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Calmar la Educación es transformar la Educación – Trabajo colaborativo 24 julio 2018

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Calmar la Educación es transformar la Educación
http://educacionabierta.org/calmar-la-educacion-es-transformar-la-educacion/
By Educación Abierta – Feb 15, 2018

56. La gestión cooperativa del aula es más eficaz que la gestión individualista o competitiva. Las estructuras cooperativas favorecen el proceso de aprendizaje de los alumnos y potencian el desarrollo de las habilidades sociales que se exigen en la sociedad de nuestros días.

Comentario:
“El trabajo colaborativo se convierte en un proceso en el que el individuo, fruto de la interacción con el grupo, aprende más de lo que aprendería por sí solo.”
Faraón Llorens
Jul 15, 2018
Comentario completo

ABPgame+ 2017-2018: presentacion final 29 mayo 2018

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Presentaciones finales (Presentación Proyectos ABP)
Ingeniería Multimedia
Curso 2017-2018
Viernes 25 de mayo de 2018
Salón de Actos de la EPS I a partir de las 11:00 h.

Este año contamos con la presencia de Jon Cortazar, coordinador del programa PlayStation Talents, que se encargará de actuar como publisher y proporcionará retroalimentación y consejos sobre los proyectos desarrollados. Por este motivo, la duración máxima de las presentaciones de los videojuegos será de 7 minutos.

El orden establecido para las presentaciones es el siguiente:
1.- SUNSET GAMES – Proyecto “Ancient Rise”
2.- CHAOTIC GAMES – Proyecto “3KSC”
3.- MOOSE NINJA – Proyecto “Fate Warriors”
4.- BIT BEAM – Proyecto “Thriving Colony”
5.- WASTED HORCHATA – Proyecto “X-Kating”
6.- SOCKET WAR – Proyecto “Age of Karts”
7.- TRAVELERS’ INN – Proyecto “Wizards & Warlocks”

Vídeo:

ABPgame+ 2017-2018: presentaciones hito 3 29 marzo 2018

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Presentaciones Hito 3 (Presentación Proyectos ABP)
Ingeniería Multimedia
Curso 2017-2018
Martes 27 de marzo de 2018
Salón de Actos de la EPS I a partir de las 15:00 h.

Vídeo:

Tendencias en innovación educativa en las universidades 24 noviembre 2017

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Tendencias en innovación educativa en las universidades
Conferencia

II Congreso Internacional de Innovación en la Educación Superior
Universidad Central del Ecuador (UCE)
Quito (Ecuador), 22-24 de noviembre de 2017

Tendencias en innovación educativa en las universidades from Faraón Llorens

JENUI 2018 (XXIV Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática): llamada a la participación 7 noviembre 2017

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JENUI 2018
XXIV Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática
Barcelona, del 4 al 6 de Julio de 2018
Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación
Universitat Oberta de Catalunya
http://jenui2018.uoc.edu

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Llamada a la participación

El objetivo de las XXIV Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2018), promovidas por la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática (AENUI) y organizadas por los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación EIMT de la Universitat Oberta de Catalunya, es promover el contacto, el intercambio y la discusión de conocimientos y experiencias de innovación docente entre profesores universitarios de Informática y grupos de investigación; debatir sobre el contenido de los programas y los métodos pedagógicos empleados; así como materializar un foro de debate en el que presentar temas y enfoques innovadores orientados a mejorar la docencia de la Informática en las universidades. En los siguientes vídeos podéis conocer más sobre las jornadas y sobre JENUI 2018.

Fechas de interés

22/01/2018: Fecha límite para envío de resúmenes.
12/02/2018: Fecha límite para envío de trabajos.
12/04/2018: Notificación del resultado del proceso de revisión.
30/04/2018: Fecha límite para envío de trabajos definitivos.
12/04/2018 al 28/05/2018: Inscripción temprana.
29/05/2018 al 03/07/2018: Inscripción normal.
03/07/2018: Taller JENUI 2018
04/07/2018 al 06/07/2018: JENUI 2018

Movimientos pendulares al situar al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje 6 julio 2016

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Movimientos pendulares al situar al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje
Carlos J. Villagrá-Arnedo, Francisco J. Gallego-Durán, Faraón Llorens-Largo, Rafael Molina-Carmona

XXII Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2016)
Almería, del 5 al 8 de Julio de 2016
Universidad de Almería
http://www2.ual.es/jenui2016

