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Reflexiones personales

Hacia la eUA (eUniversidad de Alicante)

El pasado mes de abril (17, 18 y 19 de abril de 2008) tuvo lugar en Zaragoza la conferencia internacional Metodologías e-Learning y Políticas Institucionales. Esta conferencia fue organizada por MT Educación y Formación en el marco del proyecto EcoMedia-Europe, con el patrocinio del Gobierno de Aragón y la colaboración de la Universidad de Zaragoza. El principal objetivo de esta conferencia internacional era reunir a un conjunto de expertos de reconocido prestigio para que, a través de sus ponencias y de diversos debates, identificasen las metodologías más adecuadas para el éxito en materia de e-Learning y analizar las mejores prácticas para su aplicación en los ámbitos de la Enseñanza Secundaria, la Universidad y la Formación Continua. Son especialmente interesantes las conclusiones. Os animo a que las leáis. También os podéis descargar las distintas ponencias. Pepe Gil tuvo la amabilidad de invitarme a participar en la misma. El título de mi ponencia fue “Hacia la eUA: estrategias de mejora de la enseñanza+aprendizaje por medio de las tecnologías”. Podéis acceder a un resumen de dicha charla depositado en el Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (RUA).

El 9 de mayo se celebró en Madrid, organizado por el Laboratorio de Ingeniería Didáctica de la UNED , Expocamus 2008, con el título “Web 2.0, e-learning y pizarras digitales”. Expocampus se ha consolidado como un foro anual universitario de debate sobre la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el aprendizaje. Germán Ruipérez me invitó a participar en la inauguración para que, brevemente, diese mi visión sobre el e-learning en las universidades.

Los días 4 y 5 de junio la Universidad de Jaén organizó las Jornadas sobre Espacio Europeo de Educación Superior e Innovación Docente en la Universidad de Jaén. Francisco Roca, vicerrector de Tecnologías de la Información y la Comunicación me invitó a intervenir en las mismas. El título de mi ponencia fue “Hacia la eUA: estrategias de mejora de la enseñanza+aprendizaje por medio de las tecnologías” y el contenido fue similar al comentado anteriormente. Podéis ver la presentación de la charla dada en la Universidad de Jaén, pero que incluye a las dos anteriores, en la siguiente presentación flash:

Hacia la eUA

Aquí aparecen muchos aspectos que iré desarrollando más en detalle en posteriores entradas del blog: eMundos, alfaLearning, enseñanza+aprendizaje (con signo más), innovación educativa, ecosistema tecnológico para la docencia, hoja de ruta para profesores, aulas sin paredes, aulas con paredes transparentes, educación 2.0, …

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GincaNET y las competencias informacionales

El Servicio de Bibliotecas en colaboración con el Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa, con motivo del día de Internet organiza desde el año 2005, y por tanto esta es su cuarta edición (2005, 2006, 2007 y 2008), la GincaNET. Este año se celebra este lunes 26 de mayo para facilitar la participación de todo el alumnado, al coincidir el 17 de mayo en sábado. La GincaNET (gincana en la red) consiste en la resolución de 10 cuestiones relacionadas con la búsqueda de información en diferentes recursos electrónicos accesibles a través de Internet. Pueden participar los alumnos de la Universidad de Alicante de primer y segundo ciclo, que no pertenezcan a ningún otro colectivo universitario.

Hace un par de semanas, los días 12 y 13 de mayo tuvo lugar en Pamplona las VI Jornadas CRAI (Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación). Estas jornadas están organizadas por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) y la Red de Bibliotecas Universitarias (REBIUN). Esta edición de las jornadas se desarrolló alrededor de la temática Las competencias en información en las nuevas enseñanzas universitarias. Como se dice en la presentación de las mismas, “el nuevo marco legal amplía el enfoque tradicional de los planes de estudio, basado en contenidos, y pone el énfasis en la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos de muy diverso tipo. De este modo, el estudiante podrá afrontar los retos de una sociedad en constante transformación, que demanda una disposición para aprender que se extienda a lo largo de la vida” y en las mismas se contó “con la presencia de reconocidos expertos que ofrecerán pautas para que el diseño de los diferentes títulos incluya la adquisición de competencias en información, herramienta fundamental en la sociedad del conocimiento”. Desde la web os podéis descargar las presentaciones de las ponencias (programa con las ponencias).

