Iniciem una nova temática en aquest BLOC, a partir d’ara anem a treballar amb les meues aportacions i les vostres en l’Educació Infantil com van comentar a la classe, anem a motivarnos, consultat les experiencies educatives mot innovadores i en la linea del que marca la LOE, del Col.legi d’Educació Infantil, Santiago Apostol de Albatera És una maravella veure com treballen aquestos professionals i el plantetjament d’aquesta etapa. A partir d’ara comencem la nostra reçerca.
El curs passat em van invitar a visitar el col.legi, si voleu i ens animeu anem aquest curs.
Yaiza Saez Albadalejo opina:Debido al proyecto que tenemos que realizar, yo he elegido la hipocausia, un tipo de diascapacidad auditiva. He elegido este tema porque creo a lo largo de nuestro trabajo como docentes pasarán por nuestras clases niños con dicapacidad auitiva y habrá que tratar este tema. Creo que es un tema de gran interés que debemos de saber todos ya que los niños con esta discapacidad nos sorprenderán ya que ellos pueden hacer más de lo que pensamos y trabajando este tema aprenderé mucho más a la hora de mi formación y sabre afrontarme en clase para cuando tenga a un niño con esta característica para que tenga una educación adecuada como el resto de sus compañeros.
Berta Ramón Ramón opina:Recorde quan a la primera sessió, la mestra que treballava a un col.legia per a xiquets sords, ens deia que hi havia una predisposició generalitzada, a preferir ser sord abans que ceg. En canvi, quan aquesta gent s´adonava dels verdaders problemes de comunicació i afectivitat que portava el fet de ser sord (un pare pot comunicar-se sense cap problema amb un xiquet ceg, en canvi, per fer-lo amb un sord, necessita ajudes físiques i pedagògiques), ja començava a canviar i preferia ser ceg.
Gràcies a aquestes xarles, hem refusat els tòpics de: els sords són muds, els sords tenen mal geni…
Tots els xiquets tenen dret a estar dins de l´aula ordinària, amb una bona educació inclusiva. Hem de lluitar per aconseguir-la.Amb els videos, vam poder comprovar com amb esforç i paciència, aquestos xiquets obtenen bons resultats. Amb aquest congrés he afiançat més en el mòn de la discapacitat auditiva per entendre-la millor, gràcies.
Jennifer Rico Moreno opina:La discapacidad auditiva es un tema que me interesa, ya que aunque estoy en contacto con personas que tienen diversas discapacidades, nunca he estado en contacto directo con este tipo de discapacidad. Es por ello que me he decidido a realizar una intervención educativa dirigida a un niño que sufre una hipocausia leve recién diagnositicada. A lo largo de nuestro trayecto como maestros, en diversas ocasiones encontraremos alumnos con problemas auditivos y creo que este trabajo me va a proporcionar una idea aproximada de cómo debemos actuar en este caso.
Tras decidir realizar este trabajo, he consultado diversa bibliografia y también asisití a las jornadas de la discapacidad auditiva, y realmente me he llevado una grata sorpresa ya que me he dado cuenta de que esta discapacidad no supone ún gran obstáculo para conseguir lo que nos proponemos, si se dan los refuerzos y apoyo necesarios para superarlo.
Ana Cabrera Quiles opina:Después de acudir a la I Jornada sobre prácticas inclusivas en el alumnado con discapacidad auditiva me he dado cuenta realmente de lo importante que es tener consciencia acerca de las características de las personas con discapacidad auditiva, sus dificultades, limitaciones, posibilidades, etc.
Ya que así, si conocemos todo acerca de dichas personas tenemos más fácil la tarea de poder ayudarlas, y hacer que ellas vayan aprendiendo.
Como se comentó en dicho cursillo, no todas las personas con discapacidad auditiva tiene mal carácter, cada una es como es. Cada persona es diferente y esto es lo que hace que cada una sea única y brille con luz propia.Gracias a las experiencias que contaron las personas que nos dieron estas charlas y los videos que pusieron, me he dado cuenta que hay muchas personas con discapacidad auditiva que desde pequeñas luchan y ponen mucho empeño en ir aprendiendo y hacer frente a dicho problema que sufren. Admiro las ganas y la ilusión que tienen esos niños por superarse día a día. Como bien quedó reflejado en los videos, se vio la evolución que tuvieron muchos niños y la mejoría que han sufrido. También hay que comentar que sus familias siempre les han estado apoyando y algunos expertos como son los logopedas, maestros…Aunque también han tenido problemas a lo largo de su vida, ya no todos los profesores les ayudaban, no todos los niños son buenos, etc.
Por eso tenemos que trabajar todos conjuntamente para lograr la inclusión de dichas personas, y conseguir que todo el empeño que ponen dichos alumnos no que a la deriva y puedan llegar muy lejos en sus vidas.
Ana Lopez Belda opina:Després de les jornades de discapacitat auditiva, ens ha quedat pense que ha totes les persons que hem anat molt clar aquesta discapacitat. Van vindre grans professionals on ens van mostrar els seus coneixements sobre la discapacitat auditiva.
La majoria de persones com jo, pensabem que el fet de ser sordo també feia que eixa persona no parlara absolutament res. Cosa que a mi ma quedat clar que no es així!
Com també s´ha comentat a les jornades hem de lluitar per una educació inclusiva, on tots els xiquets tinguen dret a estar dins d´una aula ordinaria, per a que aquestos pueguen compartir les seus experiències amb els seus companys.
La mostra de videos que ens van fer en les jornades ens va mostrar com els xiquets amb aquesta discpacitat eren capaços de treball amb l´ajuda d´un especialista. El més significatiu de les jornades va ser el fet de dur a 3 xiquets i que ens mostraren com eren capaços de sentir mitjançant el implante coclear, i a més de parlar.
Gràcies a aquestes jornades ens ha quedat més clar el tema de la discapacitat auditiva!
Ilusión Carrasco Moratalla opina:El proyecto que he elegido es sobre la discapacidad auditiva, y tras las Jornadas de inclusión de alumnos con d.a. he replanteado mi trabajo, ya que me han informado de diversas tecnicas y metodologias que ayudan a incluir a todos los alumnos. El tema de la discapacidad auditiva es uno que a la hora de ser maestro preocupa, porque te preguntas ¿ahora, como lo hago? asi que considero que puede ser un proyecto bonito que desarrollar, y gracias a las jornadas podré hacer mejor.
Cristina Martínez Pastor opina:Como han dicho varias de mis compañeras, es muy importante comnocer las necesidades educativas de este tipo de niños. como cometario personal decir que las jornadas que realizamos la otra semana han sido para mi muy formativas, y se que me van a servir en mi futuro como maestra, me gustaria que se realizaran jornadas de este tipo, ya que a parte de aprender los conceptos teóricos me parece muy interesante el conocer situaciones reales.
Míriam Cano RAmos opina:Pienso que las personas con discapacidad con unas adaptaciones y un adecuado conocimiento sobra la forma de trabajar con estas personas (teniendo una metodología adecuada) estos niños, no tiene porque dejar de hacer nada en las clases, yo que toco el tema de la educación física, estoy más de acuerdo todavía en este aspecto pero, ¿que pasa cuando se tiene que trabajar el ritmo en tus clases?
Como en el anterior tema, el autismo, en mis clases extraescolares de gimnasia he tenido también una niña con discapacidad auditiva, ¿como hacer que una niña que no escucha la música pueda bailar? a pesar que esta niña no la escuchaba tenia un potencial alto para notar las vibraciones que le transmitía por el suelo, le enseñe a moverse a través de las vibraciones y le marcaba el ritmo a través de una pica (marcaba el ritmo en el suelo dando pequeños golpes y ella notaba las vibraciones al igual que a veces veía los movimientos con la pica). Así esta niña se sentía igual que sus compañeras y puedo hacer unas de las cosas que más le gustaban bailar y hacer gimnasia.Me gustaría que mi experiencia con esta niña pueda ayudar a la gente que se enfrenta a la misma situación, y me gustaría que si alguien se ha enfrentado a otra situación diera su opinión para poder compartirla al igual que la opinión sobre la forma que tuve de trabajar con esta niña.
Gracias
Ilusión Carrasco Moratalla:He encontrado un documento muy interesante, que alude además de a la discapacidad auditiva, a demás discapacidades. Se trata de una visión de los juguetes que hay en el mercado, y su adaptación a todos los niños. Es muy ineresante!!
http://www.ceapat.org/docs/ficheros/200707120001_4_4_0.pdf
Maira Blanco Chavez opina:Hola a tod@s!, quería compartir con vosotros unos enlaces muy bonitos, sobre canciones en lengua de signos, no son canciones que se puedan llevar al aula, básicamente porque no son canciones infantiles, pero por ejemplo, yo tengo un primo con una discapacidad auditiva severa, que lleva implante en los dos oídos y sin embargo no oye prácticamente nada, hoy en día tiene 14 años y darle la oportunidad de que “oiga” una canción sin nuestra ayuda, por así decirlo, me parece una idea genial y grata de compartir. También deciros, que el lenguaje de signos que sale en el video no es exactamente igual al que conoce mi primo, por que éste varia según las comunidades, países y continentes!!, pero que de todos modos se entiende.Os dejo los enlaces:
Siempre me quedará, Bebe: http://www.youtube.com/watch?v=TR-FMvM_YDE
Ave maría, David Bisbal: http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=Vy8XHtx6qhs
Vete a dormir, el hormiguero: http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=RlTN8JRfvEM
Y por último dejo otro enlace más que interesante: http://www.youtube.com/watch?v=xQmlVFa_UuQ&feature=related, nos enseña algunas pocas palabras en lenguaje de signos (animales, alimentos, algunas acciones, los días de la semana, etc.) Me parece un video bastante formativo en algún caso de extrem urgencia en el que no tengamos tiempo para prepararnos haciendo algún curso de lenguaje de signos o algo similar.
Espero que os guste, tanto como a mi!.
Laura jumenez toledo opina:Hola a tots! Un dia en classe vam parlar del PEAPO que es un Programa de Estructuració Ambiental Per Ordinador per a persones amb Trastorns de l’Espectre autista.
I després de buscar informació m’ha paregut interessant donar-vos un resum d’aquest programa ja que hi pot ser molt útil en un futur.Resum: PEAP és un programa específicament desenvolupat per a usuaris amb trastorns de l’espectre autista (TEA) i persones relacionades amb elles (família o professionals), tant en entorns familiars com escolars, laborals o ocupacionals.
PEAP és un recurs atractiu i clar, de fàcil maneig, afavoridor de la comunicació, orientat a la millora de les capacitats de autodirecció, facilitant l’anticipació i l’estructuració espai- temporal de les persones amb TEA.
PEAPO és un instrument òptim per a la realització, de forma àgil i motivant, d’agendes individuals, seqüències d’acció, horaris, etc. configurables individualment.
PEAPO proporciona vint cel per a l’elaboració d’horaris, agendes o seqüències d’acció en qualsevol dels seus modes de visió. En el mode de pictogrames petits la distribució està realitzada en quatre files i cinc columnes en una mateixa pantalla, amb una mida de pictograma imprès de 30mm d’alt per 38 mm d’ample. Mentre que en la manera de pictogrames grans la distribució en pantalla és de dues files i tres columnes, distribuïts al llarg de quatre pantalles sent l’última de només dos pictogrames, amb una mida de pictograma imprès de 53mm d’alt per 60 mm d’ample . La navegació entre les quatre pantalles es realitza mitjançant dos botons localitzats al costat de l’elecció del mode de visió. Podent canviar entre una manera de visió i un altre, sense que suposi cap alteració per al contingut.Si voleu tenir més informació sobre aquest programa podeu accedir a traves del següent vincle:
www.peapo.es
Alicia Vidal Gran opina:Comentario:Hola a todas,
Quería compartir con vosotras la lectura de una experiencia de una persona superdotada. Mi proyecto lo realicé sobre la superdotación y me impresionó conocer la gran cantidad de dificultades que encuentran estas personas en nuestra sociedad, debido a la organización del sistema escolar y debido al desconocimiento por la mayor parte de la población de las necesidades de estas personas.
Estuve investigando en blogs y foros en los que estas personas superdotadas intercambiaban sus experiencias y expresaban sus sentimientos.
Ésta es una de las experiencias contada en uno de esos blogs:
“Empecé sorprendiendo de muy pequeño cuando dibujé la guardería en 3D o algo así. De hecho se quedaron el dibujo y no lo he podido ver.
Mi experiencia pasó por tristeza generalizada en mis años de escuela. Además, me sentía distinto pero en mal sentido (ahora sé que era baja autoestima). Me dieron becas para estudiar en colegios tipo élite, de eso me enteré ya de adulto.
Siempre leyendo enciclopedias, temas de ciencias…
Quería averiguar como funcionaban las cosas, las desmontaba, etc.
En el instituto estallé, en 2º bachiller ya no aprobaba sin estudiar y al mes de empezar ya no fui más. En su lugar iba a la biblioteca que había cerca y estudié meteorología (hice todo tipo de barómetros, termómetros, higrómetros con lo que se me ocurría). Seguí con electrónica hasta que acabé con todos los libros.
Al año siguiente me pasaron a FP electrónica comunicaciones y, como me encantaba, lo saqué todo con muy buena nota. Ese año autodidacta en la biblioteca me sirvió mucho para estos estudios y los de la facultad más adelante. Creé numerosos chismes y aparatos radioeléctricos.
Bueno, al final, después de pasar muchos años inestable a temporadas caí en una depresión bastante importante. Gracias a una excelente psicóloga logré ver la vida tal como es, y después de un largo tiempo me dijo que mi cabeza corría mucho más que mi cuerpo y me enseñó a ver las cosas claras. Dijo que todo se debía a mi alta capacidad.
Después de 25 años me di cuenta de lo que no encajaba en mi vida, y ahora os digo como me va desde hace 5 años:
-Me casé con una mujer extraordinaria en todos los sentidos.
-Con mi mente puesta en la tierra y sin problemas de autoestima me hice procesado digital de señal y programación en 7 lenguajes, todo ello autodidacta.
De hecho, me cambié de trabajo y a ello me dedico, aunque estoy viendo si cambio de “sitio”.
-En casa mi gran hobbie es investigar procesos de señal en imagen y audio (especialmente audio), y me mantiene la mente en su sitio. Ya no tengo ese vacío, aunque la sed de conocimiento científico parece que va a más en vez de saciarse.
-Estoy sacando una carrera (telecomunicación) con muy buenos resultados, ya que ahora tengo más hábito de estudio y antes siempre había sido nulo.
En algorítmica di unas cuantas soluciones nuevas en minutos, y el profesor las puso de modelos a estudiar ya que resultaron mejores que las que había en el libro de la asignatura.