Acceso a las Actas

Acceso al documento en RUA

Resumen
El modelo clásico de docencia universitaria se basa en las programaciones docentes de asignatura que elabora el profesor. Esta programación se facilita a los alumnos y posteriormente se trata de llevar a la práctica con la mayor fidelidad posible. Con la renovación pedagógica al amparo del EEES, se ha llevado al extremo el tema de la planificación docente previa a las clases y su necesaria publicación, en aras de la disponibilidad pública de la información. Desde nuestro punto de vista, esto ha limitado mucho la labor posterior del profesor y su adaptación a la realidad del aula.
Un grupo de profesores, en nuestra intención de innovación docente, nos embarcamos hace unos años en un modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos, caracterizado no sólo por un planteamiento centrado en un proyecto sino también por dar el protagonismo al estudiante en el proceso de aprendizaje y permitir una total autonomía tanto en el planteamiento del problema como en la búsqueda de soluciones. En una primera aproximación decidimos otorgar libertad total al alumno para hacer su propuesta discente, plasmada en lo que denominamos Informe previo, al estilo de un documento profesional de descripción del proyecto a realizar. La experiencia ha resultado todo un reto y muy enriquecedora. Sin embargo, hemos encontrado algunas dificultades, particularmente debidas al “síndrome de la hoja en blanco” de los estudiantes. Tras esta experiencia hemos actualizado la propuesta, planteando por primera vez una estructura fija para el informe previo y unas directrices más concretas sobre el diseño y desarrollo del proyecto. En este trabajo presentamos los resultados de esta actualización, en lo que hemos denominado un movimiento pendular de ajuste, como analogía con la idea de un péndulo que se va desplazando entre dos extremos tratando de encontrar un punto de equilibrio.

ABPgame+ 2014-2015: presentación final proyectos 25 mayo 2015

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Presentación final Proyectos ABP
Ingeniería Multimedia, Itinerario Creación y Entretenimiento Digital (videojuegos)
Proyecto ABP
Curso 2014-2015
Lunes 25 de mayo de 2015
Salón de Actos de la EPS I a partir de las 10:00 h.

Vídeo:

El orden para las presentaciones de los grupos de ABP del itinerario de Creación y Entretenimiento digital es el siguiente:

1.- Grupo ALPACAPE – Proyecto “Color Wars”
2.- Grupo COMANDO SORPRESA – Proyecto “Light Dust”
3.- Grupo COSMIC WARPIGS – Proyecto “Spy Spice Spike’s Space Crusade (S4C)”
4.- Grupo FRACTURE GAMES – Proyecto “The Last Bastion”
5.- Grupo GALABIRDXS – Proyecto “GalaBirdXS”
6.- Grupo JDVC – Proyecto “Black Friday”
7.- Grupo KRONOSCIDE – Proyecto “Kotoran’s Shadow”
8.- Grupo NEW ERA GAMES – Proyecto “Light Dust”
9.- Grupo TAEDA – Proyecto “Taeda and the colour world”
10.- Grupo VORTEX – Proyecto “Super Robot Rampage”
11.- Grupo ZRILON – Proyecto “SkyLords”

Pedagogía universitaria y e-learning 23 febrero 2015

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Pedagogía universitaria y e-learning
Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens

Metodología
Estructura de cada unidad:

Sesión inicial. La universidad digital
Esta sesión inicial consiste en la presentación de la asignatura: objetivos, contenidos, evaluación y plan de trabajo. En el marco del curso de experto de Formación Online, la asignatura “Pedagogía Universitaria y e-learning” pretende introducirnos en el concepto de universidad digital y las bases pedagógicas que sustentan esta nueva docencia, incitando a la reflexión sobre si las tecnologías digitales están transformando a la universidad tradicional. En definitiva, el objetivo es promover la reflexión sobre si se está produciendo una revolución en la docencia universitaria o, por el contrario, hacemos lo de siempre con algunas nuevas herramientas, preguntándonos si simplemente utilizamos las tecnologías de moda en nuestra labor docente o si realmente estamos sacándoles todo el partido que tienen. Debemos aplicar a nuestra labor docente el mismo rigor que aplicamos a nuestras investigaciones, superando el enfoque intuitivo y tradicional de la enseñanza.
Palabras clave: universidad, enseñanza y aprendizaje, innovación educativa, universidad digital

Unidad 1. Aprendizaje
“Educar de otra forma, dar protagonismo a los jóvenes, hacer a los estudiantes responsables del aprovechamiento de su tiempo, espantar la rutina, preocuparse más de formar que de calificar. En definitiva, eso es la educación activa”. Estas son las palabras de Francisco Michavila en el Prólogo del informe Tendencias Universidad: En pos de la educación activa. El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en última instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. Además, cada individuo tiene unas características particulares y aprende de modos distintos, tiene unos aspectos de la inteligencia más desarrollados que otros. El paradigma actual de educación, la docencia de “talla única”, herencia de la era industrial y la fabricación en serie, no es válida para el mundo digital. El nuevo paradigma formativo para la sociedad del conocimiento debe ser diseñado para maximizar el aprendizaje y de forma personalizada, basado en tareas y midiendo logros, con una evaluación formativa y promoviendo la motivación intrínseca.
Palabras clave: teorías sobre el aprendizaje (learning theory), diseño instruccional, rueda de la pedagogía, taxonomía de Bloom, mastery learning, neuroeducación