“Las competencias informacionales son un conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuando necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea” (presentación de Josep-E. Baños). “Alfabetización informacional es la adopción de un comportamiento informativo apropiado para la identificación, a través de cualquier canal o medio, la información adecuada a las necesidades que nos permita alcanzar un uso inteligente y ético de la información en la sociedad” (presentación de Sheila Webber).

Vivimos ahogados en información pero sedientos de conocimiento. Parece paradójico. Pero resulta imprescindible que en unos tiempos en que, dada la cantidad inmensa de información que tenemos a nuestra disposición y la facilidad de acceso a la misma (a golpe de un clic), nuestros titulados universitarios tengan una formación adecuada para saber dónde encontrar la información que necesitan y ser críticos sobre la calidad de la misma.

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Mini-juegos Conceptuales

Los videojuegos están presentes cada vez más en la sociedad abarcando con el tiempo un mayor rango de edades de los usuarios. Con toda la oferta multimedia que nos rodea es normal que los actuales métodos de enseñanza se resientan al no conseguir sus objetivos. Por esta razón surgen, cada vez con mayor intensidad, los videojuegos educativos, buscando cubrir la necesidad de aportarles algo más que entretenimiento, para que aprendan de la mejor manera, jugando.

Sin embargo, no resulta sencillo desarrollar videojuegos educativos. Hay que conseguir unificar dos términos que, en un principio parecían destinados a no entenderse: aprender y divertirse. El verdadero objetivo es conseguir un videojuego que sea capaz de enseñar determinados conceptos y que a la vez tenga la capacidad de divertir al jugador para evitar que abandone dicho aprendizaje. Y este es un equilibrio delicado.

La clave del éxito está en escoger correctamente el tipo de videojuego que mejor encaja con lo que se quiere enseñar. Nosotros proponemos videojuegos cortos o mini-juegos dirigidos a un concepto concreto que se quiere enseñar. De ahí que los hayamos llamado “mini-juegos conceptuales” y cada uno de ellos representa un objeto de aprendizaje.
Se elige un concepto determinado y se idea un mini-juego que lo represente. De este modo, un mismo mini-juego puede ser utilizado en distintas disciplinas, haciéndolos altamente reutilizables.

Existen varias maneras de plantearse un mini-juego, pero en este caso apostamos por aquellos que no tienen fin, es decir, el objetivo del mini-juego es muy sencillo y se debe intentar conseguir reiteradamente hasta que se falle. Un ejemplo muy claro de mini-juego sin fin es el legendario Tetris. El objetivo es encajar los bloques y no cambia en toda la partida, aunque cada vez es más difícil. Se trata de conseguir algo similar dentro del marco académico. ¿Por qué esta característica es interesante en el aprendizaje?
Simplemente porque el hecho de repetir algo, va asentando el conocimiento. Y si además, la dificultad va aumentando de forma gradual, el esfuerzo del jugador por superarse irá incrementándose de igual modo.

Este tipo de mini-juegos apuesta por la jugabilidad en lugar de tratar de conseguir unos gráficos de alta calidad. Deben ser sencillos pero divertidos. Gracias a esto, son menos costosos de implementar y se puede obtener una colección de ellos con más facilidad.

Existen algunos ejemplos muy curiosos de mini-juegos orientados a un tema concreto. Los lleva a cabo “The Experimental Gameplay Project” en Carnegie Mellon University. Su objetivo no es el mismo que el que aquí se trata ya que ellos están interesados únicamente en la jugabilidad y no en enseñar con sus mini-juegos. Pero su trabajo ilustra perfectamente lo que intentamos explicar con esta entrada.

Por nuestra parte, ya hemos comenzado la andadura hacia los mini-juegos conceptuales. Hemos desarrollado el que será el primero de la colección: MemOwl. Su objetivo es agudizar la memoria a corto plazo memorizando colores y siendo capaz de identificarlos después. Podréis probar MemOwl ya que en breve estará disponible para su descarga.

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gLearning

No creo en las casualidades, pero cuando se dan muchas coincidencias en un breve lapso de tiempo se me enciende una luz de que centra mi atención en cierto aspecto. Esto es lo que me ha pasado estos días en relación al uso educativo de los videojuegos.

