Déficit Psíquico

Bajo este epígrafe vamos a tratar los casos de estudiantes con discapacidad psíquica y estudiantes con alteraciones físicas o funcionales crónicas, innatas o adquiridas, como personas con trastornos relacionados con el crecimiento, con enfermedades de la piel, con tics o movimientos extraños, con enfermedades como el cáncer y otras enfermedades raras que afectan al aparato circulatorio, renal, digestivo, inmunológico o respiratorio. Además, teniendo en cuenta la prevalencia cada vez mayor en la educación superior de otras dificultades se comentan en este epígrafe también los casos de trastornos cognitivos y del aprendizaje como las Dislexias, Asperger y Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Diversos estudios han demostrado que más del 25% de los individuos padecen uno o más trastornos mentales o del comportamiento a lo largo de su vida aunque muchos de ellos quedan sin identificar ni tratar. Las políticas sociales son cada vez más sensibles a estos aspectos y tratan de intervenir con acciones preventivas y paliativas en los máximos campos de actuación. En su conjunto son la principal causa de discapacidad en el mundo. Suponen el 40% de las enfermedades crónicas.

La Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE 10, décima edición) define el Trastorno Mental: “la presencia de un comportamiento o de un grupo de síntomas que en la mayoría de los casos se acompañan de malestar o inferfieren en la actividad del individuo”.

 

Aspectos generales

En líneas generales las personas englobadas aquí sufren fatiga física y/o psíquica y manifiestan un ritmo de vida y de trabajo diferente al habitual. Unas veces precisan de tratamientos ambulatorios, hospitalización y medicación que afectan a los procesos mentales superiores. Además, su participación en ejercicios grupales se ve profundamente afectada por la repercusión social de su sintomatología, por lo que resulta de especial cuidado.

Las limitaciones en las actividades cotidianas más frecuentes son:

  • Falta de iniciativa.
  • Dificultad para planificar, organizar y gestionar su tiempo.
  • Déficits en habilidades sociales.
  • Mayor vulnerabilidad al estrés.
  • Alteraciones sensoriales.
  • Alteración del ciclo vigilia-sueño.
  • Alteraciones cognitivas, como atención, memoria, concentración, etc.

Como docentes, durante el periodo lectivo cabe observar ciertas recomendaciones generales, con las precauciones del caso particular que se aborde:

  • No tener en cuenta la falta de asistencia a clase.
  • Realizar los trabajos grupales de manera individual.
  • No hacer exposiciones en público, hacerlas únicamente con el profesor.
  • Facilitar los apuntes necesarios.
  • Prácticas adaptadas.
  • Será conveniente el apoyo de compañeros mentores.
  • Ayuda externa especializada será permitida en el aula.

Durante los exámenes:

  • Incrementar el tiempo asignado en los exámenes
  • Realizar los exámenes en aula a parte de sus compañeros o en el despacho del profesor
  • Acompañamiento al examen para transmitir seguridad al alumno. Este acompañamiento debería hacerse hasta la entrada del examen para mantener al  máximo la normalización de la situación. En otras ocasiones es importante entrar en el examen con el alumno.

 

Déficit (NEAE): TEA – Asperger

El Trastorno del Espectro Autista queda definido en el DSM-V y CIE10 entorno a un continuo que está definido por dos polos: el autismo en un extremo (más grave) y el Síndrome de Asperger en el otro (menos grave).

Según Pichot (1995) estos trastornos se caracterizan por déficits graves y alteraciones generalizadas en múltiples áreas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la interacción social, anomalías de la comunicación y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.

El Síndrome de Asperger, concretamente, es un trastorno del desarrollo de base neurobiológica que afecta al funcionamiento social (déficits en la interacción social, comunicación, desarrollo y mantenimiento de relaciones) y al espectro de actividades e intereses (intereses fijos y conductas repetitivas). En muchos casos también se manifiesta torpeza motora.