-En el lado social, menuda diferencia. Ahora conozco muchísima gente (en la que veo algun@ que otr@ superdotad@ no detectad@).
La verdad es que me siento genial conmigo mismo, y me encanta la facilidad para ver ciencia que mi cerebro me permite ya que disfruto de lo lindo.
Bueno, que os animo a veros a vosotros mismos y a disfrutar de vuestra capacidad. Siempre me he llevado bien con casi todo el mundo, pero reconozco que mejor con gente de mayor capacidad, como vosotr@s.”
Mari Carmen Martínez Baldó opina:El món de l’educació es un món molt enriquidor, tant a nivell professional com personal, però es més enriquidor encara quan te n’adones que en l’escola caben tots els xiquets (o quasi tots), cadascú amb les seves necessitades i peculiaritats i a més a més on tots junts família – docents – alumnes, formen un col•lectiu on aprenem de tots i ens necessitem tots.L’experiència que vam tindre en l’escola infantil on treballe, ens va ensenyar que qualsevol actuació amb un xiquet o xiqueta amb n.e.e. s’ha de fer conjuntament família – escola – tècnics, que si no es fa així es resultats no son tan enriquidors per a tots i sobre tot per al xiquet o xiqueta.Vos conte:
“Ana una xiqueta de 30 mesos d’edat, amb una sordesa profunda en l’orella esquerra i una hipoacusia molt severa en l’orella dreta, va vindre a l’escola per que la logopeda del S.A.I. els ho va aconsellar als seus pares, per a potenciar les seues habilitats socials, jugar i participar en totes les activitats possibles.
No parlava res de res, però això no va ser impediment per a que poc a poc Ana anara adaptant-se al ritme de l’escola, al grup i participara en totes o en quasi totes les activitats. Quasi als quatre anys va dir la seua primera paraula « amarillo » i des d’aquell dia no a parat de parlar. Ara es fisioterapeuta i en aquest moment està realitzant infermeria en la Universitat d’Alacant”La reflexió és que Ana part del que ha aconseguit es fruit de la capacitat de treball i les ganes de voler aprendre, però sobre tot al esforç i la constància del seus pares treballant tots els dies amb ella , per creure en les seues possibilitats i no rendir-se davant de les limitacions de la seua filla, també i molt important a la professionalitat dels tècnics que valoraven i potenciaven el treball conjunt família – escola – tècnics orientant a tots de la importància de que Ana, a pesar de les seues limitacions greus d’audició, podia comunicar-se amb el llenguatge oral i que tots junts ho aconseguiríem.
Carmen Costa Macía opina:Les jornades sobre la discapacitat auditiva han sigut molt interessants per a millorar els nostres coneixements sobre el tema i d’aquesta manera poder formar-nos millor com a futurs mestres i com a persones. Com el meu projecte tractava precisament sobre la discapacitat auditiva i les noves tecnologies, ha sigut molt útil ja que he rebut més informació sobre les pissarres digitals interactives
Míriam Sanchez García opina:hola a tod@s. Me gustaria contar una experiencia que viví no hace mucho tiempo en el lugar donde trabajo. trabajo en un centro de ocio infantil, más conocido como “parque de las bolas”. Bien, pues allí cada día llegan numerosos niños a celebrar cumpleaños. un día llegó un grupo de niños de unos 10 años más o menos y entre ellos había un niño sordo. me llamó mucho la atención porque comprobé la dificultad que tenía a la hora de hablar. Pero en realidad lo que más me llamó la atención era el trato que recibía por parte de sus compañeros y de las madres de sus compañeros. todos y cada uno de ellos entendía perfectamente lo que este niño quería comunicar. Jubaba como uno más, y los demás no hacían ningún tipo de discriminación hacia él, sino justo totalmente lo contrario. le incluían en cualquier toma de decisión a la hora de realizar cualquier juego, le hablaban como a cualquier otro compañero, y lo más importante se notaba que el niño estab!
a totalmente integrado ocn los demás desde pequeño. tenían una relación completamente normalizada y no le suponía nin´guna dificultad ser discapacitado auditivo. Me descolocó bastante porque hasta el momento de estudiar esta asignatura desde el punto de vista de la inclusión no se me había pasado por la cabeza que un niño con discapacidda auditiva pudiera llegar a llevar una vida tan normal como la de cualquier niño que le acompañba esa tarde. Mreafirmó todo lo que hemos dado en clase sobre dicho tema y me fui a casa con la sensación de que realmente es posible llegar a proporcionar una educación inclusiva si todos ponemos de nuestra parte.
María DOlores Segovia Toledo opina:Hola a tod@s, me gustaria comentar, que el otro día tuve la oportunidad de conocer a un niño con implante coclear, y me quede alucinada, si que se han explicado y comentado cosas en clase, pero nada como verlo insitu. Tengo que reconocer que al verlo me dio un poco de cosita, al ver como quedaba puesto en la cabeza, y mi curiosidad me hizo que le preguntara al niño en cuestión ¿Qué si le daba miedo, darse algún golpe, porque se aprecia un aparato muy delicado, me dijo que para nada, que con los cuidados necesarios, no tenia porque ocurrir nada. El niño se encargaba de todo su madre nada más le revisaba en contadas ocasiones. Nada más queria compartirlo un saludo.
Erica Coves opina:Segons considere, el curset que vam fer sobre les discapacitats auditives, va ser d’alló més interessant, ja que ens va donar l’oportunitat de conéixer amb més profunditat les característiques que pertanyen a xiquets amb aquesta discapacitat, i ens dona unes bases per a poder tenir recursos a l’hora d’actuar amb xiquets amb aquestes característiques, ja que pel que fa a la classe donem massa teoría i pocs recursos pràctics, encara que açò és comprensible, a causa de la amplària de la matèria. Sense res més que afegir, m’acomiade. Salutacions!
Esther Lopez de Pablo Lahuerta opina:Hola companyes, volia dir que jo també he triat la discapacitat auditiva per treballar el meu projecte. És un projecte sobre les festes de moros i cristians, treballat a una classe de infantil, on hi ha un xiquet amb discapacitat auditiva. He triat aquets tema perquè pense que és molt important treballar amb els alumnes aquelles tradicions culturas i festes que estàn inmerses al poble on viuen. Han de conèixer-les, respectar-les i gaudir-les en la mesura del possible, perquè són un referent de la història d’un poble i de la seua gent. I no fa falta ni comentar que, hem de fer arribar tots aquestos aspectes a tots els nostres alumnes i que tots aconsegueixen un aprenentatge significatiu al voltant del tema, tenint en compte la diversitat d’alumnat que puga haver a classe i respectant eixes diferències que el caracteritzen, ajudant-los a crèixer. Bé, pense que serà un porjecte molt bonic, i que posaré en pràctica en l’escola quant siga possible.
Marta Peris Monsonis opina:Les Jornades sobre la Discapacitat Auditiva, en general, van ésser molt interessants. Van tindre lloc a la nostra universitat on, qui vam acudir, vam fer vida durant una setmana, doncs compaginàvem les classes i les xarrades del curset. Per un costat, tractaven sobre una temàtica molt interessant per tothom, sobre tot per als futurs mestres ja que alguna vegada en la nostra vida laboral ens podem trobar amb la situació de tindre un alumne amb discapacitat auditiva, i, a més del tema de l’assignatura de Bases Pedagògiques de ADEI i del llibre La Discapacidad Auditiva (d’Assumpció Lledó), ens amplia la informació sobre aquest món per tal d’estar-hi més preparats.També em va agradar que es tractaren els aspectes més rellevants a tenir en compte (legislació, implants i audífons, metodologia, activitats, noves tecnologies, etc.)
Tot això d’una manera prou motivadora.
Per l’altre costat, algún dels aspectes negatius que trobe a les Jornades esmentades són, per exemple, la duració de cada xarrada: hi va haver algunes que es van allargar massa i al final el públic hi estava prou avorrit. Tampoc em va agradar la poca coordinació que es veia entre algunes col·laboradores, doncs hi havien prou explicacions que es van repetir i això acaba esgotant després de tantes hores d’atenció.
En conclusió, estic satisfeta d’haver-me apuntat al curset doncs, a més d’haver obtingut crèdits de lliure elecció, he ampliat els meus coneixements sobre la Discapacitat Auditiva i m’emporte un bon record, sobre tot quan va vindre el xiquet a llegir-nos la carta i desitjar-nos un bon nadal (fins i tot en anglés!).
Fernando Muñoz Sanchís opina:Vaig tindre la oportunitat de assistir a les jorandes sobre pràctiques inclusives en l’alumnat amb discapacitat auditiva, despres dels coneixements i experiències que vaig viure allí he volgut continuar coneixent sobre aquesta temàtica amb el projecte,el qual es relaciona amb aquest tema que m’interessa moltíssim com a futur mestre de primaria. El que mes em va sorprendre i recorde es un video que vegerem d’una xiqueta que començava amb grau perdua auditiva i que mitjançant molt de treball amb ella i esforç per la seva part en l’actualitat viu com la resta de les persones,parla perfectament, i es relaciona de manera correcta. Esta xiqueta habia treballat amb l’equip APANAH,increibles professionals que fan un treball que deuria ser mes reconegut. En conclusió de les jornades destaque el dret de tot alumne a ser educat en un escola ordinaria amb igualtats d’oprtunitats que la resta de xiquets,per tant la necessitat de tindre professors preparats,deuria ser fonamental,!
en els temps que estem que els docents tingueren coneixements per tractar un cas de n.e.e de qualsevol àmbit. El meu projecte ens enssenyara com integrar un xiquet amb discapacitat audidiva, que es senta un mes,base de la inclusió.
Elvira opina Es impresionante que al día de hoy, aún quede gente tan poco sensibilizada con el tema de las personas con NEE, pero lo que más me impacta es que sean los propios docentes, los que sientan que cuando tienen en clase un niño en estas condiciones, lo vean como un lastre. Yo trabajo en un cole desde hace quince años, empecé como cuidadora de comedor los mediodías y profesora de G.Rítmica por las tardes, y en la actualidad sólo realizo lo úlltimo. En todo este tiempo, sobre todo en la etapa en la que fui cuidadora de los niños de infantil, he vivido muchas experiencias con diferentes niños, y es curioso que es ahora cuando me doy cuenta, con los conocimientos que estoy adquiriendo en esta asignatura, de las condiciones en las que se encontraban algunos nenes que antes desconocía. El colegio donde trabajo, es un cole de integración desde hace muchos años, incluso cuando yo era alumna, y dejé el colegio en el año 90. Recuerdo que en mi clase no había ningún niño
�o de Especial, pero no sí que las horas libres del comedor me las pasaba allí con ellos. Hoy en clase hemos estado viendo las TGD y cuando hemos estado hablando del Síndrome de Asperger,me venía a la cabeza todo el tiempo Jorge, un niño que tuve de 3 a 5 años, y del que siempre pensé que era “rarito”. El iba al aula ordinaria y a mi nadie me informó de que tuviera algún tipo de NEE. Pero después de la clase de hoy y después de más de 10 años, creo que puedo afirmar que ese niño tenia Síndrome de Asperger o por lo menos muchos rasgos. Era un niño que jugaba siempre solo en el patio, le molestaban mucho los ruidos, él siempre estaba hablando de dragones y normalmente lo hacia solo, en su mundo y no le hacia falta nadie más. Yo tenia tan solo 19 años y ahora pienso que debido a mi falta de conocimientos, tampoco hice nada para integrarle en el grupo y la verdad, me gustaria poder volver atrás. Si que es cierto, que más tarde, conforme fue creciendo y pasan!
do de curso, si que lo veia ir a veces a las aulas de E.Especial, cosa que yo, bajo mi ignorancia, me llamó mucho la atención y me extrañó, porque yo seguía pensando que simplemente era un niño “raro” y ya está.
Bueno, para terminar me gustaría comentar que lo que he dicho al principio de los maestros, no es sin base, o sin ningún tipo de experiencia. Al dia de hoy, en el colegio donde trabajo, y como considero que ocurrirá en muchos otros, observo el estorbo que suponen algunos de los niños con NEE, para algunos maestros. Y creo que uno de los pilares más importantes para que estos niños se puedan incluir son ellos, los propios maestros, porque en función de como ellos actúen, los alumnos actuarán y si para el maestro este niño en cuestión es un mobiliario más del aula, sus compañeros también lo verán así, o si perciben que es un lastre para ellos también lo serán. Así que, futuros maestros y maestras abramos los ojos y actuemos como nos gustaria que actuaran con nosotros, que sabemos que ellos pueden ser educados y adquirir conocimientos, solo tenemos que tener un poco más de paciencia y trabajar un poquito más, pero luego la satisfacción será mayor. ÁNIMO.
Mari Carmen Gonzale Manzanera opina:Hola Xiques:Un xic autista ens pediria que li explicarem les coses de la manera que ell puguera comprendre-les.Els autistes tenen la dificultat en la comprensió, no entenen els conceptes, se’ls ha d’explicar moltes vegades fins que arriba el moment que ell comprén el que li estàs dient. Sobre tot tenen dificultat en els conceptes abstractes.Us vaig a compartir una experiència personal amb un xic autista que jo conec. Li diuen Luís i té 16 anys. Jo li conec des de que tenia 2 anys. Sa mare és amiga meua i tenim molta relació.
Un dia va vindre Luís i sa mare a casa. Tenia 14 anys. Només obrir la porta Luís em va dir:
– Hola Mª Carmen! La teua casa està enfront de la meua casa.
Jo li vaig contestar:
– Sí. Clar.
Ell va anar-se a la habitació on estava el meu fill amb qui volia jugar.
Darrere d’ell venia sa mare, que va escoltar la conversa i va contar-me la història.
Quan sa mare li va dir que venien a ma casa a estar una estona, li deia:
– Ara anem a casa de Mª Carmen que està enfron de la nostra.
Luís li responia:
– Enfron?
– Sí, al creuar el carrer. Quan eixim de casa i creuem el carrer, això és enfron- Li contestava sa mare.
– Al Dialprix?
– No, això és al costat, no creuem el carrer. Mª Carmen viu enfron, hem de creuar el carrer.
– A ca Diego?
– No, això està més lluny. Creuem, però són més carrers.
Després van baixar al carrer i sa mare li va dir:
– Mira, ara creuem el carrer i ja estem enfrom.
Ella va contar-me que Luís mirava a un costat i a l’altre. Al final va comprendre el concepte.
Des de aquell dia, quan em veia sempre em deia el mateix:
– La teua casa està enfron de la meua casa.
Sa mare va dir-me que des de aquell dia Luís ja sap el significat de “enfron”. Per això el que ens pediria un xic autista és que li ajudarem a comprendre el món, utilitzant paraules i mètodes senzilles que ells puguen comprendre.