El viernes estuvieron en la Universidad de Alicante Qasim Medhi, director del Games Simulation and Artificial Intelligence Centre y Robert Moreton, director de la School of Computing and Information Technology de la University of Wolverhampton para firmar un acuerdo marco de colaboración entre ambas universidades, entre otras cosas, para trabajar conjuntamente en investigaciones en el campo de “Interactive Digital Media and Computer Games”. En dicha conversación Qasim propuso que empezáramos a utilizar el término gLearning para referirnos al uso de los videojuegos (computer games) en el aprendizaje.

El próximo fin de semana, en concreto el sábado 15 de diciembre de 2007, en el pabellón deportivo de la Universidad de Alicante tendrá lugar la 3ª edición del Campeonato de España de Machine Dance organizado por el grupo Cheesetea . Quien no vea que relación tiene esto con la enseñanza que vea el siguiente vídeo y que pregunte a cualquier profesor de educación física de cualquier nivel educativo si esto no es adecuado para trabajar la psicomotricidad, coordinando las funciones motrices con las psíquicas.

Por otro lado, estas son fechas en las que los que tenemos hijos preparamos con ellos la lista de posibles peticiones para la carta a los Reyes Magos. Mi hija Berta cumple siete años a mitad de diciembre y por eso la lista debe ser aún más extensa. Y en esas estoy. Uno de los posibles regalos es la alfombra de baile, en concreto de High School Musical pero hay otras. Con ella aprenden los pases de baile siguiendo las luces de la misma y con varios niveles de dificultad y velocidades para ir progresando a su ritmo. Esta semana estuve en unos grandes almacenes y únicamente les quedaba una.

A otro candidato de lista me lo encontré ayer por la mañana en un folleto publicitario que acompañaba el periódico. Se trata del juego “Imagina ser veterinaria” para la Nintendo DS. Desde pequeña nos dice que quiere ser veterinaria ya que le gustan mucho los animales. Aunque la NDS es mía, le dejo jugar con ella, pero siempre bajo mi supervisión (tanto del tiempo que dedica como de los juegos que tiene).

En el mismo periódico encontré un artículo titulado “Un Julio César de píxeles. ¿Puede un videojuego convertirse en una herramienta educativa?” en el que se habla del uso del videojuego Imperium Civitas II en el aula en las clases de historia de Secundaria.

En el dominical de este mismo periódico aparece una foto de Nicole Kidman entrenando su cerebro con Brain Training. Ese mismo anuncio lo veo todos los días en una valla publicitaria al ir a la Universidad y en la televisión en franjas horarias no dedicadas a los niños (por ejemplo el sábado por la noche). Ese juego fue el culpable de que me comprara la NDS ya que a cierta edad hay que empezar a mantener en forma la mente, aunque he de reconocer que me gusta más verme reflejado en Nicole Kidman que en Amparo Baró (con todos los respetos a esta gran actriz) y he de confesar que no me molestaría en absoluto compartir el sofá con Nicole mientras entrenamos juntos el cerebro.

Hace una semana me dejaron el English Training y estuve toda la semana practicando mi inglés ante la visita de los compañeros de la Universidad de Wolverhampton.

Demasiadas señales juntas. Esto me lleva a la pregunta: ¿jugando o aprendiendo?

Pero no es una cuestión de modas. El juego es (y ha sido siempre) una preparación para el mundo real, en un entorno controlado y seguro. Todo juego tiene su componente de aprendizaje. Únicamente que han cambiado los modos de jugar y ha cambiado el mundo. Desde que en septiembre de 2002 Fran Gallego, entonces estudiante de Ingeniería Informática y ahora profesor de la Universidad, me propusiera que le dirigiera el Proyecto Fin de Carrera en el campo de desarrollo de videojuegos, estamos trabajando en ello y centrándonos en su uso en el aprendizaje, habiendo publicado distintos trabajos (sirva de referencia “Computer Games tell, show, involve … and teach” presentado en el 8º Simposio Internacional de Informática Educativa en octubre de 2006). Tal como decía en la entrada del blog “Paradoja de las tecnologías digitales en la educación” se trata de hacer cosas nuevas de modos nuevos.

En estos momentos estamos trabajando en mini-juegos conceptuales, pero dejo que de ello hable Ana Illanas en una próxima entrada de este blog.

