La indecisión ante el fin de los estudios y la obsesión por las salidas profesionales.

cruce de carreterasAcabar el periodo universitario suele ir acompañado de incertidumbre y miedo hacia lo que nos podemos encontrar; esta sensación puede disminuir si hemos sido orientados a lo largo de nuestra etapa universitaria o al menos durante el último tramo de la carrera. La orientación completa la función docente y  puede capacitar a los estudiantes para la asunción de habilidades básicas para desenvolverse en el ámbito laboral, así como ayudar en la toma de decisiones respecto a la transición a la vida profesional.

Desde éste entrada, con este post, queremos proponeros que os animéis a enrolaros en las diferentes actividades de orientación que os ofrece vuestro centro de estudios (Gabinete de Empleo, Observatorio de Inserción Laboral, Centro de Apoyo al Estudiante), desde donde van a asesoraros a medida, en función de vuestros intereses, capacidades y preferencias pero además teniendo en cuenta las tendencias del mercado laboral y las características y novedades en los procesos de selección.

En muchas ocasiones, atendiendo a los requerimientos que muchos estudiantes suelen plantear en las sesiones de orientación, observamos que existe un interés focalizado en las salidas profesionales como pilar único en el proceso de búsqueda de empleo.

Evidentemente: conocer para lo que me habilita mi disciplina es crucial. Pero no hemos de confundir las salidas profesionales con compartimentos estancos que pertenezcan a un único plan de estudios. Obviando que no debemos incurrir en el intrusismo profesional, centrarnos en un listado de salidas profesionales asociadas a una carrera es un reduccionismo que dificulta la proyección profesional, no sólo empequeñece la trayectoria que tengo delante sino que me aleja de empleos actuales. Esto es así ya que los empleos que están surgiendo y aquellos que lo harán en un futuro próximo necesitan de una formación académica, de una disciplina, pero no de una en concreto. Esto es: precisan de un capital humano que haya asumido las premisas de la educación superior (profesionalidad; competencias digitales, sociales, humanas y científicas; herramientas para la investigación; ….) pero puedan aplicarlo sin reduccionismos temáticos.

¿Esto significa que todos podemos hacer de todo? Pues no. Hay limitaciones profesionales archiconocidas, como sabréis: ejercer de médico, arquitecto, juez o ingeniero de minas sólo se puede con la habilitación pertinente. Sin embargo eso no significa que todos los estudiantes de la facultad de medicina, arquitectura o derecho vayan encaminados a éste tipo de profesiones; pueden utilizar el elenco de competencias y aptitudes que adquirieron en la universidad para muchas otras cosas, si lo prefiriesen. Luego, no podemos hacer de todo pero sí podemos hacer muchas cosas, y se nos olvida.

Esta reflexión os invita a recapacitar sobre lo que os interese, os atraiga y a partir de ahí os enfoquéis a trabajos que lo pongan en práctica. En ocasiones parece difícil aunarlo, pero recordad: desde los servicios de orientación os pueden ayudar a verlo menos borroso.

 

Stephen Hawking ejemplo para La Universidad

El Profesor Stephen Hawking fue, desde que la E.L.A. tomó el control de su vida, totalmente incapaz de realizar cualquier actividad humana. La E.L.A. le limitó para todo, le hizo imposible participar en cualquier tarea por simple que fuera.

Stephen Hawking

En todas, excepto en la cualidad humana por excelencia: la intelectual.

La E.L.A. es devastadoramente cruel. Anula todo movimiento voluntario de la persona, paulatinamente avanza incluso deteniendo los movimientos involuntarios, dificultando hasta respirar. Impasiblemente avanza mermando la fuerza vital de los afectadas provocándoles la muerte en corto plazo de tiempo. En raros casos, como el de Stephen Hawking, lastra a sus víctimas durante toda su vida en una suerte de confinamiento casi demencial.

Sin embargo, ese confinamiento es físico y no mental. La capacidad de razonamiento del profesor Hawking, su vasto entendimiento del Universo estuvo fuera de toda duda, equiparándose sus aportaciones en la resolución de grandes incógnitas de la Física a la par de genios como el mismísimo Albert Einstein.

Muchas personas ayudaron a Stephen en su vida diaria ya que, como vulgarmente se dice, no se valía para nada. Los que creyeron en él lo hicieron tanto que llegó a oídos de Intel, el gigante informático, que le aseguró de por vida el soporte técnico necesario para que pudiera ejercitar la gran capacidad intelectual que poseía y a la vez que hiciera partícipe al resto del mundo las grandes ideas que atesoraba.

La Humanidad no podía permitirse el lujo de perder una mente tan prodigiosa como la del profesor Hawking.
Las personas que le conocieron y creyeron en su capacidad de superación lo supieron y le dieron el apoyo necesario.