Rosa Dolores Alfonso Pomares opina:A mesura que anava llegint el text me venien al cap dos xiquets que assisteixen al col.legi on treballe, Pablo i Jesús. Aquestos xiquets comparteixen moltes de les característiques que es defineixen en el text: no es relacionen amb la resta de xiquets, no parlen, com a màxim criden quan qualsevol cosa no ocorre com ells volen i les seues conductes són molt limitades.
Com que jo no coneixia concretament el tipus de trastorn d´aquestos xiquets, el dia següent d´haver llegit el text s´ho vaig preguntar al seu educador i efectivament, els dos són autistes.
Vam estar parlant sobre ells i me va dir que cadascú és diferent i cal passar molt de temps amb ells per a coneixer-los i saber el que necessiten. Així, Pablo es tranquilitza quan té qualsevol objecte a les mans, el seu educador sempre li dóna un got de plàstic, mentre que Jesús es tranquilitza amb una canÇó. Ho vaig poder comprovar perque mentre parlaven, el xiquet soles feia que pegar-li tirons de les mans a l´educador, perque sabia que l´hora del pati havia acabat i tenia que entrar en classe, s´estava posant nerviós. Sense fer-li cas al xiquet, l´educador va comenÇar a cantar la canÇó mirant-me a mi i el xiquet de seguida va parar de pegar tironades i el va abraÇar. Altra cosa que me va comentar de Jesús és que li molesten molt esl sorolls. No pot estar a la classe mentre la resta de xiquets li canta, per exemple, la canÇó d´aniversari a altre company.
Sobre el fet de que li aporten a ell aquestos xiquets, li vaig fer aquesta pregunta i me va dir que moltes coses bones, que tots els dies aprén coses amb ells, encara que no me va especificar ninguna. També va dir que tenen els seus moments durs.
Berta Ramón Ramón opina:Para comenzar, decir que todos los videos que he visto, repletos de imágenes muy humanas de lucha contra la desesperación que viven los padres y familiares de estos niños, junto con la letra de las canciones que lo acompañaban,me han puesto muy sensible. Estos niños precisan de mucha ayuda, para poder vivir experiencias similares a las de sus compañeros. Aunque no estudie educación especial, seguro que casi todos los años voy a tener en infantil,sinó un niño con autismo u otra deficiencia, algun niño que presente rasgos de “algo”, pero sin llegar a diagnosticarse como autismo. Por ejemplo, podria tratarse de un TGD, pero que afectara más a su área de comunicación e interacción social con sus compañeros y resto del mundo. Como es el caso de un compañero que tiene mi hijo en el aula de 5 años. Con esto quiero decir que debemos ser fuertes, no venirnos abajo cuando se nos presenta un niño así,luchar para conseguir un mundo mejor para todos. Y lo más importa!
nte, que en nuestras virtudes se incluyan la paciencia y la comprensión (si uno de estos niños tiene conductas impropias,en lugar de descargar toda nuestra rabia contra ellos, hemos de intentar ayudarle a comprender, que hay otras formas de expresar emociones y de descargar tensiones).
María Isabel Quinto Valero opina:Estoy de acuerdo con mi compañera Maravillas, sobre lo impactante que es el video. Os aconsejo que lo veáis, trasmite mucha información que es importante que conozcamos como futuros docentes. Además, desde mi punto de vista, resume de una forma breve pero acertada lo que nos pediría un niño autista.Por orto lado, quiero hacer énfasis a una de las ideas que nos transmite el vídeo. Pues bien, como ya comente anteriormente, en el apartado “Desarrollo: Autismo y Síndrome de Asperger”, mi paso por el colegio de practicas, concretamente en la clase de P3 donde había un niño autista, me hizo comprender todas las ideas que nos transmite el vídeo, pero concretamente esta: “NO TE ANGUSTIES, RESPETA MI RITMO”. Como futuros docentes, debemos conocer, como se desarrolla y evoluciona un niño autista, de lo contrario, como aquí se refleja, nos angustiaremos y no sabremos abordar la situación si se da el caso de tener un niño con esta necesidad en nuestra aula. Debemos ser pacientes y comprender que muchos de los actos que cometen estos niños, como por ejemplo; tirar todos los objetos al suelo, patalear, gritar de una manera descontrolada, etc. no lo hacen porque “quieren”, sino por la necesidad que tienen.
Elvira opina:Me ha resultado muy curiosa la aportación de MªCarmen y a continuación os explico porqué. Hace muchos años, en el cole donde trabajo había un niño de Primaria que yo(bajo mi ignorancia)creia, hasta este año, que era autista. Pero no solo yo, el resto de compañeras de infantil, también cuidadoras de comedor, lo pensaban. La verdad, no se de donde sacamos ese diagnóstico. A este niño, yo le tenia un gran cariño,se acercaba siempre a la valla para hacerme preguntas del tipo: que cual era el número de la matrícula de mi coche, mi número de teléfono, que cuántos abuelos tenia, etc. Y cuando terminaba su cuestionario, se iba siempre contento, agitando con fuerza su mano derecha y emitiendo sonidos fuertes. Habían muchas cosas que me llamaban la atención, pero yo destacaría dos. Una era su gran capacidad memorística, era curioso como pasaban los años y siempre recordaba todos mis datos. Y otra era que cuando yo le hacía cualquier tipo de pregunta se agobiaba!
y se iba enseguida. Si la pregunta era sobre recordar algo de mis cosas,me la contestaba pero se iba enseguida. Por ejemplo si yo le decía , ¿cuál es mi número de teléfono?. Pero si la pregunta iba dirigida directamnete hacia él, se iba sin contestar.Por ejemplo si yo le preguntaba que cual era su número de teléfono.Bueno, pues cuando Asunción un dia en clase, aunque no estaba tratando el autismo, comentó algo sobre este tema y citó alguna característica de estos niños, me dí cuenta de que no tenia nada que ver con este niño que os he citado anteriormente. Además recuerdo, y tengo apuntado en mis apuntes que Asunción citó que una de las diferencias entre un niño con Síndrome de Asperger y un Autista es que este último no se dirige a ti para hablarte. Cuando terminó la clase le comenté lo de este niño “autista” y me dijo Asunción, infórmate bien porque yo creo que ese niño no tenia autismo, y efectivamente, consulté con una educadora del área de Especial, que lleva en el cole muchos años, y me dijo que para nada este niño era autista, que tenia rasgos autistas y rasgos de Síndrome de Asperger.
Dicho todo esto, me resulta curioso como el vecino de MªCarmen sí se dirige a ella para preguntarle cosas e incluso apunta en una ocasión que queria ir a la habitación para jugar con su hijo.
Maravillas Barceló Berná opina:Hola de nuevo compañer@s:
Continuando con el tema de AUTISMO, me gustaría compartir con tod@s un cuadro sobre los PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON NIÑOS AUTISTAS, cuadro (en mi opinión interesante) que, como resultado de mi búsqueda en bibliografías, he extraído del libro: “Unas bases psicológicas de la Educación Especial” cuyos autores son Juan Luís Castejón y Leandro Navas. En definitiva, los principios básicos que hay que tener en cuenta para la intervención educativa con niños autistas son cuatro:
1º ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES: el grado de estructura ambiental deberá ser tanto mayor cuanto más bajo sea el nivel congnitivo del niño.
2º INSTRUCCIONES Y SEÑALES: las consignas, señales e instrucciones deben ser claras, simples, consitentes y adecuadas a la tarea. Deben ofrecerse después de asegurar la atención del niño.
3º AYUDAS QUE SE PROPORCIONAN: como estos niños precisa pautas de aprendizaje basadas en el modelo de aprendizaje sin errores, el profesor debe ofrecer ayudas para promover las conductas que desea enseñar.
4º MOTIVACIONES Y REFUERZOS: los niños autistas están motivacionalmente deprivados por lo que todo programa educativo debe ir acompañado de un programa específico de refuerzos.En conclusión con estos principios, como futur@s maestr@s tenemos que tener en cuenta que para estos niños autistas es recomendable que la selección de los objetivos se base en un criterio evolutivo y funcional; diseñarle contextos narurales para favorecerle las interacciones comunicativas; dar mayor relevancia al aprendizaje de la gesticulación del lenguaje de forma espontánea por parte del niño y debemos integrar en el programa la INTERVENCIÓN adecuada para modificar los problemas de conducta que presenten estos niños autistas.
Alicia opina:A mi también me han parecido muy interesantes todos los comentarios la verdad, ahora comprendo más a los niños autistas, ya que yo no conozco a ninguno. Respecto a tu pregunta Érica, no sé, a lo mejor es porque a veces no resulta fácil distinguir un TGD de otro, p.ej. Autismo y Síndrome de Asperger tienen aspectos comunes, pero no son lo mismo. En un comentario de los anteriores comentan el caso de un niño que tenía rasgos Asperger y autistas, pero que no era autista.Yo quería comentar que a veces creemos, y me incluyo, que esos niños (con TGD, ej. autistas) al tener conductas diferentes a las nuestras, o a las q estamos acostumbrados a ver, son muy díficiles de comprender. Pienso que para ello son muy interesantes y de gran ayuda los ejemplos que nos pone Asunción. Ej. Un niño autista tiene una atención muy selectiva, y Asunción nos dijo que es como cuando a nosotros no nos interesa algo y desconectamos (a veces nos preguntan: ¿me estás escuchando?…, o estamos en una charla pensando en nuestras cosas en vez de prestar atención).
Pienso que tenemos que buscar conductas nuestras que se parezcan a las que realizan los niños autistas, sólo que exagerándolas y llevándolas al extremo. P.ej. a los niños autistas no les interesan las relaciones sociales, pues pensar cuando a nosotros nos apetece estar solos y no hablar con nadie.
Creo que de esta forma nos pondremos más en el lugar de los niños autistas y, a partir de esa comprensión, podremos ayudarles. Y es que a veces lo que se nos escapa un poco de nuestra lógica o comprensión nos desorienta y no sabemos cómo actuar o intervenir.
Erica Coves opina:Hola chicas! Me encantan vuestras aportaciones… Quería que lo supierais! Leyendo vuestros comentarios me he dado cuenta de que realmente se sabe muy poco sobre este tipo de enfermedades, y que aún cuesta bastante diagnosticar a los niños que las padecen. Pero según comenta la profesora en clase se supone que un niño con autisme si debe ser facilmente identificable… Os habéis preguntado porque ocurre esto? Saludos.
Almudena Martí opina:¿Qué nos pedirá un niño autista? Encontré un blog donde nos proporciona un listado de todo aquello que un niño autista pediría:
http://el-autismo.blogspot.com/2008/12/listado-de-las-cosas-que-nos-pedira-un.html
Algunas de ellas son:
1.Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y evítame el caos.
2.No te angusties conmigo porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.
3.No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.
4.Necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien aunque no siempre lo consiga. Hazme saber de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallo.
5.Necesito más orden del que tú necesitas. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.
6.Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.
7.a veces las personas sois demasiado imprevisibles, demasiados ruidosas, demasiados estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero no me dejes solo.
8.Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡ no me atribuyas malas intenciones!
9.Mi desarrollo no es absurdo, tiene su propia lógica. Muchas de las conductas que llamáis “alterada” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.
10.Mi mundo no es completo y cerrado, sino simple. Mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía” sino en la llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.
11.No tienes que hacerte autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú.
Además esta página nos lleva a otro blogs relacionados con diferentes discapacidades como por ejemplo:
auditiva
http://trastornosauditivos.blogspot.com/
Deficiencia motórica
http://deficienciamotorica.blogspot.com/
Sindrome Down
http://bubu-sindrome-down.blogspot.com/
Entre otros. Os recomiendo la visita a estos blogs proporcionan mucha información , historias reales, videos …ect.Muchas gracias por vuestras aportaciones!
Ana López Belda opina:Hola otra vez, el otro dia en clase continuamos dando cosas sobre los niños autistas y con el síndrome de Asperger. Quería comentar una cosa que me llamó muchísimo la atención, es el tema de que a estos niños les gustan las cosas relacionadas con los dinosaurios. Como ya he comentado anteriormente en un comentario estuve este verano trabajando con un niño de estas peculiaridades, y resulta que como nos comentó Asución este niño estaba todo el día jugando con Dinosaurios. El primer dia que llegó a la granja escuela la madre trajo una bolsa llena de dinosaurios, de cuentos todos ellos renacionados con estos animales. Nunca habría creído que estos niños les gustaban ese tipo de juegos, así que me resulto muy peculiar el que Asunción dijese que juegan con Dinosaurios.
Este niño, no me decía nada sobre los dinosaurios, yo le preguntaba pero el no me respondia, unicamente se dedicaba a jugar con ellos, como si caminasen etc.. y respecto a los cuentos iva pasando las ojas y mirando las ilustraciones.
Simplemente era comentar este hecho que me resulto muy chocante.
Saludos
Nieves Rus Prieto opina:Me parece muy interesante todo lo comentado por mis compañeras ya que además de lo aprendido en clase, a través de este blog podemos conocer experiéncias personales que enriquecen nuestros conocimientos. Yo, personalmente no, pero una persona cercana a mi si que ha trabajado con niños autistas y desgraciadamente la mayor parte de las veces son considerados como “bichos raros”. Por supuesto que necesitan un apoyo, una persona que les ayude poco a poco a conseguir sus objetivos y creo que a través de esta asignatura hemos recibido las orientaciones teóricas básicas, aunque es en la práctica cuando realmente te das cuenta de las necesidades de estos niños y de cómo un docente puede actuar.
María Pilar Sebastian Conesa opina:Compañeros que hayais escogido en vuestro proyecto de trabajo la superdotación.Este fin de semana he estado investigando en páginas web, por tal de encontrar información para mi proyecto de trabajo, y he encontrado un documental que trata la superdotación.
El documental se llama Superdotados, al este de la campana de Gauss’, intenta reflejar la difícil situación por la que pasan muchas personas que se encuentran en estas circunstancias. A lo largo del documental se pueden ver casos reales de personas adultas y el caso de una niña superdotada llamada Ena de 8 años de edad. Como también opiniones de padres, profesores y expertos en la materia que plantean soluciones.
Creo que es interesante ya que viene a reflejar aquellos conceptos que estamos dando en las clases.
Este programa ya se ha emitido 2 veces en documentos TV de tve.
Si entraís en la página web del programa de documentos TV aparece una lista con todos los documentales. Poneis el título:Superdotados, al este de la campana de Gauss.
Martes 1 de Septiembre de 2009 a las 23.00 h.
Por todo ello, recomiendo a los compañeros que hayan optado por realizar el tema de la superdotacion, que vean este documental porque les puede aportar bastante informacion interesante.
Ilusión Carrasco Moratalla opina:De acuerdo con mis compañeras, nosotros como futuros docentes en una escuela inclusiva deberemos hacer frente a todo tipo de alumnado, es por eso, que ahora estamos preparandonos y que mejor que compartir experiencias para afianzar más los conocimientos a cerca de como actuar o no actuar con los alumnos. Porque somos nosotros los que el dia de mañana formaremos parte de las experiencias de otros compañeros, familias y alumnos, y debemos procurar ser ejemplo de como actuar correctamente.
Laura Jimenez Toledo opina:Hola chicas! Vuestras aportaciones me parecen muy interesantes y creo que en un futuro nos pueden servir de gran ayuda.
En Internet he encontrado un trabajo de unas chicas de 2º de magisterio infantil que me ha parecido muy interesante y hay mucha información. En uno de los apartados de este trabajo también se hacen la pregunta de que nos pediría un niño autista. Pero además incluye la metodología, los objetivos, recursos…
Aquí os dejo el enlace por si le queréis echar un vistazo.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/AUTISMO.pdf
Míriam sanchez García opina:¿qué nos pediría un niño autista? En realidad me gustaría algún día poder saberlo de primera mano. poder llegar a tratar con ellos y por supuesto estar preparada para darles lo que necesitan y ayudarles en su aprendizaje. no se que decir después de ver el video. me he quedado con la boca abierta después de ver sonreir a esos niños y de ver que son capaces de trabajar como los demás, siempre dentro de sus posibilidades, pero que con ayuda se puede conseguir mucho. no me puedo imaginar cómo se sentirán esas maestras al tarbajar con ellos. Qué sensación de satisfacción pueden llegar a tener después de trabajar con niños autistas, pero también me cuesta imaginar cómo se sentirán esos niños al ver que tienen a alguien dispuesto a ayudarle y que comparte su día a día con ellos. Dojalá llegue el día en que nosotros como futuros maestros podamos trabajar con alguno de ellos y ponernos en su piel. ¡Me encantaría poder hacerlo!
Lorena Hernández Vela opina:a uns dies em van parlar per casualitat d’ una notícia que em va impactar molt, i de manera molt negativa.Vaig estar buscant-la i finalment la vaig trobar en aquesta direcció:
Aquest article conta que, per increïble que puga semblar, l’ estiu passat, quan tots els pares de xiquets que havien de començar el segon cicle d’ Infantil ja havien terminat la matrícula, hi havia quatre parelles de pares i mares que no tenien encara cap col•legi per als seus fills de entre tres i cinc anys.Dit així pot donar a entendre que aquestes famílies havien oblidat fer la matrícula, o que encara no tenien clar quina escola triar. Però no. Aquests pares havien tractat per tot els mitjans possibles escolaritzar els seus fills sense que ningú els deixara eixa oportunitat que és un dret per a tots els xiquets sense distinció.I quin és el motiu d’ aquesta rebutja, d’ aquesta injustícia que prohibeix a quatre nens accedir a l’ educació? Eixe motiu és, ni més ni menys, que es tracta de xiquets autistes.Van fer el primer cicle d’ Educació Infantil en un centre que disposava d’ aules i atencions per als dos cicles, a més d’ un aula d’ Educació Especial, però enguany ja no disposa de segon cicle ni aula especialitzada, de manera que han d’ abandonar el centre.El problema no seria més greu si la història acabara en eixe moment: els pares buscarien una altra escola, tot i els desavantatges que suposa fer passar per un canvi tan dràstic a xiquets autistes. Però ni tansevols poden recórrer a eixa opció. Poden o bé deixar als xiquets al centre que estaven, amb xiquets de primer cicle, tot i que ells ja pertanyen al segon, i sense mantindre cap tipus de contacte amb companys de la seua edat, o bé canviar-se a a una escola molt gran, a la qual es costaria molt més habituar-se al canvi, ja que necessiten ser educats en un entorn que els puga resultar més familiar i acollidor.
Aquestes famílies només demanen un dret bàsic: que els seus xiquets puguen accedir, com tots, al tipus d’ educació que els deixe millors oportunitats d’ integració i socialització per desenvolupar-se a nivell personal i interpersonal.
Jessica Selles Salva opina:A pesar de que nunca he conocido a un niño autista, he leído muchísimos libros sobre el autismo. De hecho, mi autora favorita es una psicóloga americana que escribe libros sobre casos reales de niños que tienen problemas como puede ser el mutismo elegido, la dislexia, el autismo, etc. En varios de sus libros nos cuenta experiencias con niños autistas y resulta muy interesante. Os recomiendo estos libros, la autora es Torey Hayden. La podéis buscar por internet, tiene página web. Lo malo es que sus libros están traducidos en muchos idiomas, hasta en japonés, y no sé porqué en español solamente han salido unos pocos (yo los leo en francés). Pero si alguna sabe inglés los puede leer porque de verdad que son muy buenos y son todos experiencias reales, igualmente hay algunos traducidos al español. Espero que os sirva de algo mi aportación porque yo el día que descubrí esta autora no pude dejar de leer sus experiencias. Que por supuesto nos pueden servir para no!
sotras a la hora de trabajar en clase con niños con necesidades educativas especiales ya que ella nos aporta muchas ideas en base a su experiencia no solamente como psicóloga sino como profesora.
Almudena Martí Roda opina:Hola, me gustaría compartir con todos/as un power point que encontre en el youtube sobre el Sindrome de Asperger, la pagina es la siguiente:
He extraído algunas frases:
“Quiero que me traten igual que a otros niños
¡oye soy más inteligente de lo que piensas!
No te mirare a los ojos cuando me hables…”
“La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados La persona asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, solo se manifiesta al nivel de comportamiento social inadecuados proporcionándoles a ellos y a sus familiares problemas.”
“Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como son.”
Os recomiento que empleéis dos minutos para observar y leer este power point, hay imagenes muy significativas y la canción de fondo es preciosa.
Me parece muy interesante saber como actuar ante un niño con estas característica, la primera vez que leí “Sindrome de Asperger” no sabia muy bien que características tenía pero me llamaba mucho la atención y por ello lo elegí para hacer mi proyecto, aún no he empezado a profundizar, pero poco a poco voy averiguando como son estas fantásticas personas.
Leticia Bañón Martí opina:Me parece muy interesante que se suban publicaciones de niños con algún tipo de necesidades especiales, pero aún es más interesante para mi si se trata de niños auitstas, ya que me parecen niños muy especiales y con mucho potencial; de hecho yo e elegido para mi propuesta el autismo y ya me e ido informando sobre las caracterísitcas que presentan como bien pone en la tabla:no mantienen conversaciones pero pueden repetir palabras o frases,no tienen reciprocidad emocional…
Creo que además de preguntar que le pide un niño autista a un/a maestr@(ya que estos tienen problemas para comunicarse por tanto deberíamos poder ir deduciéndolo nosotros),deberíamos preguntarnos también que podemos hacer nosotros los/las maestr@s para ayudarles;recalcar sobretodo el intentar que se sientan agusto con nuestra presencia porque sino no podremos trabajar bien con ell@s.
Pedrio Luis García Puig opina:He encontrado un video fascinante sobre un chico autista, a partir del cual queda evidente la memoria visual que poseen estas personas y la habilidad artística que puede llegar a tener.Os adjunto una dirección de youtube para que podais verlo:
http://www.youtube.com/watch?v=JrhLWoMl7_Y
Erica Coves opina:L’apartat que anem a començar la semana vinent, i del qual Asunción ja mos va fe la introducció dimarts, l’autisme, em sembla que és molt interessant, encara que hi ha moltes persones que no tenim cap coneixement sobre aquesta matèria. Ens agradaría doncs, almenys a mi sí, que ací al blog, se’ns presentara i facilitara material per introduir-nos més de ple en el tema; al igual que hem fet amb la sordessa. Gràcies!
Berta Ramón Ramón opina:En un principio cuando oimos decir: “Síndrome de Asperger”, suena como si fuera “algo” grave. Pero en realidad, la persona que lo padece tiene un aspecto muy normal, suele ser inteligente(incluso ser un soperdotado en matemáticas y geografia, como el caso que nos contó Asunció en clase) y adquiere el lenguaje con normalidad, pero presenta problemas para relacionarse con los demás. Los padres suelen darse cuenta entre los 2-7 años.No tienen amigos y no saben jugar con los niños de su edad, en cambio se entienden perfectamente con los adultos. Suelen hablar mucho rato, sobre lo que les interesa especialmente e incluso tener manias o miedos injustificados.El síndrome de Asperger, es una de las variables dentro del autismo. El autismo en sí, sí que se aprecia más visiblemente, no tiene cavidad de disimulación como el síndrome de Asperger. Ho sent, estic fent els comentaris en castellà. D´ara en avant els faré en valencià.
Berta Ramón RAmón opina:Disculpeu, quan he dit abans que el síndrome d´Asperger era una variable dins de l´autisme, volia dir que: l´autisme i el síndrome d´Asperger eren variables dins dels TGD (Trastorn General en el Desenvolupament). Ho sent.
Maria Isabel Quinto Valero opina:Por suerte estuve haciendo las prácticas de técnico superior de E.I en un colegio que tiene adoptado el modelo de inclusión. Y quería comentar la experiencia que viví cuando estuve en la clase de P3, donde había un niño con autismo.
Pues bien, para comenzar, decir que este colegio favorece el desarrollo de niños con n.e.e, puesto que son atendidos en el aula ordinaria y en muy pocas ocasiones los sacan fuera para darles el apoyo que necesitan.
Por otra parte, comentar que gran parte de la sociedad esta muy equivocada cuando piensa que un niño autista no tiene la capacidad para aprender. Puedo afirmar, que estos niños son tan inteligentes como el resto, de hecho este niño en cuestión, cuando el resto aún no discriminaba las vocales, él ya conocía su lectura y escritura, y así, con muchas otras cosas. Es cierto, que en cuestiones de comportamientos el niño no tenía adquiridas las habilidades sociales más esenciales; tiraba todos los objetos al suelo, gritaba, pegaba, etc., pero con el paso del tiempo y con la AYUDA DE SUS COMPAÑEROS fue comprendiendo y aprendiendo los comportamientos que se requerían en cada situación.
He resaltado “ayuda de sus compañeros”, ya que es de gran importancia para el desarrollo de un niño con n.e.e. Al principio del curso la maestra explicó a los niños que tenían un compañero especial al que tenían que ayudar en todo lo que necesitara. En ningún momento la maestra dio más explicaciones a los niños del tipo de n.e.e que tenía (tampoco lo entenderían). Y así fue, los compañeros cuando acababan sus tareas lo ayudaban a acabar las suyas (muchas veces se resistía), le indicaban que los libros no se tiraban y que se colocaban en la estantería, también le decían que él no podía ser siempre el primero de la fila porque cada día le tocaba al rey o reina ser el primero (niño que pasa lista), etc.…así con infinidad de cosas. Es cierto, que los niños a estas edades no tienen adquirida la capacidad empática, pero cada día que pasaba me quedaba perpleja de observar la capacidad de ayuda que tienen los niños en estas situaciones.
Por último, decir que gracias a esta experiencia aprendí muchas cosas que me servirán en un futuro cuando desempeña mi cargo.
Alba Sempere y Melody Gomez opinan:Hola, en primer lloc el tema del autisme ens pareix molt interessant, ja que no teniem informació fins que hem començat aquesta asignatura. Volem convidar-vos a totes a que visiteu el nostre blog que hem fet per realitzar el nostre projecte d´investigació sobre necessitats educatives especials. Qualsevol aportació seria molt important per a nosaltres i esperem que també vos servisca per a obtindre informació per als vostres treballs.
Moltes gràcies. Salutacions.http://www.tublogdenee.blogspot.com/
Veronica Verdú opina:A raíz del proyecto de intervención que estamos haciendo, me entrevisté con una psicóloga amiga mía que trabaja para APSA (ASOCIACIÓN PRO-DISCAPACITADOS PSÍQUICOS DE LA PROVINCIA DE ALICANTE)y me gustaría compartir con vosotros alguna de las cosas que me comentó.
Ella trabaja mucho con niños autistas y me comentó que una de las cosas que más le llamaba la atención después de llevar 6 años trabajando allí era el entorno y las famílias de los niños. Lo considera de vital importancia ya que muchos padres acuden al centro diciendo que “Mi hijo tiene un problema y no sé dónde lo tengo que llevar”.
Muchos padres no asimilan que su hijo pueda padecer autismo ya que no aceptan el hecho de que no los miren a los ojos o “vayan a su bola”. Según me comentaba mi amiga, los padres les dicen que su hijo es normal, que lo más seguro es que sea pasota o desinteresado. Pero bajo ningún concepto quieren ver que su hijo padece una enfermedad psíquica.
Para ella, ver estas reacciones familiares es casi peor que trabajar con los niños y por eso muchos centros tienen a su disposición de una coordinadora familiar que es la que vigila que el entorno del niño sea el más adecuado para su evolución por lenta que sea.Y ésta es una figura de la cual en muchos centros carecen.
Por otro lado, me remarcó que la base de una educación para niños autistas es conseguir que se centre, que se comunique y que tenga atención por lo que se le está explicando, bien sea a través de la estimulación o facilitándoles el material adecuado.
A continuación os dejo un enlace dónde podeis consultar la página de APSA y también otra del CEDIAT(CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA). Espero que os sirva como información.
www.asnimo.com/portada/cediat2.pps
http://www.asociacionapsa.com/
Miriam Chinarro opina:Hola a tod@s!!Muchas gracias Almudena, porque yo no sabía que había que registrarse para poder comentar. Me ha encantado el enlace que has publicado sobre el síndrome de Asperger y me ha llamado muchísimo la atención la cantidad de gente muy famosa y con grandes capacidades que lo tienen, como Einstein, el creador de los Pokémon, o Bill Gates, entre otros. Estas personas son la prueba viviente de que estos niños no tienen más limitaciones que los demás en cuanto al proceso de aprendizaje, y tienen un gran potencial.
Además, quiero compartir yo también un enlace con una entrevista que ha salido en telecinco y en la que se pueden ver mejor las cualidades de los niños afectados por este síndrome:
http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4&feature=related
Me ha parecido interesante como pueden recordar datos que la gente normal no suele recordar pero sin embargo no son capaces de interpretar emociones, reproches, etc.
Un saludo a todas
Lola Mira Iñesta opina:Debo ser sincera y decir que hasta que no salió en la serie de TV “Doctor Mateo” uno de sus protagonistas con este síndrome, jamás había oído hablar de él. Ahora gracias a esta asignatura y principalmente a este blog puedo conocer muchas cosas e incluso retroceder en el tiempo tal y como ha hecho una de nuestras compañeras. Cuando lo hago veo que en el instituto había un compañero que encaja con algunas de las características. Es cierto que estaba en contacto con el psicopedagogo del centro, pero jamás nadie supo por qué lo hacía. Mi reflexión es la siguiente: ¿por qué nos cuesta tanto admitir que pueda haber gente diferente?
Almudena Martí Roda opina:Hola.He encontrado una noticia que puede ser interesante. Un niño con Sindrome de Asperger fue reñidoy castigado en el aula delante de sus compañeros por no haber hecho los deberes y no estar concentrado, sin tener en cuenta las características del Síndrome de Asperger.Como resultado el niño huyó y permaneció deambulando por el metro durante 11 días alimentándose de patatas fritas y bebiendo en los aseos. Cuando lo encontraron el niño dijo “A veces no sé como me siento. A veces no sé como expresarme. Lo único que quería es que no me volvieran a gritar”.Aunque esta noticia es un ejemplo de como no se tiene que tratar a estos niños.Fuente: http://es.noticias.yahoo.com/blog/editorial/articulo/1819/
Míriam Chinarro opina:Hola chicasMe parecen muy interesantes vuestras aportaciones… ¡se nota que estás implicadas en el tema! La noticia que ha comentado Almudena me ha llamado mucho la atención porque se trata de un caso real que nos puede ayudar a ver y entender mejor el proceso de racionalización de alguien con síndrome de Asperger. Me parece increíble que hoy en día existan todavía profesores que no estén concienciados de la importancia que tiene la relación con estos niños.
He encontrado en el libro de “Detección y atención educativa en los trastornos generalizados del desarrollo: autismo y síndrome de Asperger” algunas estrategias que me han parecido muy prácticas para evitar casos como el de esta noticia, que creo que también deberían aplicarse con el alumnado en general, y que aquí resumo:
– incluir técnicas de autocontrol y reductoras de la ansiedad (puede ser un entrenamiento en respiración, en contar estando quieto…)
– Negociar tiempos de dedicación a su tema después de acabar ciertas actividades o tareas propuestas para evitar que interrumpan continuamente su aprendizaje y el de los demás hablando y preguntando sobre el tema de su interés.
– La enseñanza intencional e individual y grupal de un repertorio de respuestas adecuadas para encuentros sociales con sus iguales, que entrenarán y pondrán en práctica en situaciones ficticias y reales. También se puede intentar proporcionarle un amigo enterado de la situación que le proporcione respuestas adecuadas y explicaciones sobre señales social, gestuales, etc. y le acompañe en el recreo, autobús, etc.
– Reforzamiento positivo no solo por las tareas realizadas con éxito, sino también por los logros en interacciones, tolerancia a cambios, etc.Espero que os sirvan estas pautas en nuestro futuro próximo como docentes 😉
Alicia Fernandez opina:Sólo quería compartir con vosotr@s que pienso que nosotros, como futuros docentes, tenemos mucho que hacer para ayudar a los niños y niñas Autistas o con Síndrome de Asperger.Sabemos que su integración es necesaria, pero también que tienen mayor dificultad al presentar trastornos en su conducta a la hora de relacionarse, comunicarse,… Por ello, pienso que algo muy positivo que podemos hacer en el aula para lograr este objetivo es resaltar sus cualidades positivas, valorarlas y mostrárselas al resto de compañeros para que también las valoren. Por ejemplo, en los niños con S. Asperger podríamos destacar el orden, su buena memoria, su capacidad para el estudio, su buen nivel de lectura,…También el maestro puede hacer ver a todos los alumnos que entre ellos también existen diferencias y que cada uno tiene cosas que le hacen especial. En definitiva, es necesario que los compañeros de estos niños y niñas con Autismo o Síndrome de Asperger les respeten y sepan valorarles como a cualquier otro de sus compañeros, aceptando sus diferencias; sólo así podrán ayudarse entre ellos y desarrollarse plenamente como personas.
Luisa Rico Mira opina:Hola chicos y chicas:
Me gustaría añadir a toda la información que vais dejando en el blog, un libro que se ha publicado no hace mucho sobre esta temática.
El título es el siguiente: “Historia de un síndrome de Asperger, mi hijo no es como los demás”. La autora es Aurora Garrigós y la editorial PSYLICOM.
Es interesante porqué cuenta la experiencia de una madre con un hijo de estas características (síndrome de Asperger) pero que no fue diagnosticado hasta los 16 años de edad. Además el libro es muy fácil de leer y con un lenguaje coloquial, y se conocen las peculiaridades de este síndrome de una forma amena.
La misma autora, también tiene otro libro publicado con el título siguiente: “Pictogramas y pautas desarrolladas para síndrome de asperger, manual práctico para familiares y profesionales”.
En este libro cuenta las pautas de actuación que tomó con su hijo, enseñadas por Mª José Navarro (psicóloga).
Ambos libros están muy bien y espero que os sirvan, igual que a mi, para saber un poco más sobre este trastorno.
Esther Granero Lopez opina:Sólo quería comentar una cosita acerca de la Gala Inocente que se realizó el 28 de diciembre. No es la primera vez que la veo, y siempre me han llamado mucho la atención sus propósitos pero nunca como este año, creo que todo se remite a que este año sé y entiendo mejor la postura de estos niños/as. Fue dedicada a los niños con autismo, síndrome de Down y parálisis cerebral. Me emocionó mucho todas y cada una de las historias que pusieron, y admiro la dedicación de las familias de estos niños/as, y el esfuerzo de todos los profesionales para que los peques puedan llevar una vida lo más normal posible, con mucho esfuerzo. Sólo quería decir que en lugar de tanta prensa del corazón y programas basura (sin ánimo de ofender a nadie), se deberían hacer más programas de este tipo, ¿o es que sólo tienen derecho a que nos acordemos de ellos un día señalado?
Recuerdo que contaron la historia de un niño autista, del que no se dieron cuenta hasta los dos o tres añitos, sin embargo su hermana notó que había algo estraño en él, y cito palabras de la madre del comentario que le hizo la pequeña: “mi hermano no es normal, no habla…”. ¿Será que los niños son capaces de detectar ciertas anomalías antes que los adultos? Sea como sea lo importante creo que es estar a su lado y apoyarles en todo lo posible. Un saludo.
María Isabel Rocamora Agullo opina:Hola a todas:En mi opinión la situación de los niños afectados por trastornos Generalizados del desarrollo, el Autismo y Sindrome de Asperger, estan bastante desprotegidos por el gobierno, tanto ellos como sus familias, a los que les cubren sus necesidades hasta los tres años y despues tienen que buscarse la vida , os adjunto una noticia que corrobora dicha situación.Tenemos sensación de desamparoDaniel Comín sabe de lo que habla porque su hijo de seis años es un niño con autismo que estudia en el colegio público Mestalla de Valencia en un aula CYL (Comunicación y Lenguaje).Falta apoyo a la familia y al niño. Es una situación que provoca tensión en casa. El 50% de las familias de niños con autismo se divorcian. Hay sensación de desamparo” En España, uno de cada 180 niños sufre un transtorno como autismo, hiperactividad o déficit de atención. “Es un problema social. Es frecuente que los centros tengan un alumno con estas características”, apunta Comín. “Muchos colegios hacen un auténtico esfuerzo por la inclusión en la misma aula que sus compañeros. Intentan hacer un buen trabajo. Puesto que hay obligación de escolarizar a estos niños se deben crear servicios idóneos. Ahora, en algunos está el aula CYL. Tienes ésto o te vas a la privada con especialistas. Lo que pasa es que, con frecuencia, al primer problema te dicen que lleves a tu hijo a educación especial porque el centro no está adecuado a sus necesidades. Hay padres que pagan de su bolsillo a especialistas en la red pública lo que supone un esfuerzo económico importa!
nte y muchos no pueden” explica Daniel Comín.
Las CYL han sido creadas por la Conselleria de Educación en algunos centros públicos para integrar a alumnos con problemas de lenguaje y comunicación y pretende evitar la exclusión de niños con discapacidad en el sistema educativo.Además de esta noticia debo añadir que el pasado dia 28 de diciembre vi la gala inocente inocente, y me indignó mucho el ver que las familias de esos niños no reciben ayudas del gobierno y deben costear las posibles terapias y reabilitacioes de sus bolsillos.
Laura Sanchez opina:Hola a tothom!! A mi m ‘agradaria deixar l’empenta de la meua experiència amb un xiquet amb SA. Ho vaig conèixer en una escola d’estiu quan jo feia de monitora. No tenia cap idea de què era això del asperger, fins que l’ajuntament de mutxamel va enviar-me a través dels pares una carta on em deia que havia de tractar d’una forma especial al xiquet, ja que aquest padeixia SA, i fins açí la carta, sense cap orientació, així que vaig indagar per Internet per saber que era açò. Quan vaig conèixer a Arturo, em va parèixer un xiquet molt normal, però am b la característica que vivia en el seu món personal, i com no, aquesta era una característica típica del Síndrome. El xiquet actuava d’una manera solitària, no sabia jugar amb la resta, me’n recorde jugant al pollet anglès els berrintxes que agafava perquè el veiem mover-se i havia de tornar cap al principi…
Una cosa molt curiosa i que concorda perfectament amb els apunt que ens ha donar Asunción, és que són molt llest, Arturo és el que millor llegia de tota la classe, i no dubtava en cap moment d’agafar el full, demanar que ell volia eixir a llegir i amb veu ben alta llegir el conte. La resta dels xiquets sabien que a Arturo li passava alguna cosa, i em miraven per a veure la meua reacció, la qual va ser de sorpresa, atenció i finalment vaig aplaudir, i tothom em va seguir, amb ganes de eixir també a llegir.
No vull enrotllar-me més, només dir que encara que tinguem xiquets amb deficiències, hem de saber que de nosaltres depèn gran part de l’actitud que adquiriran els nostres xiquets. Tal volta si jo haguera rebutjat al xiquet, els seus companys també ho hagueren fet. Hem de tindre molta cura amb els nostres comportaments i no tractar com a una bestiola rara a ningú.
Laura Jimenez Toledo opina:Hola a tots!! Em pareixen molt interessants les vostres aportacions.Al fer el meu projecte m’he conscienciat de l’important que és per a moltes famílies contar amb l’ajuda d’altres pares que estan en la mateixa situació amb ells.
A més amb aquestes associacions hi podem accedir a molta informació sobre aquestes necessitats especials.
Per això hi he deixat el següent enllaç d’una associació. A partir d’aquest enllaç podem accedir a informació sobre aquest problema, així com, a comunicats, publicacions, noticies, vídeos, altres enllaços, etc.
http://www.asperger.es/
La Federación Asperger España té per objecte promoure el bé comú de les persones amb Síndrome d’Asperger, socis o fills d’associats, a través d’activitats assistencials, educatives, recreatives, culturals i esportives, mitjançant la promoció, creació, organització o patrocini de centres de diagnosi o avaluació, unitats de tractament i atenció especialitzada, investigació i experimentació, centres de teràpia, centres de pedagogia especial, residències, unitats de capacitació per al treball, tallers protegits, unitats hospitalàries, serveis mèdics, de conformitat amb els plans d’actuació que aprova l’Assemblea General, així com la informació i assessorament sobre problemes generals de la Síndrome d’Asperger i, en general, la representació i defensa dels interessos de les persones amb Síndrome d’Asperger davant tota classe d’organismes, administració central, institucional, local i autonòmica, persones físiques o jurídiques, entitats públiques o !
privades, de qualsevol classe o naturalesa, tant nacionals com internacionals.
Espere que us haja servit per a saber més sobre el síndrome d’Asperger.
Carmen Costa Macia opina:Hola chicas!Bueno en primer lugar destacar que me han parecido muy interesantes los materiales que habeis ido colgando acerca del tema ya que poco a poco nos ayudan a comprender y a conocer mejor el síndrome de asperger y el autismo. Como algunas de vosotras, por desgracia el síndrome de asperger me era totalmente desconocido. Prácticamente todo el mundo ha oido hablar del autismo pero muy pocas personas sobre asperger. Gracias a la asignatura he podido comprender mejor en que consiste y como debemos enseñar a un niño con estas características. Como ha sido comentado en clase estos niños nos piden que les organicemos su mundo y eso es lo que debemos hacer como futuras docentes, debemos de luchar por una educación inclusiva y para ello somos nosotras las primeras que tenemos que poner nuestro grano de arena.
Jessica Selles Salva opina:Hola a todos, quiero comentar el vídeo que nos ha proporcionado Pedrio Luis García Puig. Es un vídeo realmente fascinante, casi imposible de creer. Un hombre autista que posee una memoria descomunal, sube a un elicóptero para ver la vista cenital (desde arriba) de Roma. El reto: que dibuje cada calle, cada edificio con sus respectivas ventanas, cada monumento histórico tal cual es. Tiene 3 días para hacerlo y solamente habiendo visto Roma desde 3000 metros de altura una vez. Es impresionante como vemos como lo dibuja todo, cada detalle. De este vídeo aprendemos que las personas autistas, a pesar de no ser muy sociales, pueden tener impresionantes habilidades que ninguno de nosotros seríamos tan solo capaces de imaginar. Os recomiendo totalmente que veáis el video que ha subido nuestro compañero.
María Teresa Andreu Garri opina:Almudena, m’ha agradat molt la presentació sobre la sindrome d’Asperger que has posat. Com també diu Miriam, m’ha cridat molt l’atenció la quantitat de gent famosa i important que el té. El que més m’ha cridat l’atenció es el cas d’Estein perquè demostra que els xiquets amb Asperger poden ser xiquets amb un grau elevat de capacitats en el procés d’Aprenentatge.
He de donar les gràcies a Miriam per pujar l’enllaç de les entrevistes de telecinco, en elles es poden veure clarament les característiques d’aquest sindrome: to de veu alt, no saber interpretar les emocions, no saber interpretar els dobles sentit ni les bromes… El recomane!
Salutacions a totes i tots
Maira Blanco Chávez opina:HOla a tod@s, me gustaría compartir con vosotros algunos videos que he encontrado: Este trata sobre el autismo: http://www.youtube.com/watch?v=FnTbv2Clk_M, es un video muy interesante no sólo por la temática, sino también por que está creado por alumnas de 2º curso de educación especial. Creo que es un video expresa bastante bien la realidad de estas personas. La clave está en aceptar a los demás tal como son, en el convencimiento de que las cosas que nos unen superan a las que nos separan. Empleemos nuestros esfuerzos en comprenderlos, en lugar de intentar normalizarlos.
Y siguiendo un poco con la idea de aceptar a las personas tal y como son, respetando sus tiempos y capacidades, me gustaría que veais este video: http://www.youtube.com/watch?v=1t8fI5H8cFw . Se llama sin piernas y sin manos lo haces todo; es increible ver como muchas veces nos quejamos por no poder hacer algo o nos vemos limitados por diferentes motivos, cuando hay personas como Nick que no tiene ni brazos, ni piernas y sin embargo se supera día a día. Creo que también es un gran ejemplo de la influencia de las capacidades de uno mismo y las posibilidades que nos oferte el ambiente para sacar el máximo partdo a esas capacidades.
También la historia de Angelito: http://www.youtube.com/watch?v=yzMZFV2H8jU, un pequeño con unas características muy similares a las de Nick. Espero que os guste.
Noelia Requena Camacho opina:Hola, os dejo una pequeña historia que he encontrado, la cual ha mí me ha llamado mucho la atención y quiero que la leais. Tiene que ver con el hecho de pensar en los problemas de los alumnos y ver que cada alumno es diferente a otro. La historia es de una maestra que trata de averiguar que le pasa a un alumno.
LA MAESTRA THOMPSON
Su nombre era Mrs. Thompson. Mientras estuvo al frente de su clase de 5º grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira.
Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Teddy Stoddard.
Mrs. Thompson había observado a Teddy desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.
Teddy comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que Mrs. Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un plumón rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas.
En la escuela donde Mrs. Thompson enseñaba, le era requerido revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Teddy para el final.
Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La Profesora de primer grado escribió: “Teddy es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales… es un placer tenerlo cerca”.
Su profesora de segundo grado escribió: “Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil”.
La profesora de tercer grado escribió: “Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas”.
Su profesora de cuarto grado escribió: “Teddy se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase”.
Ahora Mrs. Thompson se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel.
A Mrs. Thompson le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.
Teddy Stoddard se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir:
“Mrs. Thompson, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”.
Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora..
Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir.
En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Mrs. Thompson puso atención especial en Teddy.
Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.
Para el final del ciclo escolar, Teddy se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Teddy se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.
Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Teddy, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Teddy, ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a Mrs. Thompson que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.
Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por Theodore F. Stoddard, MD.
La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Teddy ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a Mrs. Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs. Thompson acepto y adivinen…
Ella llega usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Teddy recordaba que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurró al oído, “Gracias Mrs.Thompson por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia”.
Mrs. Thompson con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo, “Teddy, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia. No sabía cómo educar hasta que te conocí”.
Vanesa Tellez Lucena opina:Hola a todos, en primer lugar, me gustaría agradecer las aportaciones que todos los compañeros están haciendo en el blog, pues con ellas este pequeño rincón perdido en el espacio va cobrando forma poco a poco. Además de leer vuestras opiniones, creo que, con este blog, Asunción Lledó ha puesto las semillas para que nos vayamos preparando como futuros docentes, y está sembrando las bases para que encontremos respuestas cuando entremos en un aula y nos veamos ante un alumno o alumna con alguna N.E.E. Creo que el blog nos va a ser de gran ayuda. Pasando ahora a comentar el artículo, me gustaría decir que, por circunstancias de la vida, me atrae bastante todo lo relacionado con el autismo, igual que a muchos de vosotros os pueden atraer más otros temas relacionados con la materia de la asignatura. Pues bien, al leer el artículo “¿QUÉ PEDIRÍA A UN MAESTRO UN NIÑO AUTISTA?” observo que, además de recogerse, de manera clara y sencilla, en qué consiste este TGD, las necesidades que tiene un niño autista, y cómo nosotros como maestros podemos buscar distintas ayudas para que estos niños tengan una vida lo más feliz posible, veo que Asunción nos está poniendo las herramientas necesarias para que nosotros mismos vayamos a las fuentes que cita e investiguemos más sobre el tema. Dicho esto, creo que el artículo es un puente que se nos ha tendido A. Lledó para que todos nosotros nos convirtamos, en unos años, en unos buenos maestros.
Maravillas Barceló Bernà opina:Primeramente informándome sobre el tema del autismo, destaco la siquiente definición:
“El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que comienza en los niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede clasificarse de diversas formas, como un desorden en el desarrollo neurológico o un desorden en el aparato psíquico.”Durante mucho tiempo se pensó que los niños autistas eran ineducables, algo que no era cierto, pues un niño autista, como cualquier otro niño, puede y debe ser educado.
Como futura maestra, la educación de niños autistas es un gran desafío, un gran reto, de ahí la importancia en adquirir una buena formación (estrategias, pautas de actuación, etc.) al respecto, cosa que es realmente necesaria: el poder dar respuesta educativa a TODOS los niños, sea cual fuere su n.e.e.
Hoy en día, creo que el mejor paso que se ha dado para los niños autistas ha sido su integración en centros ordinarios, con apoyos en aulas especiales durante unas horas pero sin olvidar la interacción tan importante del aula ordinaria, esto es, ser tratado como un niño más (atendiendo y respondiendo a sus necesidades), independientemente de su discapacidad.
Os invito a que entréis en YouTube y busquéis el vídeo: “¿qué nos pediría un niño autista?”. Yo lo he visto y me ha dejado bastante impresionada, en verdad me ha sensibilizado mucho.
Resumiendo el vídeo (las frases que refleja), un niño autista nos pediría:
-déjame ser Alfredo, déjame ser Jaime, déjame ser Roberto, déjame ser Alejandro (presentación de los niños autistas)
-ayúdame a comprender, organiza mi mundo
-a mí también me gusta hacer las cosas bien
-no te angusties, respeta mi ritmo
-mi desarrollo tiene su propia lógica, aunque no sea la tuya
-nadie tiene la culpa de lo que me pasa, acéptame como soy
-no me tengas lástima, ni me pidas lo imposible, pero pídeme lo que puedo hacer
-no sólo soy autista, soy también un niño, una persona
-merece la pena vivir conmigo
-puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas.
En conclusión, como futuros docentes hemos de tender una mano a la integración, a la inclusión de niños con n.e.e. ya que ellos nos necesitan, ellos también tienen derecho a tener una educación, porque se la merecen.
Ana Lopez Belda opina:Hola a todos! Este apartado del blog me resulta muy interesante ya que este verano pude tener la experiencia de trabajar con un niño autista. Es interesante que nuestra profesora nos informe sobre todas estas necesidades especiales, a la hora de entrar en un aula todos los profesores tenemos que tener unas pautas mínimas, para saber tratar a niños con estas características.
Este verano, me dijeron si quería estar un día en la granja escuela con un niño autista, yo muy entusiasmada dije que sí, tenía interés por conocer características de estos niños. No conocia nada sobre el autismo, pero en ese dia aprendi muchas cosas que me ivan diciendo otros monitores que si tenían experiencia. Son niños muy activos ( por lo menos mi caso) un niño que estaba continuamente en marcha sin parar, tenia que tener mil ojos en el por si se escapaba o ocurria alguna cosa, se autolexionaba. Este hecho me hizo madurar, nunca pense que me encontraría con un caso así. Ahora en clase de bases pedagógicas como ya esta haciendo la profesora espero que continue dandónos pautas y información sobre el autismo, hiperactividad, síndrome de down etc.. Todo futuro docente necesita saber todo este tipo de información, sino no sería un buen docente.
Gracias a estas clases estoy aprendiendo todo lo que antes no sabía, simplemente tenía una mínima idea, espero que en ser una buena docente y encontrarme con situaciones donde tenga niños con estas peculiaridades sepa actuar lo mejor posible.
Beatriz Navarro Herrera opina:En mi opinión, el artículo me ha resultado de gran interés porque sintetiza las necesidades que presenta un niño autista y que todo el mundo debería conocer, especialmente nosotros como futuros maestros, para poder proporcionarles una correcta atención. Esto es necesario porque para poder trabajar con ellos antes tenemos que comprender qué es lo que necesitan, siempre respetando su ritmo, así como, conocer su modo especial de entender la realidad y cómo se enfrentan a ella desde su forma de ser y percibir. Por este motivo, tenemos que hacer un esfuerzo por comprenderlos pero nunca caer en el error de convertirnos nosotros también en autistas, porque de esta forma no estaremos ayudándoles, sino todo lo contrario. Debemos, por tanto, darles ayuda con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión, para que sean más autónomos, proporcionarles estabilidad y bienestar emocial a su alrededor sin invadir excesivamente su territorio pero sin dejarlos solos, ayudarles a e!
ntender el sentido de las cosas, facilitarles la anticipación de los acontecimientos, etc.
En conclusión, es necesario tener presentes todas estas pautas de actuación y otras muchas más pero, sobre todo, y lo más importante, es aceptarlos tal y como son ya que el ser autista es una forma de ser tan satisfactoria y gratificante para ellos como la de cualquier otra persona considerada “normal”.
Mar Asensio Martinez opina:Hola a todas.Tener información y herramientas para mi futura actividad docente sobre autismo y especialmente Asperger es un tema que me interesa mucho. Mi primer contacto con este síndrome fue durante mis prácticas del módulo de educación infantil. Cuando entré la que iba a ser mi clase me asignaron como tarea principal ayudar a uno de los niños en concreto. Este niño que se llama Diego, tiene síndrome de Asperger y estar con él resultó una experiencia muy gratificante por un lado, pero extenuante por otro.Al principio, en mi inocencia y desconocimiento, pensé que podría ayudar mucho a Diego. Sin embargo, al poco tiempo me di cuenta de que eso no iba a ser como yo me esperaba, que con él debería utilizar otros métodos diferentes a los que podría utilizar con otros niños y que me habían enseñado durante el ciclo. Un día, estando en el baño, intentando enseñarle que debía hacer sus necesidades en el orinal, quería que se mirara al espejo para que viera qué hacía y que eso era lo correcto. Así que le dije: “mira Diego, mira qué estás haciendo”; a lo que respondió: “Hola, amiguito para jugar”. Obviamente, me quedé de piedra y me di cuenta de que no se reconocía en el espejo. Consulté lo que había pasado con mi tutora de prácticas reafirmó que Diego no se reconocía. Además me explicó que los niños con este síndrome entienden mejor unas imágenes que muestren la secuencia de lo que hay que hacer que el que les expliques y les muestres como hace!
rlo.Aquí empezó mi interés por este tema. Poco tiempo después vino a visitarnos una psicopedagoga del SPES y nos estuvo explicando qué técnicas utilizar y cómo era la mejor forma de ayudar a Diego a organizar el mundo a su modo.Como hablamos en clase, los niños con este síndrome son muy inteligentes. Yo me di cuenta que Diego era uno de ellos, ya que al relatar un cuento con contenidos de colores y animales él, aunque parecía distraído, iba haciendo comentarios sobre cosas del cuento que iban a suceder, como los animales que aparecerían o los colores de las cosas, etc.
Otra característica que mostraba Diego es que estaba muy unido a su profesora (mi tutora) y cuando esta salía al recreo y me quedaba a solas con él, se ponía a llorar y le costaba mucho calmarse. Un día me di cuenta de que cantando se calmaba y dejaba de llorar. La música era algo que le atraía mucho y le relajaba. Algo similar he visto en uno de los vídeos que he visto a raíz del interés que ha resurgido por el fantástico artículo de Asunción. En él, una madre cuenta como, para que su niño aprendiera a lavarse los dientes, inventaba ritmos que imitaban el sonido del cepillo de dientes según la zona que se cepillara. Así su niño le hacía caso y aprendía más fácilmente a realizar una actividad.Como me han resultado muy útiles, quiero poner aquí los videos que he visionado y que quiero compartir con el resto de compañeras.
Primero un reportaje emitido por TVE con entrevistas a varias personas con este síndrome y sus familiares, donde nos cuentan cómo ha sido su vida y las dificultades que han encontrado, además de mostrarnos algunas de las características típicas que se presentan con este síndrome.
http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4 Este otro reportaje, de la fundación ONCE y emitido por TVE2, es muy interesante ya que nos muestra algunas de las técnicas que podemos utilizar para ayudar niños autistas, como utilizar material gráfico para que entiendan lo que se les pide, utilización de agendas para tener perfectamente determinado qué se va a hacer y cuando, etc.
Este es un reportaje muy interesante y útil ya que vemos cómo ayudar a los niños.Otro reportaje sobre el síndrome de Asperger realizado por TVE en colaboración con la asociación Asperger Asturias.
Para finalizar quiero compartir algunos enlaces a páginas web donde podremos encontrar mucha información sobre Asperger y Autismo.
Federación Asperger España: http://www.asperger.es
Confederación Autismo España http://www.autismo.org.es
En la web de la Asociación Española de Pediatría y Atención Primaria podemos encontrar información sobre el autismo, con información para detectar los casos
http://www.aepap.org/familia/autismo.htm
Para finalizar, otro pequeño vídeo donde habla de las características de las personas con este síndrome y que añade algunos nombres de personas importantes en distintos ámbitos y que tienen Asperger.
Almuden Martí Roda opina:Primero de todo comentar el artículo que ha realizado Asunción Lledo, como han dicho mis compañeras recoge de manera clara y sencilla en que consiste TGD, como podemos actuar antes un caso en nuestra aula, respetando su ritmo y no generalizando, porque cada niño es un mundo aunque caigamos en etiquetarlos a todos con la palabra “autismo” cada uno tiene unas necesidades y debemos tratarlos individualmente.
Encontré una reflexión sobre la integración de niños autistas en el aula de educación infantil y me pareció interesante compartirlo con todos vosotros/as:
“Fuente de orientación para aquellos profesionales, que en algún momento de su vida, trabajen con alumnos/as autistas.El primer paso a seguir, según nuestra opinión, es conocer las características del alumno/a por parte del equipo educativo que va trabajar con él más directamente. Conocerlo/a personalmente, pero sobre todo entrevistarse con padres y aquellos profesionales que hayan estado en contacto con él. Ellos son los que mejor lo conocen, y más información inicial nos van a facilitar.
Una vez realizada esta toma de contacto, el tutor/a deberá poner en conocimiento las características del alumno/a al resto del profesorado que pueda tener algún trato con él mismo.
Partiendo en todo momento de sus características personales, debemos facilitarle su adaptación al nuevo medio físico y social. Para ello nos pondremos en contacto con el niño/a y sus padres, antes del comienzo del curso. De esta forma se procederá a enseñarles tanto las instalaciones, como el personal docente que va a trabajar con él.Sería conveniente, que la llegada del niño/a al centro, se hiciera de forma progresiva al resto de alumnos/as. De esta forma el tutor/a pueda explicar a los padres y a los compañeros/as las características del niño/a.Una vez iniciada la actividad escolar, el alumno/a deberá conocer los espacios del aula que va a utilizar, tanto personal; mesa, percha, casillero… como comunes; pizarra, rincones…
Lo último que se pretende es aislarlo, por el contrario, se le deberá situar en un equipo con otos compañeros/as, procurando que estos/as sean tranquilos y maduros.
El fin que se persigue, es que el niño/a esté lo más integrado posible en el grupo-aula. Para lograrlo, el alumno/a, permanecerá en la clase el mayor tiempo posible, siempre teniendo en cuenta sus necesidades.”