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25 años de maestro

El pasado viernes, 30 de noviembre de 2007, a las 19:00 h., en el salón de actos del aulario II de la Universidad de Alicante, tuvo lugar la celebración del 25 aniversario de los alumnos de esta universidad que terminaron sus estudios en el curso 1981-82. Es un acto muy emotivo, ya que me permitió  reencontrarme con los compañeros de estudio, a la mayoría de los cuales no veía desde hacía veinticinco años. Además, tuve el privilegio de hablar en nombre de los titulados de Magisterio. A continuación reproduzco la intervención.

 

(Saludos)

 

Es para mí un ORGULLO y un HONOR hablar en nombre de mi promoción, los Diplomados en Profesorado de E.G.B. del año 1982. Porque ese es el término que aparece en nuestros títulos “Diplomados en Profesorado de E.G.B.”. Creo que ha sido un gran acierto recuperar al término maestro. Quiero reivindicar públicamente esta denominación, con todo lo positivo que el término encierra. Me gustaría que me recordaran como “un buen maestro” (pero de aquí a muchos años, que aún tengo “cuerda para rato”).

Hace un par de años mi hija Berta me entregó el día del padre una tarjeta de felicitación que decía “convertirse en padre no es difícil, ser un padre sí”. Y desde entonces utilizo la versión “convertirse en maestro no es difícil (auque algunos piensen lo contrario), pero ser un maestro sí”. El hecho de tener alumnos no te convierte en profesor. Por tanto muy bien lo debieron de hacer nuestros profesores de Magisterio y algún maravilloso “veneno” nos debieron de inyectar para que llevemos en la sangre la profesión de maestro. Nunca dejaré de ser maestro, aunque trabajara en otras cosas.

A menudo comento, medio en broma aunque totalmente en serio, que desde que por primera vez mi madre me llevo a la escuela cuando tenía 3 años, todas las mañanas de mi vida (menos los festivos y vacaciones, claro), me he levantado para acudir a un aula. Primero como alumno, después como alumno y profesor y ahora como profesor. Pero en cualquier caso, siempre para APRENDER. Al principio aprendí de mis maestros, ahora aprendo de mis estudiantes (que no alumnos, ya que alumno, según algunas versiones significa el que no (a-) tiene luz (-lumno) y hay que iluminar, y muchos de ellos tienen “muchas luces”).

 

 

1979-1982. Tres años inolvidables.

 

Aún recuerdo mi primer día en Alicante. La primera vez que no tenía a mi madre esperando en casa con la comida preparada y la seguridad del hogar familiar. Más recordarán mis compañeros de piso mi primer “puchero”, con la gallina tal como me la dieron en la carnicería, es decir, con alguna pluma que otra (¿eh Rafa?). Pero nos lo comimos muy a gusto (“cuando el hambre aprieta …”). El salir de casa y sobrevivir formaba parte de nuestra formación universitaria. En eso creo que han perdido mucho los universitarios de ahora, que gracias a la gran mejora de las comunicaciones, vuelven todos los días a sus casas.

 

¡Cómo hemos cambiado!

 

Bueno, todos menos yo, que sigo igual. Por lo menos así me siento, igual de joven, aunque con el pelo un poco más blanco (bueno seamos sinceros, totalmente blanco). ¿Será porque nosotros cumplimos años pero nuestros alumnos siempre tienen la misma edad? Algo se tiene que pegar, ¿no?

 

Pero el entorno SÍ que ha cambiado. Y mucho.

 

Si no, imaginaros aquí a mi lado al “Naranjito”, la mascota del mundial de 1982 que se celebró en España el año que nos titulamos. Y aquí en Alicante se jugaron algunos partidos de la fase previa. Acordaos de los jugadores de la selección española, con esos pantalones cortos o a Maradona, al que fuimos a ver jugar. ¡Esos sí que han cambiado!

 

Pensad sino en la Universidad de Alicante de entonces y mirad el campus de ahora. ¡Qué pasada! A nosotros nos es más difícil ya que la Escuela de Magisterio estaba en el Castillo de San Fernando, aunque subíamos de cuando en cuando a la Universidad (por lo menos a todas las fiestas que se celebraban aquí). Recuerdo con cariño la vieja Escuela, con su aneja. En eso creo que la Facultad de Educación ha perdido. Tener en las mismas instalaciones una Escuela era un gran acierto. Espero que la nueva Facultad de Educación lo tenga en cuenta. Mirad también la propia Escuela Universitaria de Formación del Profesorado, ahora convertida en Facultad de Educación. ¡Esto sí que han cambiado!

 

Imaginaros la cara que pondrían vuestros alumnos o vuestros hijos si le dijerais que cuando estudiabais no existían ordenadores, ni “la Internet”, ni las videoconsolas. No se lo creerían. Nos verían como verdaderos carrozas, como “dinosaurios” a punto de extinguirse (que es lo que somos). ¡Vaya si ha cambiado el mundo!

 

 

Pero qué bien hicieron su trabajo nuestros profesores de Magisterio. Ya que nos prepararon para poder desenvolvernos en un mundo que ni ellos se imaginaban. Y estamos formando, y personalmente y en contra de lo que aparece en prensa y digan los “sesudos” estudios, MUY BIEN a los chavales (que al fin y a la postre son los que tirarán del país en un futuro cercano … y pagarán nuestra jubilación). Quiero dar las GRACIAS por ello a NUESTROS PROFESORES porque lo hicieron francamente bien, ya que estamos sobreviviendo en este mundo (aunque sea con la mayor tasa de bajas por depresiones).

 

Pero las cosas buenas de esos años, como la música de Alan Parsons Project y Supertramp que escuchábamos en esa época, o las películas Blade Runner y Desaparecido de Costa-Gavras que vimos en el cine, o las novelas Volavérunt o Cien años de Soledad que leímos con fruición en nuestro tiempo libre (que no era mucho), y por supuesto la promoción de maestros de 1982, no caducamos nunca ni pasamos de moda.

 

Han pasado 25 años, pero aún quedan por delante, al menos, 25 años más en los que vamos a estar “dando el callo”

 

Muchas gracias.

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UNI-BLOGS. Del discurso a la acción

Logo UNI-BLOGS

El pasado 22 de noviembre se celebró el seminario “UNI-BLOGS. Del discurso a la acción“, organizado por la Universidad Politécnica de Madrid con la colaboración de la universidad de Las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de Alicante.

La apertura del acto fue realizada por Carlos Conde, Vicerrector de Ordenación Académica y Planificación Estratégica de la Universidad Politécnica de Madrid, y contó con la intervención de Leonor Carracedo, Subdirectora General del Programa de Estudios, Análisis y Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia.

El seminario se realizó en torno a tres mesas en las que se discutieron los efectos, ventajas y desventajas del uso de blogs en el entorno educativo.

La intervención de la UA produjo dentro de la primera mesa, en la que se discutió acerca del papel estratégico de los blogs en los centros de producción de conocimiento. La presentación se centró en blogsUA (el servicio de blogs que se ofrece a toda la comunidad universitaria) como parte integrante de la apuesta que ha realizado la UA por el software libre, los contenidos abiertos, las comunidades de usuarios y el trabajo colaborativo. Esta intervención se produjo junto a las de madrimasd y eduastur, que relataron sus experiencias en este sentido.

La segunda mesa tenía por objetivo el análisis del marco socio-tecnológico donde se ubican los blogs y contó con la participación de J. J. Merelo, que comentó iniciativas como la “clase conectada”. En su intervención Jordi Adell destacó, entre otros aspectos, los cambios de expectativas y actitudes de los usuarios que se producen con el web 2.0. La ponencia de Lorenzo García Areitio destacó el concepto de “creación” en la web 2.0, aunque recordó que “el uso de las tecnologías no garantiza el éxito de los estudiantes”. La mesa finalizó con la intervención de Fernando Sáez Vacas se centró en la vida y sociedad en el nuevo entorno tecnosocial.

En la tercera mesa se analizaron las oportunidades y barreras de la utilización de los blogs en la formación. La intervención de Juan José de Haro analizó el uso del blog en la clase presencial, mientras que Enrique Rubio se centró en las redes sociales y la unión de aprendizaje, tecnología y sostenibilidad.

Durante la clausura del seminario se anunció la creación de un observatorio de blogs aplicados a la formación, y la celebración de un seminario sobre redes sociales durante el primer trimestre de 2008. Estas actividades serán preparatorias de un Congreso Internacional que tendrá lugar a finales de 2008 o principios de 2009.