Que su ejemplo sirva para que una institución que se vanagloria de ser la cumbre del saber como es la Universidad no pierda la fe en personas que padecen limitaciones pero que saben pensar. Que la Universidad aplique todo el apoyo humano y técnico que esté a su alcance para dar soporte a estudiantes que tienen limitada su capacidad porque todos atesoran una cualidad que es la de pensar.
D.E.P.

Proyecto SWING III Universidad Ibn Tofail de Kenitra

La Universidad Ibn Tofail, está situada en la ciudad de Kenitra, cerca de Rabat, capital de Marruecos. Cuenta con 41.700 estudiantes (curso 2014-15), actualmente los perfiles de estudiantes con discapacidad que tienen cursando estudios son persoans con discapacidad motora y personas con discapacidad visual. Junto a la Universidad de Tetuán, son las pioneras en la integración de personas con discapacidad en la educación superior en Marruecos.

El presidente de la Universidadad nos dió la bienvenida. En Ibn Tofail se hace mucho hincapié en que los estudiantes tienen los mismos derechos y obligaciones que cualquier estudiante, se busca la plena igualdad de oportunidades, pero sin regalar nada. Nos comentaron casos de setudiantes que se habían graduado y ya estaban trabajando con normalidad. También se fomentan mucho los clubs para que los estudiantes se ayuden entre sí, y en su plataforma virtual tienen un apartado para que los estudiantes se ofrezcan para realizar voluntariado.

Accesibilidad del campus

La accesibilidad del campus es bastante buena, aunque existen unas zoras más accesibles que otras, en general las superficies son lisas y con pocos escalones, a excepción de algunas facultades que cuentan con elevaciones muy pronunciadas, que aun teniendo rampas, la inclinación es importante. También existen aseos adaptados en los edificios nuevos. Los edificios antiguos no son muy accesibles, la ley en Marruecos obliga a que los nuevos edificios sean accesibles, pero no dice nada de los antiguos, lo cual es un gran handicap. Destacar la idea de la universidad de hacer los nuevos edificios accesibles y mejorar los antiguos también.

Uno de los principales probleams de accesibilidad en los edificios es la carencia de ascensores, que hace imposible o muy complicado el acceso de estudiantes con movilidad reducida a las plantas superiores.

Centro de Accesibilidad

El centro de accesibilidad está ubicado justo en el centro del campus, ubicación pensada a conciencia por la universidad. En nuestra visita aún no habían recibido todo el material informático, por lo que no pudimos probar todo el equipamiento. Pero si que nos informaron de las tecnologías de apoyo que habían adquirido, además de mobiliario, puesto que también han adquirido mesas adaptadas.

En cuanto a productos de apoyo, en esta Universidad utilizan mucho las tabletas iPad de Apple, por sus grandes posibilidades: VoiceOver, Zoom, Assistive Touch y Texto a voz.

También cuentan con magnificadores como: Show 7 HD, que permite hacer zoom de documentos, cambiar el contratse, los colores etc.

También dispone de una impresora braille y una Línea Braille EDGE 40, cuentan con el lector de pantallas Jaws y un teclado específico para este lector. Por último, cuentan con ratones tipo touchpad y grabadoras de voz para que los estudiantes puedan grabar las clases

Visita a la Asociación ROA

Tuvimos la oportunidad de visitar, en la Biblioteca Nacional de Rabat, la asociación ROA (ROA significa visión en árabe). ROA es una asociación de personas ciegas de Marruecos. Se encargan de formar a personas ciegas en el uso del braille, realizan grabaciones de libros, etc.

Pudimos visitar sus intalaciones, donde vimos la sala de grabación de uadio libros, y el material que tienen para que las personas ciegas y con baja visión puedan aprovecharlas. Vease el ejemplo de telelupas, ordenadores con Jaws instalado y varias impresoras Braille.

Como recuerdo, la asociación nos obsequió con unas páginas de braille en Árabe. Os deseamos lo mejor Universidad Ibn Tofail en esta nueva aventura de discapacidad y tecnologías accesibles.

La UA contribuye a impulsar el acceso a la educación de personas con discapacidad en Marruecos

La Universidad de Alicante participa en el proyecto europeo TEMPUS SWING con el objetivo de impulsar la participación de las personas con discapacidad en la educación superior en Marruecos y Egipto junto a tres universidades europeas y tres africanas.

Los días 7 y 8 de Octubre de 2015 tuvo lugar en Tetuán, Marruecos, la Conferencia Internacional “Tech-Based Accessibility for HE Disabled Students”.

En esta conferencia, participaron miembros de todas las universidades tanto europeas como africanas, estudiantes con discapacidad, asociaciones relacionadas con la diversidad y autoridades políticas de Marruecos.