Ana López Belda opina:Hola a todos! Este apartado del blog me resulta muy interesante ya que este verano pude tener la experiencia de trabajar con un niño autista. Es interesante que nuestra profesora nos informe sobre todas estas necesidades especiales, a la hora de entrar en un aula todos los profesores tenemos que tener unas pautas mínimas, para saber tratar a niños con estas características.
Este verano, me dijeron si quería estar un día en la granja escuela con un niño autista, yo muy entusiasmada dije que sí, tenía interés por conocer características de estos niños. No conocia nada sobre el autismo, pero en ese dia aprendi muchas cosas que me ivan diciendo otros monitores que si tenían experiencia. Son niños muy activos ( por lo menos mi caso) un niño que estaba continuamente en marcha sin parar, tenia que tener mil ojos en el por si se escapaba o ocurria alguna cosa, se autolexionaba. Este hecho me hizo madurar, nunca pense que me encontraría con un caso así. Ahora en clase de bases pedagógicas como ya esta haciendo la profesora espero que continue dandónos pautas y información sobre el autismo, hiperactividad, síndrome de down etc.. Todo futuro docente necesita saber todo este tipo de información, sino no sería un buen docente.
Gracias a estas clases estoy aprendiendo todo lo que antes no sabía, simplemente tenía una mínima idea, espero que en ser una buena docente y encontrarme con situaciones donde tenga niños con estas peculiaridades sepa actuar lo mejor posible.
Pilar Getino Mas opina:En el artículo publicado por Dña. Asunción Lledó vemos que la idea que se desprende de él es que el autismo no debemos entenderlo sólo como un trastorno, sino que debemos concretarlo como una necesidad dentro del contexto educativo. Esta necesidad se debe tratar de forma individualizada, porque cada niño autista tiene una historia diferente. Debemos saber qué necesita para aprender.Siguiendo las orientaciones de Angel Riviere, el niño autista aprende con estímulos visuales más que orales y necesitan seguir rutinas porque sienten temor a lo desconocido. ¿Qué pediría a un maestro un niño autista? Pues yo creo que el niño pediría una atención individualizada, un aprendizaje basado en pictogramas que indiquen gráficamente las tareas a realizarm, un orden para realizar las tareas, anticiparle la próxima tarea a realizar y que la comunicación entre maestro y alumno sea clara y visual. Pero, sobre todo, creo que el niño pediría al maestro que fuera comprensivo, respetuoso con su ritmo de aprendizaje, paciente ante sus errores y, además, le pediría afecto y mucho cariño. Si estos niños tienen dificultades para relacionarse con los demás, lo que más necesitan es que el maestro se comunique con ellos, que sea cariñoso y afectivo y eso les va a dar mucha seguridad y confianza en ellos mismos.
Maria Isabel Quinto Valero opina:La lectura de este artículo es de gran interés para cualquier persona, pero aún tiene más interés para nosotros, puesto que en un futuro seremos docentes y nos encontraremos con esta n.e.e. en nuestras aulas.
Gracias al artículo, podemos conocer recomendaciones para llevar a cabo en el aula y así, guiar nuestra labor docente para satisfacer las necesidades de estos niños.
Os animo a que lo leáis y aprovechéis la información que Asunción Lledó nos aporta en él.
Berta Ramón Ramón opina:Hola compañeras, como muy bien clarifica en el artículo, todo maestro debe respetar que cada niño autista, tiene su propia historia individual con un estilo de aprendizaje muy concreto que debemos analizar, para ver como se enfrentan a ellos, cómo aprenden y cómo podemos enseñarles a aprender. Estos niños presentan disfunciones en 3 ámbitos: trastorno cualitativo de la relación, alteraciones en la comunicación y el lenguaje, y la marcada inflexibilidad mental/comportamental que les conduce a unos restringidos intereses y conductas.
Estos niños aprenden más viendo y haciendo, que escuchando. Su estilo de aprendizaje gira en torno al aprendizaje de rutinas. Para ello utilizan agendas personales con dibujos sencillos y viñetas(pictogramas), que informan al niño autista de lo que todo lo que va a ocurrir, ofrecen la oportunidad de empezar a planificar sus propias actividades y de desarrollar la capacidad para distinguir las cosas que son más importantes.
De este modo, seran capaces de lograr una mayor flexibilidad en la igualdad e invarianza de su ambiente.
Os animo a que entre todos, podamos mejorar en un futuro la educación de estos niños, y de todos los que tengan algun tipo de n.e.e., de ello depende nuestra vocación como maestros. Necesitaremos formarnos continuamente, sí queremos obtener resultados óptimos.
Corina opina:Muchas gracias por todas las aportaciones, me parecen todas muy utiles para entender mejor este tipo de trastorno. Es la primera vez que entro en este blog y me parece de gran utilidad para nuestras clases y muy interesante ya que para nosotros es muy importante aprender todo lo posible sobre este tema porque entra dentro de nuestra labor en el futuro. Un saludo
Yaiza Saez Albadalejo opina:Hola a todos. Estoy muy contenta de que este blog esté a disposición de los alumnos que estamos estudiando en el ámbito de educación y sobretodo centrándonos en los niños más pequeños, ya que con las aportaciones que nos ofrece Asunción al tema con lo referente y con todas las opiniones y asuntos que añaden mis compañeros, hacemos que este blog nos sirva para consultar, resolver dudas, aclarar cuestiones y añadir conocimientos aparte de los que obtenemos en clase de bases pedagógicas.Coincidiendo que ahora estamos dando en clase el tema del autismo, os animo que veais los viendo que nos ha dejado la compañera Mar donde podemos ver la teoría aplicada a la práctica.
El autismo es un trastorno infantil que posiblemente a lo largo de nuestros años como profesores pase por nuestras aulas algún niño autista, para ello estamos conociendo todo el tema referente a él y que a la hora de que nos toque saber actuar perfectamente. Pero no solo debemos tratar al niño autista, nuestra función también tendrá que ser informar y ayudar a los padres sobre cómo tienen que tratar a su hijo, ya que ellos son las personas con quien más tiempo pasan aparte de nosotras.Me parece un apartado en el blog muy importante donde podemos hablar sobre el autismo. Yo quiero colaborar en este apartado hablando de esa “etiqueta” que se le pone a los niños autistas una vez descubierto su diagnóstico. Desgraciadamente,he visto en muchos casos que en nuestra sociedad se etiqueta al niño autista y la gente se olvida de que ante todo esuna persona con necesidades, deseos y frustraciones, con un nombre propio y con los derechos que toda persona tiene que tener dentro de la sociedad donde vivimos.Referiendome al tema de los padres, anteriormente he mencionado que debiamos informarle nosotras como docente ya que ellos dice: “mi hijo autista”,sería mejor decir: “mi hijo tiene autismo” en lugar de “mi hijo es autista”. Dos frases parecidad y a la vez diferentes.Por otra parte, hay cada vez más tendencia a decir “personas con autismo”, ya que esta frase protege sus derechos y su dignidad . Gracias, espero que os animeis a colaborar y a opinar sobre este interesante tema que es de gran importancia para nuestro futuro.
Eduvigis Soler opina:En primer lugar quería agradecerle a Mar todos los enlaces que ha puesto, ya que son bastante interesantes.
El artículo es un pequeño resumen del autismo. Yo creo que en los colegios debería haber más profesorado de PT para que puedan pasar horas con los niños autistas en el aula ordinaria, ya que así el niño estaría con sus compañeros y podría tener una educación más individualizada. De todas formas, si nosotros, como prefesores, nos formamos bien y nos interesamos por las discapacidades de nuestros alumnos, seremos mejores maestros y les proporcionaremos mejor educacion.
Miríam Cano Ramos opina:Hola, yo soy entrenadora de gimnasia rítmica y entre mis alumn@s tengo un niño autista, su nombre Tomás, sus compañeros no se han dado cuenta de esta diferencia, está claro que son niños pequeños y no pueden apreciar esta característica pero sí que es cierto que sus compañeros alguna vez protestan por la diferencias de exigencias.
Yo pienso que los niños autistas lo que realmente piden a un maestro/educador es que le marque unas pautas, una organización, que estos niños puedan integrarse en clase y no estén por estar. Es necesario que estos niños sigan una pequeña rutina, horario de colegio de actividades de refuerzo, horas de trabajo en casa, de comidas, paseos, etc al igual que conservar un orden en su casa y habitación así como su aula. Los niños tienen que tener una pequeña visión de lo que van a hacer en cada momento (dibujo con sus actividades, en una pequeña agenda) no basta con decir en cada momento lo que van a ir a hacer, tiene que verlo, ya que, son muy amantes de lo rutinario. Pero ante todo estos niños son muy cariñosos aunque te vuelvan la mirada o no quieran que les des un beso, nunca hay que menos preciarlos y negarles un “adiós guapo” o un “hola cariño”.
El año pasado a mitad curso entro a mis clases Tomás el niño autista del que hablaba al principio, las coreografías estaban empezadas, lo puse en un grupo y el poco a poco a base de repeticiones sabía lo que tenía que hacer, que posiciones llevar, como tenía que realizar las acrobacias y ejercicios etc. En Junio realizamos en el gran teatro de Elche un festival benéfico donde participaron otros niños, y donde estaba presente el señor alcalde y otras autoridades importantes de la ciudad. Su madre días después me escribió una carta y expresándome como se había emocionado viendo a su hijo rodeado de otros niños compartiendo actividades y deporte, como había sido incluido en aquella clase y como su hijo había sido capaz de contribuir a aquella coreografía, hacer lo que había hecho sabiendo en cada momento lo que tenía que hacer.
Por eso pienso que a los niños nunca hay que infravalorarlos, nos pueden dar sorpresas y hacer muchas cosas que nosotros no esperamos, Si pudiera subir aquella coreografía.. fue maravillosa..
Sin más quiero dar las gracias a Tomas por estar siempre en mi corazón
Vuestra compañera Maravillas Barceló Berná nos hace el siguiente comentario;: Primeramente informándome sobre el tema del autismo, destaco la siquiente definición:
“El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que comienza en los niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede clasificarse de diversas formas, como un desorden en el desarrollo neurológico o un desorden en el aparato psíquico.”Durante mucho tiempo se pensó que los niños autistas eran ineducables, algo que no era cierto, pues un niño autista, como cualquier otro niño, puede y debe ser educado.
Como futura maestra, la educación de niños autistas es un gran desafío, un gran reto, de ahí la importancia en adquirir una buena formación (estrategias, pautas de actuación, etc.) al respecto, cosa que es realmente necesaria: el poder dar respuesta educativa a TODOS los niños, sea cual fuere su n.e.e.
Hoy en día, creo que el mejor paso que se ha dado para los niños autistas ha sido su integración en centros ordinarios, con apoyos en aulas especiales durante unas horas pero sin olvidar la interacción tan importante del aula ordinaria, esto es, ser tratado como un niño más (atendiendo y respondiendo a sus necesidades), independientemente de su discapacidad.
Os invito a que entréis en YouTube y busquéis el vídeo: “¿qué nos pediría un niño autista?”. Yo lo he visto y me ha dejado bastante impresionada, en verdad me ha sensibilizado mucho.
Resumiendo el vídeo (las frases que refleja), un niño autista nos pediría:
-déjame ser Alfredo, déjame ser Jaime, déjame ser Roberto, déjame ser Alejandro (presentación de los niños autistas)
-ayúdame a comprender, organiza mi mundo
-a mí también me gusta hacer las cosas bien
-no te angusties, respeta mi ritmo
-mi desarrollo tiene su propia lógica, aunque no sea la tuya
-nadie tiene la culpa de lo que me pasa, acéptame como soy
-no me tengas lástima, ni me pidas lo imposible, pero pídeme lo que puedo hacer
-no sólo soy autista, soy también un niño, una persona
-merece la pena vivir conmigo
-puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas.
En conclusión, como futuros docentes hemos de tender una mano a la integración, a la inclusión de niños con n.e.e. ya que ellos nos necesitan, ellos también tienen derecho a tener una educación, porque se la merecen.
En clase tenía preparado para ponernos el vídeo al que hace referencia vuestra compañera pero se me ha adelantado y eso me parece muy bien por tanto, vamos a compartirlo TODOS Y TODAS. Asunción Lledó. [kml_flashembed movie="http://www.youtube.com/v/LzslFirYZHA" width="400" height="300" wmode="transparent" /]
La Asociación Asperger de Andalucia ha editado este tríptico para que conozcamos mucho mejor a los niños y niñas con Síndrome de Asperger. Este tríptico es de una gran calidad ya que describe de una manera muy acertada y precisa las características de estos alumnos.
Iniciem una nova temática en el Blog: ELS TRASTORNS GENERALITZATS DEL DESENVOLUPAMENT.
Aquests trastorns se caracteritzen pels dèficits greus i alteracions generalitzades en múltiples àrees del desenvolupament. Inclouent alteracions de la interacció social, anomalíes de la comunicación i la presència de comportaments, interesos i activitats estereotipades (DSM-IV) (Manual Estadístic dels Trastorns Mentals)
Els TGD, poden presentar els següents dificultats d’aprenentatge:
Disfuncions en el desenvolupament del llenguatge.
Dificultats en l’adquisició i desenvolupament de les habilitats socials i de la comunicació.
Dificultats en els aprenentatges escolars i adaptació al medi escolar. Els TGD són:
Transtorn autista.
Transtorn o Síndrome de Asperger, entre altres.
Per a iniciarnos en aquesta temàtica us recomane la lectura i posteriors comentaris del que seria una serie de peticions que en faria un xiquet autista (article sobre ¿QUÉ PEDIRÍA A UN MAESTRO UN NIÑO AUTISTA? per Asunción LLedó.
Como dice nos escribía Rivière:
“ Es autista aquella persona a la cual las otras personas resultan opacas e impredectibles, aquella persona que vive como ausente, mentalmente ausente, a las personas presentes, y que por tanto ellos se sienten incompetentes para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación”
De forma simplificada podemos decir que los niños y niñas con autismo se caracterizan porque presentan las siguientes alteraciones en sus comportamientos:
– Alteraciones en el desarrollo de la interacción social.
– Alteraciones de la imaginación.
– Alteraciones de la comunicación.
También comenzaremos a partir de ahora a conocer a los niños con Síndrome de Asperger. El tríptico que os he puesto en este Blog puede ayudarnos mucho a entender mejor a estos alumnos y alumnas.
Os animos a seguir dando vida a este Blog con vuestras aportaciones y comentarios.