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RUA, Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (I)

Mañana 13 de noviembre de 2007 tendrá lugar en la Residència d’Investigadors, en Barcelona, la TSIUC’07 sobre “Repositorios de e-información”, organizada por el CESCA (Centre de Supercomputació de Catalunya). En la misma se va a presentar “RUA, Repositorio Institucional de la Universitat d’Alacant”. A continuación adjunto el resumen de la intervención (me comprometo a poner la presentación próximamente).

Preliminares
En enero de 2005 se creó el vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa, con el cometido de afianzar la disponibilidad y el uso correcto de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la Universitat d’Alacant (UA), poniendo especial énfasis en su repercusión en la mejora del proceso de aprendizaje. A este vicerrectorado se adscribieron el Servicio de Informática y la Biblioteca. Inmediatamente aparecieron dos líneas de trabajo, el Software Libre y el Conocimiento Abierto, que dieron lugar al proyecto COPLA (Coneixement Obert i Programari Lliure a la Universitat d’Alacant). Uno de sus objetivos era que el espíritu del software libre y el código abierto se extendiera a la producción de contenidos y recursos educativos digitales, con licencias libres que facilitan la producción, la distribución y el uso de dichos contenidos, sin dejar de atender los aspectos legales. Al mismo tiempo, la Universidad de Alicante suscribió el 25 de octubre de 2005 la Declaración de Principios para Construir la Sociedad de la Información por la que se compromete a potenciar el acceso abierto a los resultados de las investigaciones desarrolladas con fondos públicos.
En el camino hacia la consolidación de la Universidad de Alicante en Internet, lo que podríamos llamar e-UA, aparecen dos líneas de trabajo, el campus virtual (cuyo origen se remonta a 1997 con la secretaria virtual) y la web institucional (la primera página web apareció en 1996). Ambas líneas seguían caminos divergentes: uno con acceso privado y el otro con información pública. Pero había que interrelacionarlos. En estos momentos, una web institucional de educación superior que quiera ser referente, debe apostar por convertir su intranet en web: la intranet en abierto. El impacto y el posicionamiento en Internet de la web universitaria dependen directamente de los contenidos y servicios ofrecidos. Esto nos lleva a la apuesta por los contenidos, las comunidades de usuarios y el trabajo colaborativo. Bajo la denominación “www.ua.es 2.0” hemos agrupado una serie de nuevos proyectos y portales (entre ellos RUA) que se caracterizan por estar inspirados en la filosofía y principios de la web 2.0.

RUA, el Repositorio institucional de la Universitat d’Alacant
RUA es un almacén centralizado dónde se mantiene información en formato digital (textos, imágenes, audio, video, etc.) y preparado para distribuirse a través de Internet en acceso público y con preservación de la propiedad intelectual por medio de licencias abiertas. Se trata de un conjunto de servicios que la universidad ofrece a los miembros de su comunidad para preservar, gestionar y difundir los materiales digitales producidos, tanto científicos como docentes, a través del autoarchivo. Entre los principales beneficios, cabe destacar que la publicación en abierto, al facilitar el acceso de forma libre en Internet, reporta un mayor impacto de los trabajos y una mayor visibilidad, tanto de los docentes e investigadores individualmente, como de la propia institución.
Entre sus principales características técnicas, podemos destacar que se utiliza la plataforma DSpace, que la descripción del documento puede ser realizada por el propio autor mediante un sistema de metadatos basado en Qualified Dublin Core, que implementa el protocolo OAI-PMH, que permite que los metadatos estén disponibles para ser recogidos por servicios especializados en indización de recursos científicos y que usa direcciones estables y únicas.
RUA se estructura en tres áreas, RUA revistas, RUA investigación y RUA docencia. Cada una de estas áreas se organiza en comunidades y estas a su vez en colecciones. Cada comunidad gestiona su propio espacio, es decir, tiene la capacidad para elaborar su propia política de depósito y la libertad para determinar la estructura de sus colecciones.

RUA en cifras

RUA se lanzó el 17 de mayo de 2007, con motivo de la celebración del Día de Internet y a fecha de 1 de noviembre de 2007, apenas seis meses después, podemos dar las siguientes cifras: 77 grupos de investigación y 10 revistas han creado su propia comunidad, con un total de 894 personas registradas y 1922 documentos depositados.