Unidad 2. Aprendizaje mejorado con tecnología
El avance tecnológico, y especialmente el relacionado con las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), ha propiciado la aparición de un mundo digital, complementario al mundo físico, con características específicas y especiales, con nuevas reglas y formas de hacer las cosas. Disponemos de herramientas que nos conectan con los demás y favorecen la colaboración, facilitan el trabajo en grupos no tan jerarquizados y permiten la creación de redes sociales. En nuestra vida normal estamos acostumbrados a recibir información de varias fuentes, en distintos formatos y soportes y con acceso prácticamente instantáneo. La universidad actual no puede permanecer al margen de la constante evolución tecnológica, y en especial, esta evolución tiene que verse reflejada muy directamente en todo el proceso de enseñanza+aprendizaje. El uso de las tecnologías en la docencia ofrece nuevas posibilidades, complementarias a la docencia presencial. En especial, se utilizan para mejorar la calidad, para que el alumno participe más activamente en el proceso de aprendizaje y para hacerla llegar a personas que no pueden acceder a la misma de forma presencial. La existencia de un número creciente de proyectos de recursos educativos abiertos y la fuerza creciente de movimiento open, hace que cada vez sea más fácil la creación de sistemas abiertos y participativos. Los campus virtuales y otras herramientas LMS (Learning Management System), siendo bastante completas y útiles en la relación entre profesores y alumnos, por su concepción inicial, están básicamente dirigidas a la gestión docente y son demasiado rígidas con flujos de comunicación preestablecidos, limitando mucho las posibilidades de interacción. De forma que cada vez más están siendo complementadas con otras herramientas, existentes en internet o facilitadas por la institución, formando un ecosistema tecnológico de aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje mejorado con tecnología (TEL – Technology Enhanced Learning), ecosistema tecnológico para el aprendizaje, educación abierta (open education), MOOC (massive open online courses) y sus derivados

Unidad 3. Docencia líquida
Hay muchas actitudes de los jóvenes hacia los videojuegos que a los profesores nos gustaría que tuvieran hacia nuestras clases. Y hay muchas características de los videojuegos que a los jóvenes les gustaría que tuvieran nuestras asignaturas. Por lo que analizar los aspectos clave del diseño de videojuegos en aras a aumentar la motivación y la implicación de los estudiantes en el proceso docente puede ser una buena idea. El término gamificación es nuevo, pero la idea no. El juego siempre ha estado íntimamente unido al aprendizaje. Aunque ahora las tecnologías de la información han cambiado el contexto. Motivación, implicación, progresividad, feedback inmediato, adaptabilidad, inmersión, y sobretodo diversión. El cerebro es un voraz aprendiz, que nos recompensa con diversión para que sigamos aprendiendo. Por tanto cuanto más nos divirtamos, significa que más estamos aprendiendo. Según el informe Horizon 2014 la gamificación es una de las dos tecnologías seleccionadas como relevantes en el mundo de la educación en el medio plazo (de dos a tres años). Plantea la adopción generalizada de los juegos y la gamificación, como dos caras de la misma moneda, así como un mayor perfeccionamiento de las learning analytics. Y su impacto será aún mayor si son abordadas conjuntamente, es decir, los juegos y la gamificación como plataformas recolectoras de información que alimenten los sistemas de análisis de datos (educational data mining); y la utilización de los resultados de este análisis de datos para adaptar la propuesta docente gamificada a las particularidades y al ritmo de cada aprendiz. La nueva revolución del software educativo vendrá de aplicaciones que aprendan las necesidades de aprendizaje del usuario y que adaptan su avance a un ritmo personalizado, lo que podemos llamar docencia líquida.
Palabras clave: aprendizaje adaptativo, gamificación, analíticas de aprendizaje