José María Fernández, Especialista en Tecnologías Accesibles y Carolina Madeleine, Coordinadora de Proyectos Internacionales fueron los encargados de realizar una ponencia sobre los hitos del proyecto y las actividades en las que participó la Universidad de Alicante, con especial atención en la formación que el primero realizó en las Universidades de Marruecos y Egipto durante la primavera de 2015.

Como colofón a la conferencia, el Ministerio de la Solidaridad, Mujer, Familia y Desarrollo Social anunció que el consejo de ministros acababa de aprobar la ley nº 97.13 con el objetivo de fomentar la participación de las personas con discapacidad en Marruecos, que incluye las siguientes medidas:

  • Desarrollar un sistema nacional para evaluar la discapacidad y dar la tarjeta de persona con discapacidad
  • Conceder becas de 1000 Dh (unos 100€) al mes a estudiantes con discapacidad en cualqueir nivel educativo
  • Conceder ayudas para la adquisición de productos de apoyo para los estudiantes con discapacidad
  • Crear una empresa para gestionar proyectos relacionados con la educación con subvenciones y sin impuestos
  • Crear centros pertenecientes a la institución (La Cooperación Nacional) en todas las ciudades de acogida y orientación de personas con discapacidad.

Desde el Centro de Apoyo al Estudiante (CAE) hemos participado activamente en este proyecto junto a la Oficina de Gestión de Proyectos Inernacionales (OGPI) y queremos dar la enhorabuena al gran trabajo realizado por todas las universidades socias y en especial felicitar al Gobierno de Marruecos por las medidas aprobadas.

Más información sobre el proyecto:

 

Reglamento de Adaptación Curricular de la Universidad de Alicante

En julio de 2015, el Consejo de Gobierno de la Universidad de Alicante ha aprobado por unanimidad el Reglamento de Adaptación Curricular para estudiantes con necesidades especiales (publicación de la noticia en Actualidad Universitaria)

Hasta ahora, las especificidades de estos estudiantes se atendía de acuerdo a unas recomendaciones realizadas en 1997 por la Junta de Gobierno sobre el Programa de Asesoramiento y Normativa de adaptación de exámenes para alumnos con discapacidades físicas y sensoriales.

La nueva reglamentación actualiza estas recomendaciones y las adapta a la legislación actual incluyendo, entre otras, la atención a personas con discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, a estudiantes con trastornos de salud congénita o sobrevenida, pero también a personas víctimas de violencia de género, estudiantes que tengan que conciliar por atención a dependientes y por cuestiones laborales y a los deportistas de élite.

La Adaptación Curricular que se presenta no modifica las competencias profesionales ni los contenidos académicos que se establecen en los títulos universitarios y que habilitan para el ejercicio profesional. Más bien, atiende a cuestiones relacionadas con el apoyo en el aula o la adaptación en las pruebas de evaluación, flexibilizando el tiempo o los plazos de entrega, por ejemplo.

La normativa se sustenta en los principios de confidencialidad, privacidad y autonomía personal, por lo que las peticiones han de estar justificadas y se ha de renovar, anualmente, la solicitud de adaptación. Incluye la figura del tutor o tutora para coordinar la orientación y el asesoramiento académico, sí como la introducción de un contrato de aprendizaje como metodología docente activa, que recoja los acuerdos entre estudiante y docente.

Cómo solicitar una adaptación curricular en la U.A.

Los estudiantes con discapacidad reconocida o con NEAE han de realizar una solicitud a través de Apoyo Estudiantes de UACloudCV, dentro del Programa de Igualdad de Oportunidades. Pero también han de entregar una solicitud en papel en el registro general de la U.A. o en la Secretaría de su Facultad.

Los estudiantes en otras situaciones reconocidas en la normativa han de presentar su solicitud en las secretarías de sus centros.

¿Qué pasa después?

  1. El Centro de Apoyo al Estudiante evalúa la solicitud y elabora un informe que se dirige al centro en el que cursas estudios para que se apliquen las adaptaciones.
  2. Posteriormente un Tutor del Plan de Acción Tutorial de tu Centro se pondrá en contacto contigo para el seguimiento de los acuerdos plasmados en un Contrato de Aprendizaje (antes, cuando haces la matrícula al comienzo de curso, has de solicitar ser incluído en el Programa de Acción Tutorial de tu centro)
  3. En el tiempo que media entre que se envía nuestro informe y que llega a tus profesores, ve a conocerlos, explícales en privado y a grosso modo las necesidades que tienes y diles que nuestro informe estará a punto de llegarles. Siempre es bueno y casi necesario que te conozcan al comienzo de curso. Ten en cuenta que algunas adaptaciones se han de planificar y organizar y es necesario hacerlo al mismo comienzo de curso.
  4. Una vez que aceptas el Contrato de Aprendizaje, vuelve a vernos y trae al CAE tu Contrato de Aprendizaje para que sepamos en qué más podemos ayudarte.

Artículo redactado por Domingo Martínez, Psicólogo del CAE