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Imaginar. Cómo funciona la creatividad
Imaginar.
Cómo funciona la creatividad.
Jonah Lehrer
RBA divulgación
http://www.jonahlehrer.com/books/imagine
Frases entresacadas:
(Página 293)
“Cuando nos obsesionamos con los exámenes y las pruebas, cuando enseñamos de la manera en que hoy estamos enseñando, enviamos un mensaje equivocado a nuestros estudiantes. Básicamente les estamos diciendo que la creatividad es una mala idea, que es una pérdida de tiempo. Que es menos importante que marcar la casilla correcta. Y no puedo imaginar mensaje peor”.
(Página 299)
“Nuestros jóvenes crecen en un mundo en constante cambio -comenta Rosenstock-. No hay ningún examen para el futuro en el que podamos prepararlos. Sin embargo, sabemos que ser capaces de hacer cosas nuevas va a seguir siendo la manera de alcanzar el éxito. La creatividad es una habilidad que nunca pasa de moda”.
(Página 318)
“Pero el cerebro es solo el comienzo. Hoy sabemos que la creatividad es también una propiedad emergente de la unión de las personas.”
Presentación Zen
Presentación Zen.
Ideas sencillas para el diseño de presentaciones.
Garr Reynolds
Pearson Educación
Presentation Zen. Garr Reynolds’ blog on issues related to profesional presentation design
(presentationzen.com)
Frases entresacadas:
(Página 7)
“Los principios de los que soy más consciente en cada paso de un proceso de desarrollo de una presentación son el autocontrol, la simplicidad y la naturalidad. Autocontrol en la preparación. Simplicidad en el diseño. Naturalidad en la presentación”
(Página 25)
“En la “era conceptual”, el disponer de unas adecuadas capacidades de presentación es más importante que nunca. La capacidad de realizar bien una presentación requiere utilizar todo el cerebro. Los buenos presentadores se dirigen tanto al “lado derecho” como al “lado izquierdo” del cerebro de su audiencia”
(Página 45)
Planificación analógica.
“Una de las cosas más importantes que pueden hacerse en la etapa de preparación de una presentación es alejarse de la computadora”
(Página 66)
“Nunca jamás entregues copias de tus diapositivas, y menos aún antes de realizar la presentación. Eso es un error garrafal. Por definición, dado que las diapositivas son material de “soporte del conferenciante”, su único propósito es dar apoyo al presentador … A TI. Desde ese punto de vista, las diapositivas deberían carecer por completo de significado en sí mismas, de modo que es inútil entregárselas a la audiencia, ya que lo único que se conseguirá con ello será garantizar que los espectadores se distraigan. La pregunta crucial que hay que hacerse es la siguiente: si las diapositivas tuvieran significado en sí mismas, ¿para qué narices haría falta que tú estuvieras allí realizando la presentación?”. David S. Rose
(Páginas 76-79)
Seis principios que hacen perdurable un mensaje: simplicidad, imprevisibilidad, concreción, credibilidad, emoción e historia.
(Página 84)
Historias digitales.
“… el arte de contar historias digitalmente combina lo mejor de dos mundos: el ‘nuevo mundo del vídeo, la fotografía y los dibujos digitalizados’ y el ‘viejo mundo’ del arte de contar historias”. Dana Atchley
(Página 110)
“En ocasiones, se nos presentan tantos estímulos visuales y auditivos en un espacio tan corto de tiempo que terminamos entendiendo muy poco y recordando aún menos”
(Página 148)
“Utilizando una jerarquía clara y un buen equilibrio de los elementos mostrados, se puede expresar claramente qué es lo más importante, qué es lo menos importante y qué es lo que tiene una importancia normal”
(Página 163)
“El diseño importa. Pero el diseño no tiene nada que ver con la decoración ni con la ornamentación. El diseños consiste en conseguir que la comunicación sea lo más fácil y clara posible para el espectador.”
“Tenga presente el principio de la relación señal-ruido durante el diseño, para eliminar todos los elementos no esenciales. Deshágase de todo aquello que contribuya a recargar la diapositiva.”
(Página 189)
“Nuestra presentación será creíble porque estaremos preparados y la habremos dotado una estructura lógica, pero también porque nos sentiremos entusiasmados por nuestro tema. Necesitamos creer completamente en nuestro mensaje, o nadie más lo hará”
Tendencias TIC para el apoyo a la Docencia Universitaria
Tendencias TIC para el apoyo a la Docencia Universitaria
UNIVERSITIC 2012.
Serie Tendencias TIC
Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (CRUE-TIC)
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE)
Faraón Llorens (coordinador)
www.crue.org/Publicaciones/universitic.html
pdf
En el marco de UNIVERSITIC, este es el primer informe de la serie Tendencias TIC, que en esta ocasión trata el tema del uso de las tecnologías de la información para la mejora de la docencia universitaria. Aquí se recogen las conclusiones y el debate de las Jornadas que la Comisión Sectorial TIC de la CRUE dedicó a la cuestión en el mes de marzo de 2012. La propia reflexión sobre el enorme potencial que tienen estas tecnologías en el escenario docente, nos lleva a repensar el propio modelo universitario.
Y el cerebro creó al hombre
Y el cerebro creó al hombre.
¿Cómo pudo el cerebro generar emociones, sentimientos, ideas y el yo?
Antonio Damasio
Colección Imago Mundi, volumen 182
Ediciones Destino
http://www.planetadelibros.com/y-el-cerebro-creo-al-hombre-libro-47567.html
TED. Speakers Antonio Damasio: Neuroscientist
http://www.ted.com/speakers/antonio_damasio.html
TED. Antonio Damasio: La búsqueda por comprender la conciencia
http://www.ted.com/talks/lang/es/antonio_damasio_the_quest_to_understand_consciousness.html
Damasio, el admirado maestro de Punset, expone con claridad el fascinante proceso por el cual un órgano físico, el cerebro, creó el yo y la mente humana, generadora de ideas y emociones.
Frases entresacadas:
(Página 98)
“El aspecto que define nuestros sentimientos emocionales, tal como tendremos oportunidad de ver, es la lectura consciente de nuestros estados corporales, y por esa razón los sentimientos pueden ser como el barómetro que mide la manera en que se gestiona la vida.”
(Página 207)
“La capacidad de manejar el mundo complejo a nuestro alrededor depende de esta capacidad de aprender y recordar”
(Páginas 207-208)
Aprendizaje, en el plano de las neuronas:
“La manera de enfocar el problema del aprendizaje y el recuerdo depende del nivel de operación que elijamos estudiar. Cada vez entendemos mejor lo que, en el plano de las neuronas y los pequeños circuitos, supone aprender para el cerebro. A efectos prácticos, sabemos cómo aprenden las sinapsis e incluso conocemos, a escala del microcircuito, algunas de las moléculas y mecanismos de expresión génica que intervienen en el aprendizaje y la adquisición de información. Asimismo sabemos que partes concretas del cerebro desempeñan un papel importante en la adquisición de diferentes clases de información, por ejemplo, de entidades como fisonomías, lugares o palabras, por un lado, y de movimientos, por otro. Pero antes de que sea posible dilucidar por completo los mecanismos del cómo y el dónde, quedan aún otras muchas cuestiones. En estas páginas nos proponemos delinear un arquitectura cerebral que aporte algo de luz al enfoque del problema”.
(Página 208)
Interacción:
“El organismo – el cuerpo y su cerebro – interactúa con los objetos, y el cerebro reacciona a la interacción. En lugar de elaborar un registro de la estructura de una entidad, el cerebro en realidad registra las múltiples consecuencias de las interacciones del organismo con la entidad”
(Pag. 267)
Nativos digitales:
“En la generacion de la era digital que ha crecido realizando multitareas, están subiendo los límites superiores de atención en el cerebro humano, lo cual es posible que cambie ciertos aspectos de la conciencia en un futuro no demasiado lejano, si no es que ya lo ha hecho. El hecho de romper la invisible barrera de la atención tiene ventajas evidentes, y las capacidades asociativas que ha generado la multitarea constituyen una ventaja tremenda, aunque habrá que hacer frente a algunos costes en términos de aprendizaje, consolidación de la memoria y emociones. Y lo cierto es que no tenemos ni idea de cuáles pueden ser estos costes.”
(Pag. 271-272)
“La mente es un resultado principalmente natural de la evolución y, en gran medida, es inconsciente, interna y no manifiesta. Llega a ser conocida a través de la estrecha ventana que abre la conciencia. Y esa es precisamente mi manera de considerarla.”
Yo soy un extraño bucle
Yo soy un extraño bucle.
¿Por qué un fragmento de materia es capaz de pensar en sí mismo?
Douglas R- Hofstadter
Colección: Metatemas. Libros para pensar la ciencia
Tusquets Editores
http://www.tusquetseditores.com/titulos/metatemas-yo-soy-un-extrano-bucle
http://www.cogs.indiana.edu/people/homepages/hofstadter.html
http://prelectur.stanford.edu/lecturers/hofstadter/bibliography.html
Aprendizaje invisible
Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.
Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W.
Col.lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. (2011)
http://www.publicacions.ub.edu/ficha.aspx?cod=07460
La clase creativa
La clase creativa. La transformación de la cultura del trabajo y el ocio en el siglo XXI.
Richard Florida.
Paidós Empresa.
Ediciones Paidós, 2010.
www.paidos.com
www.planetadelibros.com/la-clase-creativa-libro-20282.html
www.creativeclass.com/
Paidós publica por primera vez en lengua castellana el libro que agitó la economía a principios del siglo XXI introduciendo el concepto de las clases creativas como motor para marcar las nuevas tendencias… ¿Estamos ante una nueva elite mundial?
El Manifiesto de Menphis
El Manifiesto de Menphis fue la primera reunión de la clase creativa. Se celebró en Menphis, Tennesee, entre el 30 de abril y el 2 de mayo del año 2003.
http://www.creativeclass.com/_v3/creative_class/2007/12/06/the-memphis-manifesto/
http://issuu.com/albertomontiel/docs/el_manifiesto_de_memphis
Enseñar a nativos digitales
Enseñar a nativos digitales. Una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento.
Marc Prensky
Biblioteca Innovación Educativa.
Ediciones SM, 2011.
www.prensky.innovacioneducativa-sm.com
www.marcprensky.com
(Páginas 80-91)
Papeles del profesor:
- Entrenador
- Guía
- Experto en instrucción:
- diseñador
- interrogador
- fijador de contexto
- proveedor de rigor
- garante de calidad
Papeles de los alumnos:
- Investigador
- Experto en tecnología
- Pensador
- Mejorar el mundo de alguna forma
- Profesor de sí mismo
- Practicar los papeles de profesionales del mundo real
(Página 143)
Aspectos:
- No son tecnologías que tú como profesor (o incluso los alumnos) tengas que dominar completamente. Son medios para un fin, siendo el fin contestar las preguntas-guía y practicar los verbos.
- Las herramientas de la lista representan distintos niveles de tecnología digital, desde cero hasta la más vanguardista. Algunas herramientas hacen casi lo mismo pero de diferentes formas; decidir cuál usar es simplemente cuestión de lo que esté disponible, actualizado, y de la preferencia personal.
- Las herramientas preferidas o llamadas mejores para un uso concreto cambiarán con el tiempo, rápida y frecuentemente. Por tanto, es muy importante que los profesores no se unan demasiado a ellas, ni dejen que lo hagan sus alumnos. Pese a lo que puedas oír, en casos de tecnología que cambia rápido no hay mejores prácticas que seguir, solo buenas prácticas.
Listas comentada de herramientas, no necesariamente tecnológicas: páginas 145-187
Capítulo diez. La evaluación en la pedagogía de la coasociación (páginas 219-230)
(En mi opinión la clave de la innovación educativa está en la evaluación y este capítulo, corto y fácil de leer, establece muy claramente los principios de la misma. Los apartados son: Evaluación útil, Evaluar el progreso de los alumnos, Evaluar el progreso de los profesores, Evaluar el progreso de los administradores, Evaluar el progreso de los padres, Evaluar el progreso del centro educativo, Evaluar el progreso de nuestro país y el del mundo)
(página 224)
“Por tanto en la pedagogía de la coasociación, las mejores formas de evaluar a los alumnos son:
- Dar a los alumnos la retroalimentación necesaria y útil (formativo).
- Animarles a mejorar y mejorar (ipsativo).
- Proporcionarles retroalimentación por parte de compañeros de estudio (iguales).
- Incluir evaluaciones de un público global (mundo real).
- Hacer que comprendan su propio progreso (autoevaluación).
- Permitirles que usen sus propias herramientas (siglo XXI).
- Como tenemos que hacerlo, satisfacer al mundo exterior usando exámenes estándar (sumativo).”
Mente
“MENTE. Los principales científicos exploran el cerebro, la memoria, la personalidad y el concepto de felicidad”.
John Brockman (ed.). Steven Pinker, Martin Seligman, Philip Zimbardo, V. S. Ramachandran, Simon Baron-Cohen y otros autores.
Serie: Fronteras del conocimiento.
Editorial Crítica (Barcelona), 2012.
New Books from Edge. John Brockman (ed.) (http://edge.org/conversation/books-from-edge)
Edge (http://www.edge.org).