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El efecto mariposa en la mejora de la docencia universitaria (I)

Es fácil caer en la tentación de pensar que, como profesores a nivel individual, poco o nada podemos hacer para mejorar la docencia en la Universidad. Es bastante habitual encontrar profesores que están esperando a que los de “arriba” digan lo que tienen que hacer. Pero podemos poner en práctica, profesores y equipos directivos de centros, distintas iniciativas, sin esperar a directivas de rectorado y ministerios. Estamos viviendo momentos de cambios. Momentos que hay que verlos como una oportunidad para abordar pequeñas reformas metodológicas que nos permitan conseguir una mayor calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje (no hay enseñanza si no hay alguien que aprenda). El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ya está aquí y lo tenemos que construir entre todos (no debemos converger a él, porque no hay un punto determinado de antemano al que dirigirnos).

Hace aproximadamente un año fui invitado por Joe Miró de la Universitat de les Illes Balears a participar a inaugurar el Seminario de Docencia del Departamento de Matemáticas e Informática. En esa ocasión, junto con Rosana Satorre, escribimos un borrador que titulamos “Doce propuestas y una reflexión” para que sirviera de punto de partida para el debate. Fruto del trabajo del seminario, presentamos la ponencia “Doce propuestas y una reflexión” en las XIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2007) celebradas en el mes de julio en Teruel. En esta ponencia recogemos doce propuestas realistas y viables –aunque no necesariamente fácilmente realizables– que se pueden poner en práctica. Y acabamos con una reflexión, que es más general que las propuestas, y que tiene la intención de que pensemos en cómo obtener un reconocimiento por el trabajo que dedicamos a la investigación de la mejora de la labor docente

Recientemente me ha invitado Rafael Corchuelo a dar una charla, en el mes de noviembre, en la ETSI Informática de la Universidad de Sevilla en el marco de diversas actividades que están organizando relacionadas con la renovación de las metodologías docentes. Se trata de reflexionar sobre la forma en que trabajamos ahora y estudiar de qué forma podemos mejorar, de cara al diseño de los nuevos planes de estudio (principal tarea en la que estamos embarcadas todas la Universidades Españolas en estos momentos). En este contexto y tras reflexionar sobre ello, es cuando plantee la charla “El efecto mariposa en la mejora de la docencia universitaria”. El objetivo de esta charla es argumentar que hay muchas pequeñas (o no tan pequeñas) cosas que los profesores de a pié podemos hacer y que pueden representar un verdadero cambio. No pretendo dar consejos ni consignas de qué hacer, sino estimular el debate entre los grupos docentes. En ese sentido, debe interpretarse como unas notas, fruto del interés por la docencia y apoyadas por la experiencia de impartir asignaturas en las titulaciones de informática en la Universidad de Alicante. Tal como dice el efecto mariposa, término proveniente de un proverbio chino, “el aleteo de las alas de una mariposa se puede sentir al otro lado del mundo”.

PD: tras la charla, prometo añadir una nueva entrada que se llame “El efecto mariposa en la mejora de la docencia universitaria (II)” en la que contaré como ha ido.

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Creatividad y Universidad

En mi opinión, los estudiantes universitarios salen bien preparados en cuanto conocimientos (sobretodo en los específicos de sus respectivas carreras) y algo más flojos en cuanto a habilidades transversales (comunicación escrita y oral, idiomas, …). Con la reforma del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) estamos empezando a hablar de ello y espero que los nuevos planes de estudio de los futuros títulos de grado y master lo reflejen. Pero si me preguntaran cuales son los puntos débiles de la formación universitaria, yo resaltaría dos: capacidad emprendedora (emprendurismo, autoempleo, proactividad, iniciativa propia o como se quiera llamar) y creatividad. Creo que son dos aspectos muy importantes en un universitario en general, y en particular en los ingenieros (imparto clases en la Escuela Politécnica Superior). Pero, no solo no favorecemos en la Universidad el desarrollo de estas capacidades, sino que muchas veces las “machacamos”.

En julio asistí al curso de verano “Empleo, innovación y nuevas titulaciones” organizado por la Cátedra INCREA de la Universitat Jaume I. Y hago referencia a ello porque en su momento me sorprendió gratamente la existencia de la Cátedra INCREA de Innovación, Creatividad y Aprendizaje. Me parece muy importante que las Universidades nos preocupemos por la creatividad y la fomentemos entre nuestros estudiantes. Evidentemente su director no podía ser otro que el profesor Francisco Michavila.

