exijamos su inclusión en los nuevos planes de formación universitaria de las y los profesionales de la educación.

Puedes leer 

Documento completo de la campaña

Enlace para firmar a favor de la campaña

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Convención de los derechos de personas con discapacidad de la ONU De insensibilidades Denuncia Pública Derechos humanos Discriminación Educando para la igualdad. La Generalitat Valenciana y la LEPrA Noticias sobre la LEPrA Reflexiones Síndic de Greuges

Font de Mora da más importancia al chino mandarín que a la educación especial. ¿Responsabilidad política o ineptitud?

Caricatura de Font de Mora, con orejas de burro.

EDUCACIÓN ESPECIAL

El Síndic da prioridad a nuevos

casos de niños discapacitados

sin personal de apoyo.

Font de Mora y sus inventos del TBO.

V. B./ REDACCIÓN

«Cuatro niños de centros de Alicante y Altea se quedan sin excursiones por la falta de educador»

El Síndic de Greuges de la Comunidad, José Cholbi, ha abierto una investigación con la orden de dar prioridad a las denuncias de los padres de tres niños discapacitados de Alicante que no pueden participar en las actividades extraescolares de sus colegios por la falta de personal de apoyo.

Los tres nuevos casos de déficit de educadores -una niña sorda que no recibe el tratamiento adecuado a su discapacidad y otros dos menores con problemas de movilidad que no pueden salir de excursión con sus compañeros porque no tienen educador especial- se suman al de otro alumno de 5 años con espina bífida que tampoco pudo ir de excursión hasta en tres ocasiones con sus compañeros en Altea porque la educadora se puso enferma y nadie le sustituyó.

Antonio Ortega, miembro de la Asociación de Espina Bífida e Hidrocefalia de Alicante (AEBHA) y padre de una alumna que tampoco recibía la atención necesaria en su instituto, por lo que estuvo a punto de encadenarse, señalaba ayer que todos los cursos hay problemas de este tipo porque se tardan hasta dos meses en la sustitución del personal: “Cuando alguno de estos niños se queda en tierra y ve partir al resto de compañeros indigna demasiado” sentenció.

AEBHA tramitó el caso de Altea ante el Síndic pero los otros tres más recientes han llegado a título particular a la oficina del defensor esta misma semana.

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Denuncia Pública Discriminación Educando para la igualdad. La LEPrA y la Generalitat Valenciana

La indolente efectividad del Conseller de Educació a la Comunitat Valenciana se refleja en esta noticia.

EDUCACIÓN ESPECIAL

Discapacitados de 20 años

comparten aula con niños

de 3 por falta de recursos

Los dos únicos centros de atención específica están saturados en l’Alacantí y en los institutos no hay espacio.

Alumnos discapacitados de muy diversas edades comparten aula en un centro de Alicante.

ISABEL RAMÓN

VICTORIA BUENO

Jóvenes discapacitados de hasta 20 años siguen compartiendo las aulas de Infantil con niños también discapacitados pero de apenas 3 y 4 años por la falta de recursos educativos en los institutos, a los que deberían haber accedido en su momento en cumplimiento de una ley de 2005 que contempla los recursos necesarios para la plena integración de todos los alumnos discapacitados.

“No tiene ningún sentido que sigan en los colegios, ni para estos chicos y chicas ni para los educadores tampoco”. El portavoz de los directores de Primaria de la provincia, Ginés Pérez, denuncia en nombre del colectivo al que representa que esta irregular situación afecta especialmente a la escolarización en los centros de l’Alacantí, donde faltan los recursos necesarios y la aulas de Educación Especial para integrarlos en institutos de Secundaria, a pesar de que existan psicopedagogos y educadores para la atención especializada de estos chicos. Sin embargo en áreas como la de Elche o la provincia de Valencia no sucede esto.

“El tramo de edad a partir de los 12 años corresponde a los institutos y no es de recibo que la única zona donde no se cumple esta premisa sea l’Alacantí”. La comarca cuenta con una treintena de aulas de Educación Especial para los niños que padecen alguna discapacidad en catorce colegios ordinarios -ocho en Alicante, cinco en San Vicente y uno en El Campello- y desde la Permanente de directores de Primaria estiman que hay una media de dos o tres chicos mayores de 12 años en cada uno de estos colegios, por lo que los afectados son más de 30 en la provincia.

Los acuerdos sobre las plantillas de educadores datan del año 1997 y aseguran los directores que no se ha ampliado el número de profesionales que atiende a los alumnos discapacitados a pesar de que estos últimos han ido progresivamente a más, como apunta el representante en el Consejo Escolar de Alicante, Jaime Quiñones.

La propia orden de 14 de marzo de 2005 de la Conselleria de Educación contempla la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en los centros de Secundaria. Se refiere a aquellos con discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales o que manifiestan graves trastornos de la personalidad o de conducta, y establece concretamente que “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos”.

Pero para ello debía establecerse la correspondiente organización entre los colegios e institutos a los que están adscritos de forma que se garantice la continuidad de la enseñanza de estos alumnos, extremo que no se cumple en l’Alacantí como denuncian los directores.

El día a día de estos alumnos que ya han cumplido los 13 años y que incluso llegan a los 20 en algunos casos, mezclados con otros de 3 y 4 años en la misma aula de los colegios ordinarios, tampoco responde a la premisa de la citada regulación que establece que los alumnos de educación especial de Secundaria “deberán estar distribuidos de forma homogénea entre todos los grupos de un mismo curso”. Por otra parte, entre el personal que debe figurar en estos centros se encuentra además del especialista en Pedagogía Terapéutica -único del que se ha dotado a los institutos- otro maestro de Educación Especial, Psicopedagogos y especialistas de Audición y Lenguaje, educadores y fisioterapeutas en función de las necesidades. Este último extremo se ha complicado este curso porque lo que se ha hecho ha sido recortar la disponibilidad de personal especialista de audición incluso en los centros ordinarios de Primaria, como ya publicó este diario.

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Denuncia Pública Derechos humanos Discriminación Divulgación Educando para la igualdad. Vida Independiente

Un colegio católico y concertado discrimina a un niño con diversidad funcional, y al parecer, Educación lo permite. (II)

Un padre de origen gallego, en huelga de hambre

para que su hijo reciba clases

Exige a la Generalitat valenciana que le den cinco horas semanales de clase en casa

M.DE LA HUERTA / A CORUÑA

No volverá a comer hasta que su hijo reciba la alimentación educativa que le retiraron hace una semana. Ricardo Quesada, de origen gallego, inició el lunes una huelga de hambre con la que quiere forzar a las autoridades de la Comunidad Valenciana a tomar una decisión definitiva que permita al pequeño Richard aprender matemáticas y lenguaje como el resto de niños de 11 años. Pancarta en mano, este hombre afincado en Llíria plantea este órdago a la Consellería de Educación valenciana, organismo frente al cual ha emprendido su manifestación.

Ricardo Quesada exige para su hijo enfermo las cinco horas semanales de clase en el colegio privado concertado en el que está matriculado de forma cautelar. Según señala el progenitor, el pequeño enferma desde el otoño hasta bien entrada la primavera, lo que le impide asistir regularmente al colegio.

El pequeño Richard no ha vivido precisamente en un camino de rosas. El niño, con síndrome de Down, se pasó sus primeros años de vida de un hospital a otro con varias visitas a la unidad de cuidados intensivos. “Los médicos no creían que fuera a salir”, recuerda su padre. Padece una enfermedad cardíaca de nacimiento y ahora, a causa de una fibrosis, sólo tiene en funcionamiento el pulmón izquierdo.

A media mañana del lunes, este hombre de nacionalidad mexicana y origen gallego (su abuelo paterno era de una aldea de Ourense) aparcó su coche en Campanar. En el maletero del vehículo tenía un alijo de bebidas isotónicas y agua, así como mantas, un saco de dormir e incluso una tienda de campaña. Ricardo prometía no moverse de allí hasta que el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, le reciba en persona y se comprometa a que su retoño reciba las dieciocho horas de clases domiciliarias que se le adjudicaron a principio de curso.

Es un capítulo más de una historia con versiones contrapuestas. Ricardo Quesada y su esposa, María del Carmen Calvo Escutia, acusan al colegio Santa Ana de poner trabas para que se lleven al pequeño Richard a un centro de educación especial. Fuentes de la institución educativa señalan que están cumpliendo la legalidad y afirmaron que el matrimonio les acusa con acudir a los juzgados “cada vez que uno de los dictámenes no se ajusta a sus intereses”.

La Consellería de Educación de la Generalitat, por su parte, dictará hoy una resolución definitiva sobre la atención domiciliaria de Richard. En relación con las medidas reivindicativas adoptadas por la familia, fuentes del departamento autonómico rehusaron valorar “unas circunstancias personales y familiares” que se dan en este caso. Desde este organismo precisaron que la atención domiciliaria prestada “va destinada a apoyo pedagógico para el alumno”.

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Ayuda en acción Divulgación Educando para la igualdad.

Experiencias positivas en la educación de niños autistas.

miércoles 11 de febrero de 2009

Just like Anyone

(Como cualquier otra persona)

Queridos amigos

Just like anyone (Como cualquier otra persona), el documental creado y dirigido por Alonso F. Mayo, que cuenta la historia de 5 estudiantes con habilidades diferentes y sus familias del Centro Ann Sullivan del Perú-CASP, está ahora disponible en línea en su totalidad.

El documental explora el difícil proceso por el que cada familia pasa para aprender a apreciar las habilidades de sus hijos con autismo, síndrome de Down y retraso en el desarrollo, en vez de centrarse en lo que no pueden hacer, y luego en cooperación con CASP para ayudarles a convertirse en miembros independientes y productivos de la sociedad con las habilidades que ellos han reforzado a través de su educación.

Por favor visite el sitio web del documental en:

Josuehttp://www.justlikeanyone.com/

El documental está divido en 6 escenas, y usted tiene la opción de hacer clic en cada una de ellas en la sección “view the film” para verlos en el mismo sitio a través de un reproductor de videos incrustados de alta calidad de You Tube, o en una versión de menor calidad si usted tiene una conexión a Internet más lenta.

Puesto que deseamos hacer documentales similares en el futuro, apreciaríamos que nos dé su opinión sobre éste.

¡Comparta por favor este sitio web con sus colegas, estudiantes y amigos!

Muchas gracias por todo el apoyo para difundir este video entre todos tus amigos

Liliana

Liliana Mayo O., Ph. D.
Fundadora & Directora General
Centro Ann Sullivan del Perú- CASP
Calle Petronila Alvarez 180
Urb. Pando V Etapa
San Miguel ˆ Lima ˆ Perú
Telf.: 263 6296 ˆ 263 4880 (extensión 103)
Fax: 263 1237
E-Mail: lilimayo@ku.edu
Web: http://www.annsullivanperu.org/