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Converses Docents ICE UPC – Reflexions en temps de COVID-19
Converses Docents ICE UPC – Reflexions en temps de COVID-19
https://www.upc.edu/ice/ca/noticies/converses-docents-ice-2021-nova-edicio
Vídeo en directo (2:25:59):
Tras las «fake news», ¿llegarán los «fake knows»? Ojo con la desintermediación en la educación
Tras las «fake news», ¿llegarán los «fake knows»? Ojo con la desintermediación en la educación
UniverSÍdad (www.universidadsi.es)
Faraón Llorens
15/04/2021
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Una de las ventajas más cacareadas de la revolución digital es la no dependencia de intermediarios al poner en contacto directo a productores y creadores con los consumidores. En teoría suena muy bien y en muchos casos será positivo, pero ya he escrito sobre los efectos perversos que pueden tener algunos aspectos como éste en el ámbito educativo
Pensar que cualquiera puede formarse de forma autónoma a partir de la enorme cantidad de material que existe en internet es una falsa ilusión. Hace falta capacidad crítica y criterio para seleccionar contenidos adecuados y fuentes fiables. Reducir la formación universitaria a la visualización de vídeos en simplista. Los vídeos sirven para aspectos concretos y si sabes lo que quieres y estás buscando.
Las universidades hemos tenido y tenemos un papel relevante en la sociedad, y más aún en la sociedad del aprendizaje. Pero debemos hacer los deberes y atender a las demandas de los tiempos. No podemos permitirnos que las universidades desaparezcan, o que sobrevivan solo unas pocas. Sería absurdo que dejásemos caer a las universidades, para enseguida crear instituciones que garanticen la calidad del conocimiento (knowledge), es decir, universidades.
Si las Universidades no hacemos correctamente la transición a las demandas de la sociedad digital, puede que aparezcan los fake knows.
Leer la entrada completa:
www.universidadsi.es/tras-las-fake-news-llegaran-los-fake-knows-la-desinformacion-digital/
Aprender para el trabajo, aprender en el trabajo
Aprender para el trabajo, aprender en el trabajo
Déborah Martín. Cofundadora de Pedagogía para el éxito
Faraón Llorens. Director de la Cátedra Santander-UA de Transformación Digital (Universidad de Alicante)
Miércoles 24 de marzo de 2021
El aprendizaje de competencias digitales
FormandoFuturo. Hacia una era digital en la formación
23, 24 y 25 de marzo de 2021
www.formandofuturofundae.com
FUNDAE (Fundación Estatal para la Formación en el Empleo)
SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal)
Vídeos de las Jornadas (www.formandofuturofundae.com/jornadas)
Vídeo de la jornada El aprendizaje de competencias digitales:
www.formandofuturofundae.com/jornadas/el-aprendizaje-de-competencias-digitales
Mi intervención tiene lugar entre los minutos 33:40 y 49:49
Aplicando la ciencia del aprendizaje
Aplicando la ciencia del aprendizaje
Richard E. Mayer
Editorial GRAÓ
Colección “Educación basada en evidencias”
www.grao.com/es/producto/aplicando-la-ciencia-al-aprendizaje-ee002
Frases entresacadas e ideas interesantes que puedo utilizar:
(Página 91)
“La enseñanza es la intervención que el enseñante realiza en el entorno de aprendizaje con el fin de estimular su aprendizaje. Esta definición comprende dos partes: la enseñanza es algo que el enseñante hace, y la intención del enseñante es asistir a una persona en su aprendizaje”
(Página 93)
“La investigación científica permite basar los principios de la enseñanza en evidencias en lugar de que estos se basen en modas, ideologías, o en la práctica común”.
(Página 112-113)
“Slava Kalyuga lo denomina el efecto de inversión de la experiencia, en referencia a su hallazgo de cómo algunos principios del diseño didáctico que funcionan en alumnos principiantes resultan ineficaces, o incluso perjudiciales, para los alumnos con experiencia”.
(Página 137)
“La evaluación es inseparable del aprendizaje y la enseñanza. Por una parte, la evaluación está vinculada al aprendizaje en tanto que ésta contribuye a describir con claridad aquello que es aprendido; por otra, está vinculada a la enseñanza en tanto que le sirve de guía”.
Clausura Curso Internacional para Rectores sobre Estrategia y Transformación Digital de la Universidad
Curso Internacional para Rectores sobre Estrategia y Transformación Digital de la Universidad
Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
Metared
https://edge.edx.org/courses/course-v1:IDBx+IDB42x+4T2020/about
¡Enhorabuena a todos/as por la finalización del curso!
Evolución de la Universidad – modelo de universidad digital – mUd (infografía)
Esta infografía se puede descargar desde http://hdl.handle.net/10045/112624
Crónica de (casi) un año de docencia universitaria en confinamiento
Crónica de (casi) un año de docencia universitaria en confinamiento
Faraón Llorens
5 de febrero de 2021
Vídeo (13:11):
https://vertice.cpd.ua.es/236308
Diseñar actividades de aprendizaje para tiempos inciertos
Diseñar actividades de aprendizaje para tiempos inciertos
Faraón Llorens Largo
Seminario/taller a distancia
2 y 16 de febrero de 2021
De 16:00 a 17:30 (día 2 de febrero); De 16:00 a 18:00 (día 16 de febrero)
Actividades de Formación Continua 2021
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Politécnica de Madrid
http://www.ice.upm.es/v2007/actividades/informacion/actividad.asp?i=0&a=6836
Tras la migración a una docencia remota de emergencia para finalizar el curso 2019-2020, disponíamos de tiempo antes de empezar el curso 2020-2021 para diseñar nuestra docencia adaptada a la nueva normalidad. Pero la nueva normalidad ha sido de todo menos normal. Los rectores y rectoras de las universidades españolas, a través de CRUE Universidades Españolas, defendieron la presencialidad de las clases, aunque garantizando una vuelta segura a las aulas siguiendo las recomendaciones sanitarias. Pero la realidad ha sido implacable y corremos el peligro de no impartir ni docencia presencial ni docencia en línea.