Unidad 4. Buenas prácticas
La clase invertida (flipped classroom o reverse teaching) surge en el marco de la docencia semipresencial como un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren los nuevos conocimientos a través de la visualización de vídeos educativos en casa (online), para posteriormente realizar las actividades, problemas y debates en el aula con el soporte del profesor. El término sugiere la inversión de las clases tradicionales en las que en el aula los estudiantes recibían las lecciones y los ejercicios los realizaban en casa. La disponibilidad de vídeos online y el incremento del acceso de los estudiantes a la tecnología ha permitido la expansión de este modelo. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. En este modelo pedagógico, cuando los profesores diseñan la programación docente de su asignatura, la incorporación de la visualización previa de los vídeos, permite liberar tiempo de clase para incentivar la participación de los estudiantes a través de preguntas, discusiones y actividades interactivas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas. Además, este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Se suele combinar con la denominada enseñanza just-in-time (JiTT o Just-in-Time Teaching), que permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que pueda ajustar sus actividades de clases (lesson flow), preparando estrategias y actividades que se centren en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión del contenido. Se trata de, previo a la clase, preparar a los estudiantes, a través de la asignación de vídeos y lecturas, y elaborar cuestionarios online que deben responder para conocer su estado real.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos (ABP), clase invertida (flipped classroom), just-in-time teaching

Sesión final. Digital rethinking
La transformación digital no es una cuestión de tecnología únicamente sino de cultura y de rediseño de procesos. La inevitable digitalización del mundo conlleva que repensemos y rediseñemos todos los procedimientos y la forma de funcionar las instituciones educativas. La irrupción de lo digital debe suponer un replanteamiento de todo el sistema educativo y de las universidades. La clave está en combinar inteligentemente prácticas y formas de hacer que aún dan buenos resultados, con nuevas técnicas y habilidades que nos conecten con las necesidades del futuro. Para ello demos tener en cuenta tanto las herramientas que este nuevo mundo pone a disposición de los profesores, como el objetivo de formar a ciudadanos y profesionales que sepan enfrentarse al futuro, indudablemente incierto y cambiante. Debemos preguntarnos en qué mundo vivirán nuestros estudiantes y para qué les estamos preparando, para así poder capacitarles para enfrentarse al futuro con ciertas garantías. Lo que es indudable es que tendrán la continua necesidad de aprender, desaprender y reaprender, a lo largo de toda la vida. En este mundo digital y conectado, en continua evolución, el aprender no está limitado a una momento de la vida (los años de escolarización), ni a una edad determinada (hasta que lo sepamos todo), ni a un lugar concreto (la escuela y la universidad). El ritmo de cambio tecnológico es tan trepidante que apenas hemos hecho otra cosa que jugar con todos estos nuevos juguetes y seguir haciendo lo mismo que hacíamos pero utilizando estas nuevas herramientas, pero todavía no las hemos usado en serio para cambiar la Universidad. La cuadrícula de la innovación educativa nos dice que las innovaciones sostenibles nos permiten mejorar y complementar el aprendizaje. Pero para reinventar y transformar el mundo de la educación necesitamos innovaciones disruptivas.
Palabras clave: transformación digital

JENUI 2015 (XXI Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática): llamada a la participación 19 diciembre 2014

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JENUI 2015
XXI Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática
Andorra La Vella, 8, 9 y 10 de Julio de 2015
La Salle Open University
http://jenui2015.uols.org

Llamada a la participación

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El objetivo de las XXI Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2015), promovidas por la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática (AENUI) y organizadas por La Salle Open University de Andorra, es promover el contacto, el intercambio y la discusión de conocimientos y experiencias entre profesores universitarios de Informática y grupos de investigación; debatir sobre el contenido de los programas y los métodos pedagógicos empleados; así como materializar un foro de debate en el que presentar temas y enfoques innovadores orientados a mejorar la docencia de la Informática en las universidades.

El comité directivo preseleccionará una serie de artículos como candidatos al mejor artículo de Jenui 2015, que serán presentados en sesiones plenarias. De entre ellos los socios de AENUI asistentes a la asamblea durante el congreso elegirán los dos mejores trabajos. Éstos se publicarán en la revista TICAI (TICs Aplicadas para el aprendizaje de la Ingeniería), una iniciativa del Comité Técnico de Acreditación y Evaluación del Capítulo Español de la Sociedad de Educación del IEEE (http://romulo.det.uvigo.es/ticai/). Los restantes artículos candidatos a mejor artículo se publicarán en la revista ReVisión, la revista electrónica de AENUI de Investigación en Docencia Universitaria de la Informática (http://www.aenui.net/ReVision/). La revista Novática (http://www.ati.es/novatica/) publicará también uno o dos trabajos presentados en Jenui.

ABPgame+ 2014-2015: presentaciones hito 0 14 octubre 2014

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Presentaciones Hito 0 (Presentación Proyectos ABP)
Ingeniería Multimedia, Itinerario Creación y Entretenimiento Digital (videojuegos)
Proyecto ABP
Curso 2014-2015
Viernes 13 de Octubre de 2014
Salón de Actos de la EPS I a partir de las 15:00 h.

Los distintos grupos de ABP realizarán una breve exposición del proyecto (10 minutos), que resuman el documento de informe previo o presupuesto que están elaborando.

Vídeo: