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Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria
Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria
Docencia, diseño y aprendizaje
Miguel Zapata-Ros
http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educación-Universitaria/dp/1500607932
https://www.createspace.com/4916602?ref=1147694&utm_id=6026
Presentación del libro: http://red.hypotheses.org/709
Introducción: http://red.hypotheses.org/680
Frases entresacadas e ideas interesantes que puedo utilizar:
(Página 108)
“Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual. Y lo que es seguro es que no se llamará así.”
(Página 109)
“Se ha de posibilitar un cambio a otros sistemas diseñados para maximizar el aprendizaje mediante el análisis y la adaptación de las estrategias de enseñanza a los individuos”
(Página 262)
“Con la expresión analítica de datos masivos personalizados (Big Data and Learning Analytics) nos referimos al proceso y a la interpretación de una amplia variedad y cantidad de datos producidos por los estudiantes, y congregados teniendo como referencia el nombre de cada estudiante, para evaluar el progreso académico, predecir el rendimiento futuro, junto con la previsión de posibles problemas, que tenga el alumno particular, en el aprendizaje”
XVII International Symposium on Computers in Education
XVII International Symposium on Computers in Education
Setúbal, Portugal | 25 – 27 november 2015
siie15.ese.ips.pt
CALL FOR PAPERS
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Overview
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The 17th edition of the International Symposium on Computers in Education (SIIE) will be held in Setúbal, Portugal, from 25 to 27 November 2015.
The International Symposium on Computers in Education (SIIE) is an international forum for presenting, discussing and reflecting on research, development and practices in the field of Information and Communications Technology (ICT) in Education.
The previous editions were held alternately between Spain and Portugal, providing a space for researchers, educators and institutional representatives to exchange and debate ideas. SIIE has become a reference, particularly in the Ibero-American context.
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Topics
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The 17th edition of SIIE encourages the submission of original contributions in English (preferred), Spanish or Portuguese in various areas including, but not limited to, the following:
For this edition of SIIE15, there are some selected themes:
ICT and learning approaches
– ICT and teachers’ professional development
– ICT and new approaches to the teaching/learning process
– Design, framing and evaluation of digital educational resources
Computing in Education
– Educational Robotics
– Coding and Learning
– Games and Simulations in Education
ICT in Distance Learning
– Mobile/ubiquitous computing in education
– Social and learning networks
– Massive Open Online Courses (MOOC) and distance learning
Other
– Other ICT Topic
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Formats
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Invited keynote speakers
Paper presentation
Short paper presentation
Posters
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Official Languages
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English (preferred)
Portuguese
Spanish
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Paper publication
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Accepted papers will be published in the Symposium Proceedings.
Best papers presented at the Symposium will be selected, according to the Program Committee evaluation, for publication in the following:
> Medi@ções, biannual electronic journal of the School of Education of the Polytechnic Institute of Setúbal (mediações.ese.ips.pt)
The Organizing Committee is currently involved in negotiations to ensure the publication of papers in other reference publications.
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Paper submission
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All contributions must be sent as PDF (preferred), Doc, Docx or ODT and follow the official ACM Proceedings Format guidelines available at http://www.ieee.org/conferences_events/conferences/publishing/templates.html
Paper contributions will be limited to 6 pages, Short paper contributions will be limited to 4 pages and Posters contributions to 2 pages.
All proposals must be anonymously submitted, the authors name and institution should not be included in the submitted file. These data should only be included in the submission form.