Estrategias de adaptación curricular. La relación en el aula:
  1. Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza. Información complementaria.
  2. Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados: asentar pautas de la vida diaria, la autonomía y la dinámica cambiante universitaria le plantean dificultades.
  3. Favorecer la generalización de los aprendizajes.
  4. Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
  5. Descomponer las tareas en pasos más pequeños. Bien secuenciados, con un principio y fin claros. Adelantar materiales.
  6. Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
  7. Ayudar a organizar su tiempo, evitando la inactividad (entre clases) o la dedicación excesiva a sus intereses especiales: aunque no busca la interacción, es positivo que los compañeros le ayuden con una agenda a organizar el trabajo; ofrecer personas de referencia (compañeros y profesores tutores, personal de administración, familiares).
  8. Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.
  9. Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.
  10. Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
  11. Prestar atención a los indicadores emocionales , intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo. Manifiestan problemas para trabajar en equipo.
  12. Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio: observar y vigilar especialmente la conducta y reacción de sus iguales.
  13. Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de avance, trabajar, con asesoramiento profesional si es posible, en el entrenamiento de la flexibilidad.

 

Estrategias de adaptación curricular. Las pruebas de evaluación

Además de aspectos ya comentados en el apartado anterior.

  • Proporcionar más tiempo para realizar ejercicios, prácticas, evaluaciones.
  • Dar pautas para contestar y organizar el tiempo en los exámenes.
  • Adecuar el formato de examen y el lugar.
  • Posibilidad de combinar el examen oral con el escrito (debido a sus dificultades grafomotoras).
  • Evaluación continua.

 

Referencias

Déficit (NEAE): Dislexia, TDAH

La dislexia es un trastorno de origen neurológico que afecta a la conciencia fonológica. El procesamiento de sonidos asociados a la grafía está alterado . Así, se manifiesta en la dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientación espacial y temporal, en ocasiones puede afectar en el cálculo y lógica matemática y de igual forma existen personas con dislexia que presentan problemas a nivel motriz. Se distingue tres categorías:

  1. Ritmo de desarrollo evolutivo más lento: en cuanto al ritmo de hacer tareas de clase, dificultades para centrar la atención y seguir instrucciones, la atención selectiva es pobre por tanto la MCP, retraso en la lateralización.
  2. Dificultades en el procesamiento auditivo: dificultades en tareas de deletreo, organizar y secuenciar estímulos auditivos, de carácter verbal y ritmos.
  3. Dificultades en el procesamiento y elaboración visual: dificultades en taras de búsqueda y coordinación visual (por coordinación muscular en el movimiento de los ojos), problemas de dominancia de un ojo sobre otro por problemas en la lateralización manual.

También se habla de Dislexia fonológica (usa principalmente la vía auditiva) superficial (usa predominantemente la ruta visual) y mixta (fallan ambas vías).

La dislexia es independiente de cualquier condicionamiento intelectual, cultural y emocional, y por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarización convencional. En la etapa primaria, los niños disléxicos necesitan su método “BRAILLE” particular para acceder al aprendizaje, ya que en las escuelas, la mayor parte de las materias se imparten a través de las vías que los disléxicos tienen alteradas, como son la lectura y escritura, de esta forma todos los niños con dislexia, sufren un retraso en relación con sus demás compañeros de curso y si no existe una detección del problema, el niño puede sufrir consecuencias muy negativas que en la mayoría de ocasiones se transforman en problemas de ansiedad, depresión, bajo autoconcepto, trastornos alimentarios, trastornos del sueño, etc.

Los signos y síntomas relacionados son:
  • Lectura: Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender. Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras. Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen. Baja comprensión lectora.
  • Escritura y ortografía: Tiene problemas en la escritura y en el copiado. A veces hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras de etapas educativas anteriores. A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores ortográficos. La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones icomprensible, incluso manifestando inconsistencias gramaticales.
  • Coordinación psicomotriz: Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde de lo habitual. A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta…). Mantiene mal el equilibrio. Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo… etc. Se marea fácilmente con algunos movimientos. Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo.
  • Matemáticas y comprensión del tiempo: Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas. Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales. Dificultad para planificar.
  • Cognición memoria y lenguaje: Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras. La dificultad en la percepción del lenguaje se muestra por ejemplo en la dificultad de seguir instrucciones. Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado. Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos. Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado. Gran dificultad en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
  • Personalidad: Baja autoestima. Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. Desmotivación. Fuerte sentido de la justicia y perfeccionistas. Emocionalmente sensible. Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. Tiene cambios bruscos de humor. Aversión a la lectura y la escritura. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición rápida. Gran curiosidad y creatividad.

Se trata de un contínuo en el que no todas las personas afectadas muestran de igual forma todos los síntomas con la misma intensidad.

 

Estrategias de adaptación curricular. La relación en el aula

En las etapas educativas previas se ha de trabajar la reeducación de la vía fonológica para adquirir mejor concienciación. Se realizan ejercicios para fortalecer las asociaciones grafemas y fonemas. Posteriormente se trabaja la fluidez y velocidad. Posteriormente, se continúa reeducando la vía léxica para desarrollar un vocabulario o léxico visual.

  • En la universidad se evidencia el valor del apoyo visual en la explicación de conceptos y procedimientos. Materiales multimedia, ricos, variados, favorecen la adquisición de conocimientos. La presentación oral de información favorece su comprensión (suelen emplear lectores a través de ordenadores o de grabaciones tipo podcasts).
  • Anticipación de materiales.
  • Se benefician de instrucciones claras y precisas, escritas y verbalizadas, en la realización de prácticas, ejercicios, proyectos, evaluaciones.
  • Apoyo de compañeros-tutores para el seguimiento de asignaturas, fortaleciendo la adquisición de conceptos, procedimientos, estrategias de aprendizaje, planificación.
  • Apoyo motivacional.

 

Estrategias de adaptación curricular. Las pruebas de evaluación
  • Apoyo individualizado para asegurar la comprensión de las instrucciones de la prueba.
  • Incrementar el tiempo, ayuda para organizarlo.
  • Ofrecer exámenes orales.
  • Apoyo individualizado para la comprensión de vocabulario, posibilidad de que una persona lea en voz alta los enunciados.
  • Apoyo individualizado para contestar exámenes de tipo test, revisar al final.
  • Evitar realizar varias pruebas el mismo día.
  • Tolerancia a errores ortográficos y gramaticales, valorar el contenido más que la forma o la estructura.
  • Empleo de productos de apoyo, ordenadores, calculadoras.

 

Referencias

 

Déficit Atención, con o sin Hiperactividad TDAH

Es un trastorno que presenta una serie de síntomas

  • Se caracteriza principalmente por un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similiar.
  • Está presente en el ámbito escolar, familiar y/o laboral, con pruebas claras de deterioro
  • No está asociado a otra patología.

 

La APA diferencia tres subgrupos (graduados de leve, moderado o grave)

  1. Predominancia de síntomas de inatención.
  2. Predominancia de síntomas de hiperactividad e impulsividad.
  3. Presentan inatención, hiperactividad e impulsividad.

 

Estrategias de adaptación curricular. La relación en el aula
  • Apoyo emocional, motivación, admiración o reconocimiento, refuerzo.
  • Discreción.
  • Permitir válvulas de escape, disciplina.
  • Relaciones sociales susceptibles de rechazo; contacto visual frecuente.
  • Clarificar normas, especificar objetivos, ayuda en la planificación.
  • Acomodación de la tarea a su ritmo de trabajo; tareas cortas, estructuradas y motivadoras; variadas y supervisadas.
  • Lenguaje relajado, simplificando las instrucciones, pero animado, alejado de la monotonía.
  • Favorezca actividades visuales y dinámicas.
  • Creatividad, diversión, espontaneidad y sentido del humor.

 

Estrategias de adaptación curricular. Las pruebas de evaluación
  • Marcar tiempos para ajustes en las tareas.
  • Compruebe que lee con atención los enunciados.
  • Periodos de descanso frecuentes.
  • Dividir la prueba en partes.
  • Evite distractores.
  • Posibilidad de exámenes orales, obtienen mejor rendimiento que en los escritos.
  • Empleo de productos de apoyo.

Productos de Apoyo

Dominio de la Tecnología

Desde tiempos inmemoriales el ser humano ha trabajado por dominar el medio en el que vive y adecuarlo a sus necesidades. En su afán, ideó herramientas y dominó el fuego. Desde aquel momento, los progresos se sucedieron vorazmente. Pero el cambio alcanzó una dimensión nueva en cuanto a la producción de bienes de consumo como nunca antes había sucedido con la Revolución Industrial. Este periodo supuso el mayor conjunto de transformaciones económicas, tecnológicas y sociales de la historia de la humanidad desde el Neolítico. El trabajo en cadena de las fábricas abarató los costes y puso al alcance de la sociedad bienes que estaban reservados a unos pocos y universalizó la tecnología. Sin embargo, no todo fueron avances, los problemas sociales emergieron por la demanda de una mejora de las condiciones de vida de las clases desfavorecidas. Emergió la necesidad de aplicación de tanto desarrollo al bienestar humano. Paralelamente un gran diseño de artefacto definido por Charles Babbage en 1822 fue tomando forma, el computador. Pero especialmente desde los años 60 y 70 su aparición en el mercado de consumo fue decisiva. De tal modo que hoy día, permite que una amplia mayoría de ciudadanos accedan a servicios y realicen actividades que en otras épocas eran inimaginables. Así, la Sociedad de la Información en la que estamos inmersos, proporciona este y otros productos adecuados para que una parte de la ciudadanía pueda participar en la sociedad, convirtiéndose en una exigencia irrenunciable e indispensable para las personas con discapacidad y los mayores, en particular.

Sociedad de la Información

Que la sociedad de la información brinda enormes posibilidades a personas con movilidad reducida, dificultades de visión, dificultades del habla, etc ., pero a la vez supone un reto si realmente se quiere cumplir los preceptos legislativos. Muchos servicios básicos se están poniendo a disposición de la ciudadanía de modo que cada vez más usuarios difícilmente pueden acceder a ellos sin el uso de Internet, por ejemplo. La Red de Redes proporciona acceso a la información, educación, noticias, correo electrónico, compras y ocio, a cualquier hora del día, prácticamente en cualquier lugar del planeta. De modo que tenemos el mundo al alcance de un clic de ratón, es decir, si se puede hacer clic en un ratón… y si puede ver la pantalla… y si puede escuchar el audio…, si se entiende lo que se ofrece, etc., etc., etc.

Diseño para todos

La propia dinámica de la evolución de estos bienes y servicios ha llevado aparejada un hándicap en sí misma: la falta de acceso universal, de diseño universal o diseño para todos. Bien por condiciones de las tecnologías y las infraestructuras, bien por las condiciones de las personas. De modo que las desventajas que afronta una persona con discapacidad se hacen más evidentes si cabe, teniendo su origen en sus dificultades personales, pero también y sobre todo en los obstáculos y condiciones limitativas que en la propia sociedad, concebida con arreglo al patrón de la persona media, se oponen a la plena participación de estos ciudadanos (Ley 51/2003, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad).

  • Los gobiernos han desarrollado políticas y medidas para la protección del acceso de las personas con discapacidad y mayores a servicios y productos. Así, desde el establecimiento de la Estrategia de Lisboa en el año 2000, Europa y España disponen de un marco de políticas de e-inclusión y e-accesibilidad, con especial hincapié en la participación en la Sociedad del Conocimiento, el diseño para todos y las oportunidades e integración digitales.
  • Así las referencias más significativas en la legislación española son la Ley 51/2003 de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal de las personas con discapacidad (LIONDAU) que promueve la igualdad de acceso de los ciudadanos a la Sociedad de la Información, y la Ley 39/2006 de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia.
  • En junio de 2006, los ministros responsables de la política de inclusión digital de la Unión Europea aprobaron una declaración ministerial en la que se comprometen a impulsar una Sociedad de la Información Inclusiva y libre de barreras, la Declaración de Riga.
  • En España, el I Plan Nacional de Accesibilidad 2004-2012, se concibió para acometer la transformación de entornos, servicios y productos para hacerlos plenamente accesibles a todas las personas, especialmente a aquellas con alguna discapacidad.
  • Particularmente, en el entorno universitario, el Real Patronato sobre Discapacidad fue el gran impulsor de encuentros entre las universidades españolas para fomentar el intercambio de experiencias entre los servicios de apoyo a personas con discapacidad que se fueron creando desde 1995 aproximadamente. Desde entonces, se ha venido celebrando multitud de congresos que desembocaron en la creación de la Red SAPDU, de Servicios de Apoyo a Personas con Discapacidad en la Universidad, dentro de la RUNAE. La universidad española es consciente que su entorno físico, sus aulas, su entorno virtual ha de vigilar que: “La condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible. Presupone la estrategia de Diseño para Todos y se entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse.” (LIONDAU, 2003). Y así se refleja en los estatutos de las instituciones de educación superior, proporcionando los medios, ajustes y recursos humanos y técnicos necesarios para lograr la plena integración de personas con discapacidad y necesidades especiales.