Ya sabeis que me podeis enviar los materiales para el Blog al correo electrónico que se indica en el Blog.Asunción Lledó
Érica Coves opina:Segons considere la pàgina de CREENA és d’allò més interesant, perquè ens ofereix molts serveis que podem emprar a l’hora de treballar amb xiquets i xiquetes amb discapacitats. A més a més, he trobat un apartat anomenat “Programas Educativos”, on podem trobar molts recursos per a treballar la lectoescritura amb alumnes amb NEE, entre altres coses; com per exemple jocs interactius per a treballar el càlcul, i també altres àmbits. Així doncs, açí vos facilite l’enllaç i m’agradaria que comentareu que vos ha paregut. Gràsies! http://misprogramaseducativos.blogspot.com/
Vanesa Tellez opina:Hola Érica, coincido completamente contigo en la utilidad de CREENA, he estado varios días navegando por la página y creo que nos va a ser de gran ayuda tanto en el presente, para desarrollar nuestros proyectos individuales, como en el futuro, cuando estemos dentro de un aula y tengamos que satisfacer las necesidades educativas de nuestros alumnos. En ella podemos encontrar todo tipo de materiales relacionados con las N.E.E., y no es necesario ser un gran expero en el manejo del ordenador para hacerlo, pues al principio de la página, a la derecha, se da una serie de etiquetas (o descriptores) que facilitan enormente la búsqueda de información. Animo a todos nuestros compañeros para que “se den un paseo” por esta fantástica web que nos ofrece un sinfín de recursos educativos muy atractivos. Saludos.
Veronica Verdú opina:Estic fent el treball sobre la discapacitat visual i aquesta pàgina hem pareix prou completa. M’està servint de molt per tal de recercar materials i informació sobre la posada en pràctica d’estratègies i metodologies amb aquest tipus d’alumnes. Hi ha videos molt interessants. Us anime que la visiteu i veureu tota la mena d’informació que hi ha sobre tot tipus de discapacitats!!
Mari Carmen Almendros Castaño opina:He estado navegando por CREENA y me ha parecido una página interesantisima, creo que es una herramienta muy útil para nuestra profesión y creo que a partir de ahora me va a servir de mucho.
Tiene muchisimos recursos y muy variados, además tiene muchas actividades para que los niños solos puedan aprender y divertirse y muchos recursos para los profesores.
La página esta muy ordenada, viene todo muy detallado y además tiene infinidad de accesos y enlaces.
Os recomiendo que la visiteis porque seguro que os gustará y os será de gran utilidad.
Berta Ramón Ramón opina:Bona vesprada, vosté ha fet molt bé documentant-nos amb aquesta multivarietat d´articles i d´informació relacionada amb l´assignatura en general. Com ha dit aquest matí a classe, es tracta d´un material que ens servirà per a tota la vida. Si volem ser bons mestres, hem d´aprendre a saber interactuar davant d´una n.e.e. A poc a poc el conseguirem. Gràcies.
Belen pastor opina:La discapacidad auditiva es un tema que me interesa bastante, quizá sea por el contacto directo que he tenido, tanto en mi vida personal como laboral, tuve una compañera de trabajo con discapacidad auditiva que ahora es maestra de educación especial y actualmente tengo un compañero de trabajo con hipoacusia profunda, así como familiares políticos; y viéndoles a ellos y todo lo que han conseguido creo que es importantísimo que las personas con discapacidad auditiva tengan las ayudas necesarias para su formación y su integración plena. Y pienso que también es muy importante la información, la formación y la ayuda a sus familiares, ya que ellos son un gran impulso para las personas con esta discapacidad. Sí ellos han conseguido estar totalmente integrados en la sociedad, todos los demás también pueden.
Yaiza saez Albadalejo opina:La informació que ens ha aportat avui Asunció sobre la necessitat educativa especial sobre la sordera en un nen m’ha semblat molt útil per a aprendre més sobre aquest problema i així treballar aquest tema perquè a l’hora de treballar el puguem posar en pràctica i tingui bons resultats.
Carlos A.Perez Lozano opina:que tal navegando por la red buscando algunas cosillas sobre la discapacidad auditiva, encontre una web que me resulto muy interesante, pues es una vision diferente sobre este tema, pudiendo encontrar en ella mucha informacion sobre el tema en particular, y lo mejor es que nos ofrece la oportunidad de poder acceder en castellano y en ingles, aconsejo navegar por ella pues ahi muchas cosas interesante,
la pagina es la siguiente http://www.childrenshearing.org/,que es un instituto en new york, que trabajan desarrollando nuevos sobre la discapacidad auditiva, y a su vez podemos encontrar informacion muy interesante pues se ve un nuevo enfoque de como tranta el tema en particular en EEUU.
un saludo para todos,
Maravillas Barceló opina:primeramente considero que el centro escolar que debería exigir la sociedad para que respondiera a sus necesidades, tanto teóricas como prácticas, sería abierto, plural, participativo, integrador, comprensivo…, de manera que tuviera cabida en él toda la variedad de los miembros de la sociedad en que vivimos, enseñando a convivir y trabajar juntos, a respetarse, a comprender sus diferencias, es decir, crear actitudes en ellos que permitan un desenvolvimiento posterior adecuado, una SOCIEDAD PARA TODOS, el equilibrio personal necesario…, en fin, la posibilidad de una vida plena, individual y social, para el individuo.Hace unos años, este campo de la educación se centraba en el estudio de las deficiencias específicas, en las carencias personales y su tratamiento, en la homogeneización de los centros para la educación en función de esos déficit, psíquicos o físicos, etc. En estos momentos, los aspectos que he citado anteriormete no se abandonan, pero personalmente creo que todavía quedan situados en el ámbito médico o psicológico, y la educación debería hacer mayor hincapié, realizar un mayor esfuerzo, en proporcionar a los distintos sujetos los recursos de todo tipo que estos precisen para su desenvolvimiento individual y social, alcanzando los objetivos educativos propuestos.Por tanto, el mejor centro debería ser el que mejor respondiera a las necesidades específicas de TODOS los alumnos, cuando digo TODOS incluyo al alumnado con n.e.e. Otro factor importante es la preparación de los profesores y los recursos presentes en los centros ordinarios para atender a los alumnos, en este caso, una óptima preparación para atencder satisfactoriamente a niños sordos. Del mismo modo, el escolarizar niños con discapacidad auditiva en centros ordinarios favorece a un mayor conocimiento y relación con los compañeros oyentes, por tanto, tendrán mayores posibilidades para la integración en la vida adulta. Así mismo hay que tener en cuenta que los ambientes lingüísticos en los que los niños sordos se desarrollan son muy variados, por lo que los procesos de socialización lingüística son muy diferentes. Por un lado, los niños sordos cuyos padres son también sordos adquieren de forma espontánea el lenguaje de signos que se utiliza en el ambiente familiar. Por otro lado, la mayoría de los padres oyentes utilizan exclusivamente el lenguaje oral con sus hijos sordos. En estos casos se manifiestan con más claridad los bloqueos y limitaciones en la comunicación.Concluyendo: el desarrollo comunicativo del niño sordo depende del modelo lingüístico que los padres y educadores empleen, de su capacidad para aprenderlos y su uso consecuente.
Erica Coves opina:Ahir, a classe teòrica amb Asunción Lledó, vam aprendre que els xiquets amb sordesa, no són xiquets problemàtics, sino xiquets amb dificultats, que arràn de la seua discapacitat són més nerviosos, miren els apunts dels companys, et demanen que repetisques les coses; i aquest, de segur que és un aspecte que molts professionals docents desconéixen.
Berta Ramón Ramón opina:He de confesar que abans d´aquestes 2 setmanes, quan hem començat amb vosté a introduir-nos en el món de la discapacitat auditiva, no podia possar-me en el lloc d´un xiquet que es trobara en aquesta situació. Aquestes persones manifesten al llarg de la seua vida un alt grau de motivació i esforç personal. Són dignes d´exemple. Al principi, els pares i els nens, pateixen molt, però bàsicament aconsegueixen els objectius primordials en sa vida. El dimarts que vé, quan vosté ens done les pautes per analitzar textos, continurem amb més eienes d´aprenentatge. Gràcies
Saray Gonzalez Robles opina:Me parece muy interesante esta página web, además de muy completa. Engloba muchos aspectos referentes a la discapacidad auditiva y contiene muchos recursos. A mi especialmente me ha gustado mucho el enlace de “cuentos infantiles signados con la LSE”
Es bueno contar con este tipo de recursos actualizados hoy en día, ya que nos servirán de mucha ayuda como futuros maestros.
Beatriz navarro herrera opina:Bajo mi punto de vista, el ambiente lingüístico en el que una persona con discapacidad auditiva se desarrolla juega un papel muy importante, puesto que éste facilita en mayor o menor medida el proceso de socialización. Por eso, en aquellos casos en los que los niños nacen en una família oyente considero que es necesario que éstos aprendan el lenguaje de signos y lo utilicen en las comunicaciones con sus hijos apoyándose, como no, del lenguaje oral. De esta forma se consigue que el niño aprenda, ayudado de familiares y especialistas, a utilizar ambos en función de sus necesidades y facilite su integración social. Es cierto, que la adquisición de la pronunciación correcta, por parte de los deficientes auditivos, es un proceso largo que requiere de ejercitación auditiva y gimnasia de los músculos labiales, por eso, la ortofonía, junto con la mímica facial y el lenguaje corporal, les ayuda a entender lo que se está diciendo. De ahí la necesidad de implicación! y colaboración desde el ambiente familiar.
Estefania García Gil opina:Después de estudiar esta necesidad educativa creo que los profes de educación física deberían estar mejor informados acerca de esta dificultad pues aquel niño que presente esta discapacidad y lleve un audifono o implante deberá tener cuidado con el sudor en las clases. Yo ya hice las prácticas y en el cole donde estaba había un niño con audífono y éste realizaba educación física con normalidad cuando se lo tiene que quitar porque el sudor puede estropear.cuidado¡
Maria Zarco Diaz opina Hola a todos!En primer lugar me gustaria decir, que yo como supongo que muchos otros, desde que empezó el curso, tenemos mucho más claro que necesidades educativas tienen la gran mayoria de los niños a lo largo de su etapa educativa, y que por supuesto “hay que integrar necesidades y NO niños”.Respecto a la discapacidad auditiva, es para mi una de las NEE más significativas, puesto que lo he vivido de cerca, y he tenido la suerte de pasar horas y horas comunicandome y obsevando lo satisfacotorio que era para mi y para la otra persona, el poder entendernos. Por ello pienso, que debemos hacer cada dia de los “problemas” de los demás un aprendizaje para nosotros, y darnos cuenta que en este caso la discapacidad auditiva es una pequeña limiticación, pero no un impedimento para nada, y nosotros como futuros docentes debemos ser consicentes de ello, e intentar adaptarnos a las dificultades de los demas, asi como los demás deberan adaptarse a las nuestras; porque todos somos diferentes.Para finalizar, deciros que aquí dejo una pagina que me ha gustado mucho, que esta dedicada a todas las personas sordas del mundo.http://www.workersforjesus.com/dfi/junior-spn.htm
Berta Ramón Ramón opina:Bona vesprada, vosté ha fet molt bé documentant-nos amb aquesta multivarietat d´articles i d´informació relacionada amb l´assignatura en general. Com ha dit aquest matí a classe, es tracta d´un material que ens servirà per a tota la vida. Si volem ser bons mestres, hem d´aprendre a saber interactuar davant d´una n.e.e. A poc a poc el conseguirem. Gràcies.
Maria Isabel Quinto Valero opina:Desde mi punto de vista, considero que como futuros docentes todos deberíamos conocer los errores más frecuentes que cometen los alumnos con n.e.e auditiva, para poder realizar una intervención más acertada con ellos. Para ello, me remito al manual “La discapacidad auditiva. Un modelo de educación inclusiva” de Asunción Lledó Carreres, del cual extraigo y resumo los errores más frecuentes que comenten los alumnos con n.e.e. auditiva:
1. Vocabulario más reducido que el de sus compañeros.
2. Organización del campo conceptual de manera muy elemental (no agrupan conceptos y objetos con relación a una característica dada).
3. Confunden palabras que tienen proximidad fonológica (malo/palo).
4. Conjugan incorrectamente los tiempos verbales.
5. No suelen emplear los verbos auxiliares.
6. Dificultades para la construcción y comprensión de oraciones compuestas.
7. Los textos escritos no mantienen una estructura formal, no tienen coherencia y utilizan pocos nexos, adverbios y pronombres.
8. Errores en la estructura de las frases: omisiones, sustituciones, adiciones, orden incorrecto, falta de deducción, etc.
9. Comenten errores en la concordancia del género y el número.
10. Dificultades a la hora de estructurar el pensamiento y el lenguaje para establecer y participar en debates.
11. Presenta dificultades a la hora de entender el significado correcto de las dobles intenciones, metáforas, ideas sobreentendidas o chistes.
Yaiza Saez Albadalejo opina:Hola, m’he ficat en aquest enllaç per a ampliar la recerca de materials del meu projecte sobre hipoacusia lleu i deficiència auditiva i m’ha servit de gran ajuda perquè ens mostra grans dades i molta informació amb relacionada amb aquest tema. He de dir que gràcies a aquest blog no hem après solament en classe, sinó també navegant per internet i ficant-nos en aquest blog aprenent dels altres comentaris dels companys i professionals. Tant de bo en totes les assignatures tuvieramos a la nostra disposició un blog com aquest per a trobar qualsevol tipus d’informació.
Esther Granero Lopez opina:M’agradaria dir que aquesta assignatura ha estat del tot bé per a la nostra futura carrera com a docents. Ara bé, l’experiència d’haver fet les jornades de la discapacitat auditiva crec que ha sigut el més enriquidor de tot, principalment el material audiovisual que ens van ensenyar, i per damunt de tot coneixer als xiquets que anaren a parlar-nos de la seva experiència personal. Estar més a prop d’ells va ser el millor de les jornades. La meua experiència amb persones amb aquesta discapacitat es limita a uns clients que vaig tindre treballant en una cafeteria, eren molt agradables, simpàtics i el que em va sorprendre va ser que un dia quan un d’ells va venir a pagar el seu compte va dir-me “hola”, i la meva cara de sorpresa va fer que aquest jove somrigués. Des de llavors em sorprenien amb preguntes, converses… i el millor de tot és que ens enteníem massa bé per no haver tingut cap contacte anteriorment amb persones sordes. Ara ja se alguna cosa més, i espere!
que amb el pas del temps siga aprenent més coses, no sols d’aquesta discapacitat, sinò de totes aquelles que puga tenir en la meua aula el dia de demà.
Laura Villa Cartagena opina:Hola a tots, crec que des que comencem el quadrimestre fins a ara, hem après molt. Quan vam començar a tractar el tema en classe no sabia com podíem ajudar a xiquets amb discapacitat auditiva. Ara després de llegir el llibre d’Asunción, assistir a classe i fer les jornades de la discapacitat auditiva. Creo que hem après molt sobre la temàtica, sobre recursos, adaptacions en l’aula, ajudes, etc. Encara que ens queda molt per aprendre. Ànim a tots! Una salutació!