Proposals will be submitted through https://easychair.org/conferences/?conf=siie15
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Dates
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14/06/2015 Submission ends
29/7/2015 Review results sent out
13/9/2015 Submission of final version of accepted proposals
4/10/2015 Deadline for registration of authors of accepted papers
25/11/2015 SIIE 15 begins
Pedagogía universitaria y e-learning. Herramientas para una buena docencia universitaria (ranking)
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Tarea 2. Herramientas para una buena docencia universitaria
Se puede ver el listado en https://blogs.ua.es/faraonllorens/2015/03/11/pedagogia-universitaria-y-e-learning-herramientas-para-una-buena-docencia-universitaria
Número de personas que han votado: 24
01 Clase inversa: 11 votos, 46%
02 Aprendizaje basado en proyectos: 8 votos, 33%
03 Aprendizaje basado en problemas: 8 votos, 33%
04 Rubricas: 8 votos, 33%
05 Socrative: 8 votos, 33%
06 Trabajo en grupo y colaborativo: 6 votos, 25%
07 Vídeos: 6 votos, 25%
08 Rápida retroalimentación. 5 votos, 21%
09 PoliformaT: 5 votos, 21%
10 Exposición oral: 4 votos, 17%
11 Seminarios de problemas: 4 votos, 17%
12 Simulación Empresa: 4 votos, 17%
13 Los MOOC y sus derivados: 4 votos, 17%
14 Exámenes Online (PoliformaT): 4 votos, 17%
15 Lección magistral: 3 votos, 12%
16 Mapas conceptuales: 3 votos, 12%
17 Puzzle de Aronson: 3 votos, 12%
18 Dinámica grupal primera sesión del curso: 3 votos, 12%
19 Test del minuto: 3 votos, 12%
20 Módulos de aprendizaje (PoliformaT): 3 votos, 12%
21 Herramientas de comunicación (videoconfencias, doodle, wikis, foros y chats): 3 votos, 12%
22 Portafolios: 2 votos, 8%
23 Contextualizar sobre realidad: 2 votos, 8%
24 Grupos de discusión: 2 votos, 8%
25 Reutilizar material de Internet: 2 votos, 8%
26 Simulaciones: 2 8%
27 Tareas dirigidas con realimentación on line (PoliformaT): 2 votos, 8%
28 Juego de rol: 1 votos, 4%
29 Experimentos caseros: 1 votos, 4%
30 Problemas mediante Excel: 0 votos, 0%
Pedagogía universitaria y e-learning. Herramientas para una buena docencia universitaria
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Tarea 2. Herramientas para una buena docencia universitaria
T2.1. Cada alumno planteará tres herramientas/actividades/técnicas que utiliza en su docencia universitaria y que considera que le son de utilidad y ayudan a sus alumnos. Una etiqueta (máximo de tres términos), una breve descripción y los beneficios de la misma (máximo tres líneas)
Fecha inicio: 6 de marzo.
Fecha entrega: hasta el 10 de marzo.
T2.2. El profesor ha recogido todas las herramientas/actividades/técnicas planteadas, creando una lista. Habéis realizado la tarea 21 de vosotros, lo que hace un total de 63 herramientas/actividades/técnicas propuestas. En esta ocasión, las propuestas eran más específicas y particulares de cada profesor, por lo que me ha sido más difícil la agrupación. Así y todo, hay técnicas comunes, que aunque tienen sus especificidades en la aplicación, las he podido agrupar bajo una etiqueta común, obteniendo una lista final con 30 herramientas: 4 relacionadas con metodologías educativas, 4 con recursos, 9 con dinámicas en clase, 6 con herramientas didácticas y 7 con herramientas tecnológicas. Imaginad que tenéis que prepara un plan de formación para el profesorado de vuestra universidad y queréis obtener el mayor impacto posible sobre la mejora docente ¿En cuáles empezarías a formar? Cada alumno del curso disponéis de 5 puntos, para asignar a las cinco herramientas/técnicas de la lista que en vuestra opinión son los más interesantes. Se ha preparado un sondeo para recoger vuestras votaciones.
Fecha inicio: 12 de marzo.
Fecha de entrega: hasta el 16 de marzo.
Con las puntuaciones obtenidas el profesor generará un ranking y una nube de etiquetas.
Lista obtenida:
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
1. Lección magistral: Clase descriptiva de los contenidos teóricos que deben conocer los alumnos para abordar los problemas técnicos de la asignatura.
2. Clase inversa: Propongo varias actividades a lo largo del cuatrimestre que ayudan al alumno a comprender por sí mismos los procedimientos de cálculo. Ellos sin explicación por mi parte (sólo facilito herramientas en PoliformaT) son capaces de deducir los cálculos. En el aula por mi parte únicamente se requiere la aclaración de dudas o problemas más complejos. Tengo comprobado que es más efectivo que la realización tradicional de problemas en clase.
3. Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL: Project Based Learning): El proyecto propuesto consiste en la realización de un estudio y análisis de las instalaciones de transporte de mercancías y materiales de una empresa real, con actividad industrial evidente y puede ser orientado específicamente hacia alguno de los temas tratados en la materia.
4. Aprendizaje basado en problemas: Planteando diferentes problemas de entornos reales aplicado a la asignatura, fomenta la fijación de ideas y la utilidad del discurso teórico realizado en clase. Al proponer diversos problemas, su solución, discusión y diferentes puntos de vista, hace que se produzca un fuerte asentamiento del conocimiento por parte del alumno y el pensamiento crítico. A partir de vídeos y documentación breve que deben leer y comprender, y quizá necesiten también ampliar por su cuenta algunos puntos, en el tiempo que se les fije deben resolver algún problema práctico de soluciones múltiples.
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
5. Rubricas: He desarrollado y validado diferentes rúbricas para evaluar el grado de consecución de objetivos de aprendizaje. Mis evaluaciones son más fiables y los alumnos entregan mejores trabajos porque saben con más claridad qué es lo que se espera de ellos.
6. Portafolios. El alumno va guardando todos los ejercicios que va realizando y que el profesor le devuelve corregidos (indicando los errores) en una carpeta que debe revisar con frecuencia para no cometer los mismos errores en ejercicios o tareas posteriores, y que al final del curso, le sirve al profesor para ver la trayectoria que el alumno ha recorrido durante el mismo.
7. Mapas conceptuales: Se pide a los alumnos que desarrollen mapas conceptuales de los conceptos teóricos impartidos en clase. Esto hace que los alumnos aprendan a sintetizar y relacionar los conceptos teóricos. Los alumnos que lo desean explican sus mapas al profesor, el cual les ayuda a entender aquellos conceptos que no han conseguido asimilar.
8. Contextualizar sobre realidad: Cada tema teórico, cada método de cálculo que debo explicar lo ubico, siempre que puedo con un diagrama gráfico, previamente (o durante la explicación o bien al final) con su aplicación en la realidad y en la profesión que ejercerán. Otro ejemplo es que en cada clase durante los primeros 5/10 min los alumnos previo aviso (por mail o en clase anterior) presentan una noticia directamente relacionada con lo trabajado en la anterior clase. Plantean una pregunta a sus compañeros sobre lo presentado ligada a los conceptos.
9. Rápida retroalimentación. Ser rápidos corrigiendo. Los alumnos necesitan tener corregido un ejercicio, si es posible el día siguiente de realizarlo, para no cometer los mismo errores en el ejercicio siguiente. Es la única manera de que puedan aprender de sus propios errores, aunque a lo profesores nos suponga un esfuerzo muy grande, sobretodo si son de primeros cursos y se tienen muchos alumnos.
10. Puzzle de Aronson. Herramienta de aprendizaje colaborativo. ver http://www.slideshare.net/evalopezcano92/el-puzzle-de-aronson. Especialmente para estudiar las 5 fuerzas de Porter. Un modelo en estrategia fácilmente aplicable con esta técnica (en grupos de 5 personas).
DINÁMICAS EN EL AULA
11. Dinámica grupal primera sesión del curso. Una buena manera de empezar el primer día de clase especialmente en asignaturas básicas. Se forman grupos tal como se encuentran sentados al empezar la clase, sin más. Haciendo uso de una presentación en PowerPoint, el profesor va lanzando preguntas, empezando por preguntarles sus nombres, para pasar a cuestiones más relevantes que les permite, en grupo, reflexionar sobre lo que saben y lo que no saben de la asignatura en cuestión, sobre sus expectativas, inquietudes, preocupaciones, etc. Todos los estudiantes del equipo han de hacer una aportación para responder a cada una de las preguntas en un tiempo determinado, el portavoz toma nota y al final se realiza una puesta en común y debate. Con esta actividad, inesperada para los estudiantes, se consigue que se sientan integrados y motivados y se crea un clima favorable al aprendizaje. Profesor y estudiantes forman un equipo en el que todos trabajan con objetivo común, que aprendan.
12. Exposición oral: Siempre que puedo fomento alguna actividad que deban exponer en clase, por ej. comentamos artículos de noticias económicas (dedicamos 5-7 min del inicio de la clase cada día), así deben preparársela primero, hablar en público y transmitir, en poco tiempo, una idea coherente y razonada al resto.
13. Seminarios de problemas: Semanalmente tenemos seminarios, en ellos el profesor realiza dos o tres problemas y a continuación son los alumnos los que deben realizar uno que propone el profesor. Para la realización de ese problema propuesto, el alumno puede consultar al profesor y comentar con los compañeros las dudas que se les planteen. Al finalizar la clase el profesor recoge el trabajo realizado y lo evalúa. Otra opción es proporcionar a los alumnos material audiovisual en el que se les explican métodos de resolución de problemas y se les plantea la resolución de un problema antes de la sesión presencial. En la sesión presencial se discute la resolución del problema y se trabaja sobre problemas que se resuelven con el mismo método, pero que resultan más complicados. Estas sesiones ayudan a los alumnos a prepararse para la evaluación. Otro aspecto interesante es resolver los problemas muy lentamente y en cada paso razonar en voz alta y preguntando la opinión a los alumnos o haciéndoles preguntas acerca de si el razonamiento es correcto o no.. o bien ofrecerles posibles diferentes alternativas en un paso de la resolución y discutir sobre cual parece la más adecuada.
14. Grupos de discusión: Discusión entre alumnos-profesor sobre problemas contemporáneos que influyen en la clase realizada. Utilizar las técnicas de discusión en clase motiva al alumnado a ser más participativo y no un mero actor en la clase. Hace ver los diferentes puntos de vista de diferentes compañeros, mejora el pensamiento crítico y fomenta nuevas ideas que no se han comentado en clase por parte del profesor.
15. Juego de rol: Los alumnos toman un papel determinado y tienen que defender la postura asociada a ese perfil. Los beneficios son que el alumno es capaz de ver otro punto de vista y tiene que defenderlo por lo que es capaz de ver los pros y los contras de una postura determinada.
16. Simulación Empresa: En grupos de 10 alumnos se simula una pequeña planta de fabricación de algún producto sencillo de materiales asequibles. Los alumnos deben distribuir los puestos de trabajo y gestionar el proceso para cumplir con la demanda. El cliente es el profesor. Beneficios: Ligar conceptos con realidad, Afianzar conceptos, practicar herramientas, desarrollo competencia trabajo en grupo.
17. Trabajo en grupo y colaborativo: Motivar el trabajo en grupo y la participación del alumnado. Los alumnos deben estar preparados a trabajar en entornos (empresariales o de otra índole), donde deben haber diferentes personas con caracteres dispares y grados de colaboración distintos. Con el trabajo en grupo se introducen en un entorno donde no todo depende de ellos mismos, sino también, del resto de compañeros de grupo. Se mejora la aportación de diferentes puntos de vistas y el trabajo asociativo. Dejar tiempo y espacio en el aula para que los alumnos se reúnan y trabajen juntos, contando con el apoyo del profesor para resolver dudas. Se pueden utilizar también distintas técnicas, como por ejemplo, en grupos de 3 personan deben discutir y acordar una solución idónea, valorar los aspectos positivos y negativos y consensuar una solución. Tiene como beneficio el fomento del pensamiento crítico y el consenso. Otro ejemplo es plantear problemas que resuelven en grupo, tras preparación individual en “casa” y el profesor observa el grupo y puntúa con las rúbricas. Se puede dar feedback cada semana a dos o tres grupos de alumnos. El profesor sabe lo que funciona y lo que no y sus errores o aciertos frecuentes. Se obtiene abundante información para evaluación continua.
18. Experimentos caseros. Una de las actividades de clases de laboratorio consiste en que los alumnos, por grupos, deben realizar un experimento (con material disponible en cualquier casa) sobre distintos temas que ellos eligen. Se les da una guía, de manera que al ir respondiendo a las diferentes preguntas conocen las limitaciones del experimento que van a realizar. Deben elaborar un plan de trabajo, contestar cuestiones, elaborar memoria y exponer en público.
19. Test del minuto: Aunque pueden ser dos o tres minutos, aleatoriamente en PoliformaT les aparecen preguntas de una batería de test sobre lo que he estado explicando y han de responder y se les califica. Beneficio: en clase se obliga a estar atentos y retener los contenidos.
RECURSOS
20. Los MOOC y sus derivados: Se puede hacer flip teaching con recursos en un MOOC. Los alumnos pueden ver las explicaciones de los conceptos complicados todas las veces que quieren y se reserva el tiempo presencial para que los alumnos trabajen delante del profesor y observar y darles evaluación formativa. Al principio de curso y de cuatrimestre los alumnos pueden realizar un MOOC de la asignatura. En éste, se dan los conceptos, tareas y habilidades que se supone que el alumno debería tener al entrar en la universidad. Además, durante el desarrollo de las clases, se les indica aquellos repositorios donde pueden encontrar material adicional, tanto de refuerzo como de ampliación de la materia. Los SPOC (Small Private Online Courses) son además una buena herramienta para nivelar, remediar carencias, facilitar el aprendizaje gradual, en cualquier momento y lugar, a los estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad. Son pequeños cursos en línea, orientados a alumnos que siguen estudios en una Universidad, como clases particulares que los estudiantes pueden seguir y les permite aprender y autoevaluarse, tantas veces como quieran. No son la panacea, pero resultan muy útiles como propedéuticos para que los estudiantes puedan adquirir los conocimientos previos en asignaturas básicas, que no han tenido ocasión de aprender en el bachillerato, así como para iniciarlos en el aprendizaje autónomo en línea.
21. Vídeos: Polimedia es la herramienta de grabación de videos de la UPV. Resumen de 10 minutos aproximadamente del contenido de una clase. Al alumno le sirve para repasar el contenido de la clase o para introducir conceptos antes de asistir a la clase. Cada alumno puede variar la velocidad de reproducción haciendo las pausas que considere necesarias. Empleados tanto para que vean un contenido previamente a trabajarlo en clase o al revés o directamente para tratar algún tema o aspecto (caso de no haber docencia presencial). Revisar casos reales en clase a través de vídeos. Introducir una temática, poner un ejemplo de alguna empresa que hace tal cosa, generar debate sobre algo etc. También se pueden utilizar en el aula videos cortos demostrativos. Ayudan a centrar la atención de los estudiantes y a que vean la parte aplicada de los conceptos que vemos en clase. Visualizar videos (objetos de aprendizaje o de YouTube) referentes al tema que se ha visto en la clase presencial o como preparatorio de las prácticas de laboratorio.
22. Reutilizar material de Internet: Revisar webs en busca de material relacionado con la asignatura. Cada profesor tiene su forma de explicar y cada alumno su forma de aprender. En el caso de que mi forma de explicar no sea la que más se adapta a ellos les propongo otros materiales que he revisado y les animo a localizar su propio “material de calidad”. Hay que tener en cuenta que no todo el material en internet es bueno. Emplear recursos que se encuentran por Internet (o que incluso mandan los alumnos) tipo trozos de algún documental, debate, conferencia, videos, artículos… En ocasiones hasta incluso tiras cómicas o videos de humor que hacen referencia en algún sentido a lo que estamos viendo (particularmente útiles para romper el ritmo en algunas situaciones).
23. Simulaciones: Se realizan simulaciones de algunos de los problemas realizados en clase. De este modo los alumnos ven aplicaciones reales y pueden comparar sus resultados analíticos con las simulaciones. De estas comparaciones salen algunas conclusiones que, de otro modo, no podrían llegar a descubrir.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
24. PoliformaT: Tengo que indicarla la primera puesto que sin esta herramienta no creo que supiera cómo hacer funcionar mis asignaturas (se podría decir que la uso casi para todo: para contactar con los alumnos, para que contacten conmigo, para proporcionarles material…). Tratar de que con periodicidad semanal (o cada dos semanas) tengan una actividad de Examen PoliformaT o bien Tarea PoliformaT. A parte de ir conformando su nota (aunque tengan poco peso) el objetivo es que estas sean también actividades formativas. No deben ser muy laboriosas dado que tampoco se pretende sobrecargar al alumno y además pretenden mantener al alumno enganchado y motivado con la asignatura y no simplemente a la espera de un examen final.