Tras haber finalizado el curso digitalizando lo diseñado, y haber intentado diseñar para lo digital, propongo diseñar para la incertidumbre. Un diseño docente tolerante a fallos, que permita su funcionamiento si cambian las circunstancias, adecuada para los contextos presenciales discontinuos a los que nos estamos enfrentando.
Estamos centrando el debate en la dicotomía presencialidad y virtualidad, pero tan importante como el espacio en el que se desarrollan las actividades de aprendizaje es el momento. La sincronía y la asincronía juegan un papel muy importante en la formación remota. Reflexionaremos sobre el diseño de actividades de aprendizaje que se puedan mover tanto en la dimensión espacial como temporal.
La experiencia acumulada por los profesores desde marzo hasta ahora son de enorme valor. Compartir este conocimiento puede ser de gran utilidad para la mejora docente. Una parte importante del taller es la puesta en común de propuestas para abordar el futuro de nuestras clases en un escenario formativo incierto.
Objetivos:
- Analizar la situación por la que ha pasado la docencia universitaria desde el 14 de marzo de 2020 hasta la actualidad.
- Reflexionar sobre el diseño de actividades de aprendizaje que puedan ser lo suficientemente flexibles como para adaptarse a una situación incierta.
- Recoger experiencia para la mejora de la docencia universitaria y el aprendizaje de los estudiantes en un entorno híbrido.
Lecturas previas:
- Recomendaciones para una docencia no presencial y apoyada con tecnología. Faraón Llorens (16/03/2020). https://blogs.ua.es/faraonllorens/2020/03/16/recomendaciones-para-una-docencia-no-presencial-y-apoyada-con-tecnologia
- Coronavirus, la prueba del algodón de la universidad digital. Faraón Llorens (01/04/2020). Universidad, Sí. Una conversación pública sobre la universidad. https://www.universidadsi.es/coronavirus-la-prueba-del-algodon-de-la-universidad-digital
- Docencia de emergencia: cómo cambiar el motor en pleno vuelo. Faraón Llorens (29/04/2020). Universidad, Sí. Una conversación pública sobre la universidad. https://www.universidadsi.es/docencia-de-emergencia-como-cambiar-el-motor-en-pleno-vuelo
- Reflexión para una docencia postpandemia. Faraón Llorens (30/04/2020). https://blogs.ua.es/faraonllorens/2020/04/30/reflexion-para-una-docencia- postpandemia
- Análisis de algunas casuísticas de la transición repentina y obligada de la docencia universitaria a la no presencialidad. Faraón Llorens (10/05/2020). https://blogs.ua.es/faraonllorens/2020/05/10/analisis-de-algunas-casuisticas-de-la-transicion-repentina-y-obligada-de-la-docencia-universitaria-a-la-no-presencialidad
- Declaración de AENUI sobre retos educativos para el curso 2020-2021. Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática (Junio de 2020) https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/107275/1/DeclaracionAENUI-2020.pdf
- La universidad que viene: de la ‘docencia remota de emergencia’ a la ‘presencialidad adaptada’. Fermín Sánchez, David López, Faraón Llorens, José Manuel Badía y María Jesús Marco (18/06/2020). The Conversation. https://theconversation.com/la-universidad-que-viene-de-la-docencia-remota-de-emergencia-a-la-presencialidad-adaptada-140794
- La COVID-19: ¿enzima de la transformación digital de la docencia o reflejo de una crisis metodológica y competencial en la educación superior? Francisco J. García-Peñalvo y Alfredo Corell. Campus Virtuales, 9 (2), 83-98, 2020. http://www.uajournals.com/campusvirtuales/journal/17/7.pdf
COVID-proof: cómo el aprendizaje basado en proyectos ha soportado el confinamiento
COVID-proof: cómo el aprendizaje basado en proyectos ha soportado el confinamiento
Faraón Llorens-Largo, Carlos J. Villagrá Arnedo, Francisco J. Gallego-Durán y Rafael Molina-Carmona
Grupo de investigación Smart Learning
Universidad de Alicante
Campus Virtuales (Vol. X, Num. 01)
Enero/Febrero, 2021
Resumen:
Las universidades han sido sometidas a una prueba de estrés, con una migración a remoto de toda la actividad. En el mundo educativo, los resultados han sido muy dispares, dependiendo del nivel educativo, de las materias, de las metodologías utilizadas, de las competencias digitales docentes y genéricas de los profesores, y de las competencias digitales y del entorno personal de los estudiantes, entre otros factores. En este artículo mostramos nuestra experiencia con la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) utilizada en cuarto curso del grado de Ingeniería Multimedia de la Universidad de Alicante. Podemos afirmar que esta metodología ha soportado con éxito el confinamiento. Describimos nuestra experiencia para que pueda ser adaptada y probada en otras situaciones. Haría falta profundizar en el análisis para establecer si los resultados pueden ser extrapolables a otras experiencias de ABP, a otras metodologías activas, incluso a esta propia propuesta remota desde el principio, sin meses previos de presencialidad.
Palabras clave:
Aprendizaje activo, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje remoto, Tecnología educativa, Interacción.
La educación personalizada a través de la inteligencia artificial
La educación personalizada a través de la inteligencia artificial
Senén Barro
Universidade de Santiago de Compostela
Conferencia de apertura
XI CIDU (Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria)
cidu2020.ull.es
Charla del minuto 56 al 2:14, debate/preguntas hasta el 2:24