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Category Archives: Innovación educativa
La clase creativa
La clase creativa. La transformación de la cultura del trabajo y el ocio en el siglo XXI.
Richard Florida.
Paidós Empresa.
Ediciones Paidós, 2010.
www.paidos.com
www.planetadelibros.com/la-clase-creativa-libro-20282.html
www.creativeclass.com/
Paidós publica por primera vez en lengua castellana el libro que agitó la economía a principios del siglo XXI introduciendo el concepto de las clases creativas como motor para marcar las nuevas tendencias… ¿Estamos ante una nueva elite mundial?
El Manifiesto de Menphis
El Manifiesto de Menphis fue la primera reunión de la clase creativa. Se celebró en Menphis, Tennesee, entre el 30 de abril y el 2 de mayo del año 2003.
http://www.creativeclass.com/_v3/creative_class/2007/12/06/the-memphis-manifesto/
http://issuu.com/albertomontiel/docs/el_manifiesto_de_memphis
Enseñar a nativos digitales
Enseñar a nativos digitales. Una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento.
Marc Prensky
Biblioteca Innovación Educativa.
Ediciones SM, 2011.
www.prensky.innovacioneducativa-sm.com
www.marcprensky.com
(Páginas 80-91)
Papeles del profesor:
- Entrenador
- Guía
- Experto en instrucción:
- diseñador
- interrogador
- fijador de contexto
- proveedor de rigor
- garante de calidad
Papeles de los alumnos:
- Investigador
- Experto en tecnología
- Pensador
- Mejorar el mundo de alguna forma
- Profesor de sí mismo
- Practicar los papeles de profesionales del mundo real
(Página 143)
Aspectos:
- No son tecnologías que tú como profesor (o incluso los alumnos) tengas que dominar completamente. Son medios para un fin, siendo el fin contestar las preguntas-guía y practicar los verbos.
- Las herramientas de la lista representan distintos niveles de tecnología digital, desde cero hasta la más vanguardista. Algunas herramientas hacen casi lo mismo pero de diferentes formas; decidir cuál usar es simplemente cuestión de lo que esté disponible, actualizado, y de la preferencia personal.
- Las herramientas preferidas o llamadas mejores para un uso concreto cambiarán con el tiempo, rápida y frecuentemente. Por tanto, es muy importante que los profesores no se unan demasiado a ellas, ni dejen que lo hagan sus alumnos. Pese a lo que puedas oír, en casos de tecnología que cambia rápido no hay mejores prácticas que seguir, solo buenas prácticas.
Listas comentada de herramientas, no necesariamente tecnológicas: páginas 145-187
Capítulo diez. La evaluación en la pedagogía de la coasociación (páginas 219-230)
(En mi opinión la clave de la innovación educativa está en la evaluación y este capítulo, corto y fácil de leer, establece muy claramente los principios de la misma. Los apartados son: Evaluación útil, Evaluar el progreso de los alumnos, Evaluar el progreso de los profesores, Evaluar el progreso de los administradores, Evaluar el progreso de los padres, Evaluar el progreso del centro educativo, Evaluar el progreso de nuestro país y el del mundo)
(página 224)
“Por tanto en la pedagogía de la coasociación, las mejores formas de evaluar a los alumnos son:
- Dar a los alumnos la retroalimentación necesaria y útil (formativo).
- Animarles a mejorar y mejorar (ipsativo).
- Proporcionarles retroalimentación por parte de compañeros de estudio (iguales).
- Incluir evaluaciones de un público global (mundo real).
- Hacer que comprendan su propio progreso (autoevaluación).
- Permitirles que usen sus propias herramientas (siglo XXI).
- Como tenemos que hacerlo, satisfacer al mundo exterior usando exámenes estándar (sumativo).”
Visión estratégica de las CI2 en las universidades españolas
X Jornadas CRAI, Universidad de La Rioja, 28 y 29 de junio de 2012.
“Resultados de la implantación de las competencias informáticas e informacionales (CI2) en las universidades españolas”
(http://biblioteca.unirioja.es/crai2012)
CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas)
REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias)
CRUE-TIC (Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)
Visión estratégica de las CI2 en las universidades españolas
Faraón Llorens Largo
Universidad de Alicante
Educación abierta para la mejora del aprendizaje
IV Dia d’ATENEA ’12 (15 de juny de 2012)
Institut de Ciències de l’Educació
Universitat Politècnica de Catalunya
Educación abierta para la mejora del aprendizaje
Faraón Llorens Largo
Universidad de Alicante
Aprendizaje. Hoy en día, en gran parte por el uso de las tecnologías digitales, se están produciendo grandes avances en el conocimientos de cómo funciona el cerebro humano y su capacidad de aprender. Y la aplicación de esos conocimientos nos debe permitir avanzar en la gratificante labor de enseñar, ya que no existe enseñanza si no hay alguien que aprenda. El aprendizaje es una actividad vital del individuo y el modelo de aprendizaje debe sustentarse en el papel activo del aprendiz en un entorno colaborativo de interacción con otros. Además, en el mundo actual, en constante evolución y cambio, que podíamos etiquetar con versiones, es imprescindible asumir una espiral continua de aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje, y esto sólo es posible si preparamos a nuestros titulados para asumir un aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. Y en todo esto, las tecnologías de la información son nuestras mejores aliadas.
Tecnología. Las tendencias tecnológicas que ya están aquí, la accesibilidad y la ubicuidad, la convergencia de dispositivos, la computación en la nube, las nuevas interfaces de acceso a la información en función del contexto (el perfil del usuario y su geolocalización) y el cambio de paradigma de la propiedad intelectual, indiscutiblemente aportan múltiples beneficios. Pero los distintos actores universitarios con su uso adecuado deben extraerle su jugo. Los tecnólogos deben asumir los principios de simplicidad, invisibilidad, facilidad de uso y sensación de integración. Y los especialistas en educación deben facilitar indicadores y estudios que nos permitan medir el impacto de estas tecnologías en la docencia. Los equipos directivos diseñando políticas institucionales claras, sostenibles y compartidas tiene que conseguir implicar a toda la comunidad universitaria. De esta forma las universidades podrán combinar lo existente con lo nuevo, equilibrar la clásica torre de marfil con el bullicioso bazar de la educación abierta.
Educación abierta. No se trata tanto de centrar el aprendizaje en una herramienta tecnológica como de proporcionar una diversidad que facilite y permita que cada profesor encuentre y cree un entorno de aprendizaje que se adapte a su forma de enseñar. Por eso suelo referirme a un ecosistema tecnológico de aprendizaje. Generar recursos educativos ricos, que aprovechen todos los sentidos, y líquidos, para que se adapten a distintos contextos y soportes, y difundirlos en distintos portales y plataformas es relativamente sencillo en estos momentos. Debemos repensar y ampliar el concepto de aula, concibiéndola como esos nuevos espacios educativos, que no tienen paredes físicas (en cualquier lugar y momento) y que en otros casos son paredes trasparentes (en acceso abierto) que nos permiten ver lo que ocurre dentro, y que incorporan tanto los espacios personales de aprendizaje como los institucionales de enseñanza. Y en esta nueva ágora digital, la interacción debe ser la clave.