De este modo se ha venido usando genéricamente el término Tecnología Asistente y el de Ayudas Técnicas, a modo de paraguas, que acotaría el ámbito de dispositivos de asistencia, adaptación y rehabilitación para personas con discapacidad; incluyendo el proceso utilizado en la selección, localización y uso de ellos.

Productos de apoyo

Aunque ya viene de antaño el uso de la tecnología para compensar las carencias del ser humano, actualmente, se considera que los productos de apoyo vienen a cubrir específicamente las deficiencias en la accesibilidad de los entornos y se ajustan a la norma UNE-EN-ISO 9999:2007.

La publicación en 2007 de la reforma de la norma UNE EN ISO 9999 reemplaza el término Ayudas Técnicas por el de Productos de Apoyo (CEAPAT). En la versión 2 (2012) se especifica por tales  cualquier producto, incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos y software fabricado especialmente o disponible en el mercado, utilizado por o para personas con discapacidad destinado a:

  • Facilitar la  participación
  • Proteger, apoyar, entrenar, medir o sustituir  funciones/estructuras  corporales y actividades
  • Prevenir deficiencias, limitaciones en la  actividad  o restricciones en la participación

Esta definición supone la actualización del término teniendo en cuenta los conceptos y la filosofía de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), redactada por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Esto ha sido necesario en vista de la heterogeneidad de la industria, la amplia oferta de productos, la fragmentación de la demanda debido a sectores a veces muy específicos de la población a la que se destinan, o la poca madurez de la oferta.

Siguiendo el criterio de funcionamiento, la ISO 9999 clasifica los productos de apoyo en tres niveles: clases, subclases y divisiones.

Las clases de productos de apoyo son:

  • Productos de apoyo para tratamiento médico personalizado
  • Productos de apoyo para el entrenamiento/aprendizaje de capacidades
  • Ortesis y prótesis
  • Productos de apoyo para el cuidado y la protección personal
  • Productos de apoyo para la movilidad personal
  • Productos de apoyo para actividades domésticas
  • Mobiliario y adaptaciones para viviendas y otros inmuebles
  • Productos de apoyo para la comunicación y la información
  • Productos de apoyo para la manipulación de objetos y dispositivos
  • Productos de apoyo para mejorar el ambiente, herramientas y máquinas
  • Productos de apoyo para el ocio y el tiempo libre

Si consideramos, por ejemplo, la clase “Productos de apoyo para la comunicación y la información” observaremos que contiene las siguientes subclases:

    • Productos de apoyo para ver
    • Productos de apoyo para la audición
    • Productos de apoyo para la producción vocal
    • Productos de apoyo para dibujo y escritura manuales
    • Productos de apoyo para cálculo
    • Productos de apoyo para el manejo de información audiovisual y video
    • Productos de apoyo para comunicación cara a cara
    • Productos de apoyo para telefonear (y para mensajería telemática)
    • Productos de apoyo para alarma, indicación y señalización
    • Productos de apoyo para la lectura
    • Computadoras y terminales
    • Dispositivos de entrada para computadoras
    • Dispositivos de salida para computadoras
    • Productos de apoyo para el manejo de información audiovisual y video
    • Grabadoras y receptores de audio

Dentro de la subclase “Productos de apoyo para el manejo de información audiovisual y video” encontraremos, por ejemplo, la división:

    • Dispositivos para grabar o reproducir sonidos

En esta división se incluyen, por ejemplo, grabadoras digitales de sonido como: Minidisc, DAT (Cinta de Audio Digital) y lectores de CD y de DAISY

En función del tipo de discapacidad a la que se orientan, las tecnologías de apoyo se clasifican en tecnologías de accesibilidad auditiva, intelectual, motriz, y visual.

 

Productos de Apoyo y Educación

En el ámbito de la educación, el producto de apoyo sería cualquier herramienta o dispositivo que un estudiante con discapacidad usa para realizar una tarea que él o ella no podría hacer de otro modo sin aquello o cualquier herramienta que el estudiante emplea para realizar una tarea más fácilmente, rápidamente o de mejor forma.

Otras definiciones hablar de cualquier objeto, parte de un equipamiento, producto, sea producido comercialmente o modificado, acomodado, que se emplee para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de una persona con discapacidad.

Así, cualquier estudiante con discapacidad desde severa a leve se puede beneficiar del uso de los productos de apoyo, ya que se emplea como ayuda a la lectura, escritura, memoria, deambulación, sedestación, visión, audición y comunicación.

Las ventajas de la incorporación de productos de apoyo para los estudiantes se aprecian en:

  • Ayudan al estudiante a aprender
  • Permiten poner en marcha dispositivos
  • Permiten mantener cosas de pie y/o estáticas
  • Ayudan a vestirse y comer
  • Facilitan el acceso a entornos recreativos
  • Permiten la comunicación o su mejora
  • Ayudan a ver y/u oír mejor
  • Permite a los estudiantes controlar dispositivos como TVs, ordenadores, luces, etc.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación por su parte contribuyen en:

  • Permiten individualizar y adaptar el contenido a trabajar según las necesidades del estudiante
  • Respetan los ritmos de trabajo, permiten repetir un ejercicio varias veces y corregirlo
  • Fomentan la independencia y seguridad en sí mismo
  • Facilita el trabajo del profesor
  • Incentiva las actividades de grupo
  • Permite evaluar los resultados del estudiante

Sin embargo, la calidad educativa y los aprendizajes no mejoran significativamente con la simple introducción de las TIC y los productos de apoyo en el aula, incluso llegan a empeorar en algunos casos. Hay otros factores a tener en cuenta y que determinan su éxito, como son:

  • Formación, estabilidad y motivación del profesorado
  • Metodología empleada
  • Implicación del centro
  • Integración de las actuaciones en el plan de centro y en el currículo
  • Apoyo y asesoramiento didáctico y no solo tecnológico
  • Adecuación y adaptación de las TICs a cada realidad
  • Apoyo familiar

La introducción de la tecnología ha de potenciar la autonomía de los estudiantes con diversidad funcional.

Stephen Hawking ejemplo para La Universidad

El Profesor Stephen Hawking fue, desde que la E.L.A. tomó el control de su vida, totalmente incapaz de realizar cualquier actividad humana. La E.L.A. le limitó para todo, le hizo imposible participar en cualquier tarea por simple que fuera.

Stephen Hawking

En todas, excepto en la cualidad humana por excelencia: la intelectual.

La E.L.A. es devastadoramente cruel. Anula todo movimiento voluntario de la persona, paulatinamente avanza incluso deteniendo los movimientos involuntarios, dificultando hasta respirar. Impasiblemente avanza mermando la fuerza vital de los afectadas provocándoles la muerte en corto plazo de tiempo. En raros casos, como el de Stephen Hawking, lastra a sus víctimas durante toda su vida en una suerte de confinamiento casi demencial.

Sin embargo, ese confinamiento es físico y no mental. La capacidad de razonamiento del profesor Hawking, su vasto entendimiento del Universo estuvo fuera de toda duda, equiparándose sus aportaciones en la resolución de grandes incógnitas de la Física a la par de genios como el mismísimo Albert Einstein.

Muchas personas ayudaron a Stephen en su vida diaria ya que, como vulgarmente se dice, no se valía para nada. Los que creyeron en él lo hicieron tanto que llegó a oídos de Intel, el gigante informático, que le aseguró de por vida el soporte técnico necesario para que pudiera ejercitar la gran capacidad intelectual que poseía y a la vez que hiciera partícipe al resto del mundo las grandes ideas que atesoraba.

La Humanidad no podía permitirse el lujo de perder una mente tan prodigiosa como la del profesor Hawking.
Las personas que le conocieron y creyeron en su capacidad de superación lo supieron y le dieron el apoyo necesario.

Que su ejemplo sirva para que una institución que se vanagloria de ser la cumbre del saber como es la Universidad no pierda la fe en personas que padecen limitaciones pero que saben pensar. Que la Universidad aplique todo el apoyo humano y técnico que esté a su alcance para dar soporte a estudiantes que tienen limitada su capacidad porque todos atesoran una cualidad que es la de pensar.
D.E.P.

La UA participa en Seminario Internacional de Educación Inclusiva en Chile

Os contamos nuestra experiencia sobre Tecnologías Accesibles y Educación Inclusiva en Chile tras nuestra participación en el Seminario Internacional en Educaicón Inclusiva: “De la investigación a la Praxis” celebrado en Viña del Mar, Chile con la ponencia “TIC Accesibles para el aprendizaje universal”. Además se impartió un curso de Creación de documentos electrónicos accesibles en la Universidad de Viña del Mar.

Podéis leer el artículo completo en el blog de Jose Maria Fernandez: Tecnologías Accesibles y Educación Inclusiva en Chile.

Proyecto SWING III Universidad Ibn Tofail de Kenitra

La Universidad Ibn Tofail, está situada en la ciudad de Kenitra, cerca de Rabat, capital de Marruecos. Cuenta con 41.700 estudiantes (curso 2014-15), actualmente los perfiles de estudiantes con discapacidad que tienen cursando estudios son persoans con discapacidad motora y personas con discapacidad visual. Junto a la Universidad de Tetuán, son las pioneras en la integración de personas con discapacidad en la educación superior en Marruecos.

El presidente de la Universidadad nos dió la bienvenida. En Ibn Tofail se hace mucho hincapié en que los estudiantes tienen los mismos derechos y obligaciones que cualquier estudiante, se busca la plena igualdad de oportunidades, pero sin regalar nada. Nos comentaron casos de setudiantes que se habían graduado y ya estaban trabajando con normalidad. También se fomentan mucho los clubs para que los estudiantes se ayuden entre sí, y en su plataforma virtual tienen un apartado para que los estudiantes se ofrezcan para realizar voluntariado.

Accesibilidad del campus

La accesibilidad del campus es bastante buena, aunque existen unas zoras más accesibles que otras, en general las superficies son lisas y con pocos escalones, a excepción de algunas facultades que cuentan con elevaciones muy pronunciadas, que aun teniendo rampas, la inclinación es importante. También existen aseos adaptados en los edificios nuevos. Los edificios antiguos no son muy accesibles, la ley en Marruecos obliga a que los nuevos edificios sean accesibles, pero no dice nada de los antiguos, lo cual es un gran handicap. Destacar la idea de la universidad de hacer los nuevos edificios accesibles y mejorar los antiguos también.

Uno de los principales probleams de accesibilidad en los edificios es la carencia de ascensores, que hace imposible o muy complicado el acceso de estudiantes con movilidad reducida a las plantas superiores.

Centro de Accesibilidad

El centro de accesibilidad está ubicado justo en el centro del campus, ubicación pensada a conciencia por la universidad. En nuestra visita aún no habían recibido todo el material informático, por lo que no pudimos probar todo el equipamiento. Pero si que nos informaron de las tecnologías de apoyo que habían adquirido, además de mobiliario, puesto que también han adquirido mesas adaptadas.

En cuanto a productos de apoyo, en esta Universidad utilizan mucho las tabletas iPad de Apple, por sus grandes posibilidades: VoiceOver, Zoom, Assistive Touch y Texto a voz.

También cuentan con magnificadores como: Show 7 HD, que permite hacer zoom de documentos, cambiar el contratse, los colores etc.

También dispone de una impresora braille y una Línea Braille EDGE 40, cuentan con el lector de pantallas Jaws y un teclado específico para este lector. Por último, cuentan con ratones tipo touchpad y grabadoras de voz para que los estudiantes puedan grabar las clases

Visita a la Asociación ROA

Tuvimos la oportunidad de visitar, en la Biblioteca Nacional de Rabat, la asociación ROA (ROA significa visión en árabe). ROA es una asociación de personas ciegas de Marruecos. Se encargan de formar a personas ciegas en el uso del braille, realizan grabaciones de libros, etc.

Pudimos visitar sus intalaciones, donde vimos la sala de grabación de uadio libros, y el material que tienen para que las personas ciegas y con baja visión puedan aprovecharlas. Vease el ejemplo de telelupas, ordenadores con Jaws instalado y varias impresoras Braille.

Como recuerdo, la asociación nos obsequió con unas páginas de braille en Árabe. Os deseamos lo mejor Universidad Ibn Tofail en esta nueva aventura de discapacidad y tecnologías accesibles.