A principios de agosto tuve noticias de la conferencia que Antonio González Barros, presidente del Grupo INTERCOM, impartió en la Jornada Emprendurismo, Innovación y Oportunidades de Negocio, organizada por el CEEI Alcoy. En el título de la conferencia, Emprendimiento, Creatividad e Innovación, volvía a aparecer el término creatividad.

Hoy he visto una presentación en el blog de Reflexiones en e-learning sobre Weblogs en la docencia universitaria de Antonio Fumero y en la diapositiva 39 habla de Modelos pedagógicos. En ella indica que estamos en el “aprendiz pasivo”, caminamos hacia el “aprendiz activo” y deberíamos tender hacia el “aprendiz creativo”.

Con la excusa del EEES, los que queremos un cambio metodológico en la forma de enseñar en la Universidad, estamos insistiendo en que se ponga énfasis en el aprendizaje centrado en el estudiante, que se tenga en cuenta que hay dos caras en la moneda y no se puede enseñar si no hay alguien que aprenda, y que hay que trabajar con metodologías que favorezcan el aprendizaje activo del estudiante ya que sólo se aprende si se trabaja.

Demasiadas señales en tan poco tiempo. A partir de este momento voy a abogar por el aprendiz creativo. Aún no tengo muy claro cómo hacerlo, pero ya os iré contando.

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www.ua.es 2.0

Logo www.ua.es 2.0

La Universidad de Alicante ha activado lo que hemos llamado “www.ua.es 2.0”, pero …

… ¿qué significa www.ua.es 2.0?

Tiene un doble significado:

  • Por un lado indica que nos encontramos en la segunda década de vida del sitio web institucional de la Universidad de Alicante. En primer sitio web de la Universidad de Alicante su puso en 1996 y desde mayo de 2006, en que se iniciaron las celebraciones de los 10 años de web (10º aniversario www.ua.es), hemos trabajado en la web de los próximos diez años.
  • Por otro lado, hace años que se está hablando de la web 2.0, como una evolución de los primeros tiempos de Internet y la web.

Logo 10 aniversario

… ¿qué es www.ua.es 2.0?

Son una serie de proyectos y portales, definidos y diseñados con posterioridad a la celebración del 10 aniversario de la web y qye se caracterizan por seguir la filosofía y principios de la web 2.0, es decir, basados en las comunidades de usuarios, las redes sociales, la interactividad, la participación y colaboración, el contenido multimedia y las herramientas de edición sencillas y fáciles de usar. En estos momentos estamos hablando de:

Ya apareció una referencia el martes 26 de junio en Paraninfo, el suplemento de actualidad de la Universidad de Alicante del diario Información, bajo el título de “La segunda generación web”.

A algunos les puede parecer poco imaginativo ya que está de moda el 2.0:

  • La Web 2.0. Creo que no hace falta hablar de ello, pero voy a hacer referencia al mapa visual de la Web 2.0 elaborado por la Fundación Orange y que se puede descargar en www.internality.com/web20.
  • La web educativa 2.0. Podéis encontrar información en el portal “Web Educativa 2.0”.
  • El Software Libre 2.0. Podéis ver de qué se trata en el artículo “Software libre 2.0” de Manuel Sarasa y en el artículo “Free software 2.0 de Nathaniel Palmer.

A otros les parecerá que estamos anticuados, porque ya se está hablando del 3.0. Del Web 3.0, de la Web Educativa 3.0 y del Software Libre 3.0 (“Mundos Virtuales y Software Libre 3.0”, Rafael Godínez Pérez, PC World, Julio/agosto 2007).

En cualquier caso, lo que nadie puede rebatir es que se trata de los proyecto que van a marcar el inicio de la segunda década de vida de la web de la Universidad de Alicante. Pero estos proyectos no son nada en sí mismo. Necesitan que los miembros de la comunidad universitaria los doten de contenido. Son meras “ventanas al mundo” que ponemos a vuestra disposición para que mostréis vuestros trabajos y vuestras opiniones al resto del mundo. El verdadero éxito de estos proyectos lo determinarán vuestras contribuciones.

Alfombrilla ratón www.ua.es 2.0