25. Módulos de aprendizaje (PoliformaT): Para cada sesión de prácticas de la asignatura, hemos montado un módulo de aprendizaje en PoliformaT que los alumnos han de realizar antes de asistir a la sesión correspondiente. Los alumnos han revisado la práctica antes de hacerla y son más conscientes cuando la están aplicando. Los alumnos han de estudiar on-line la base teórica de las prácticas que han de hacer días después en el laboratorio. Estos módulos incluyen videos realizados por los proferes. Es interesante porque los alumnos pueden trabajar a su ritmo las prácticas de laboratorio.
26. Tareas dirigidas con realimentación on line (PoliformaT): Tareas dirigidas en la opción que tiene PoliformaT, donde planteas actividades concretas sobre algunos aspectos de las unidades didácticas, que consideras que se tienen que reforzar. Se pueden plantear como actividades para un posterior Trabajo académico, o para suplir deficiencias que se han podido detectar, por ejemplo en los test mencionados. Permite tener un único punto de entrega de tareas, lo que permite que los alumnos tengan un certificado de cuando se entrega la tarea, y por otro lado desde el punto de vista del docente permite tener una vía de comunicación muy efectiva con los alumnos.
27. Exámenes Online (PoliformaT): Exámenes online que plantean diversas preguntas de una batería de preguntas, los alumnos pueden ensayar en casa, e incluso pueden usar los apuntes, varias veces antes de realizar el “examen oficial”. Esto les da confianza y evita los nervios del examen. Además, estos exámenes tipo test tiene el beneficio que los alumnos obtienen el resultado del examen nada más terminarlo y saben las respuestas correctas y las soluciones de las incorrectas. Las calificaciones se almacenan automáticamente y el profesor sabe después de cada unidad temática, cual es el grado de aprendizaje que han obtenido los alumnos, pudiendo incidir en aspectos concretos que se puedan detectar. También permiten incorporar fotos y plantear preguntas tipo test o de rellenar espacios. El ordenador les da los resultados con la corrección, de tal manera que luego ellos pueden plantearme dudas en clase. Sirve de autoaprendizaje. Los beneficios son que se pueden corregir de forma automática, no necesitas espacio físico donde hacerlo y el alumno se organiza como hacerlo.
28. Herramientas de comunicación (videoconfencias, doodle, wikis, foros y chats): Comunicación con los alumnos, que están en su casa, a través de la utilidad de videoconferencia a modo de clase habitual. Permite que los alumnos tenga más fácil el acceso por no ser necesario que se desplacen al aula en la Universidad. Los alumnos están más motivados y tiene la ventaja que se graba y después se puede volver a ver todas las veces que necesiten. Utilización de la plataforma wikispaces para que los diferentes grupos tengan un espacio común de trabajo y puedan documentar su trabajo. La herramienta Doodle es muy útil para caso planificar actividades, ya que no pierdo tiempo en votaciones durante las clases.
29. Problemas mediante Excel. Resolución de problemas, en prácticas de laboratorio o prácticas de aula mediante portátil. Permite resolver problemas más largos o complicados que de costumbre, permitiendo además que el alumno desarrolle la competencia de manejar datos y resolver dichos problemas mediante dicha herramienta.
30. Socrative: App que permite hacer cuestionarios sencillo en clase. Permite hacer preguntas sencillas de apoyo a la explicación teórica. Rompe el ritmo de la clase y activa a los alumnos.
Pedagogía universitaria y e-learning. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria (ranking)
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Tarea 1. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria
Se puede ver el listado en https://blogs.ua.es/faraonllorens/2015/03/04/pedagogia-universitaria-y-e-learning-detectar-problemas-y-deficiencias-en-la-docencia-universitaria/
Número de personas que han votado: 22
01 Infravaloración de la docencia (19 votos, 86%)
02 Tamaño excesivo de los grupos (13 votos, 59%)
03 Desmotivación y actitud del alumnado (10 votos, 45%)
04 Poca coordinación de las asignaturas (9 votos, 41%)
05 Coherencia de temarios y planes de estudios (8 votos, 36%)
06 Conocimientos previos de los estudiantes (6 votos, 27%)
07 Inestabilidad normativa (4 votos, 18%)
08 Dependencia económica de la universidad (4 votos, 18%)
09 Desconexión con la sociedad (4 votos, 18%)
10 Desmotivación del profesorado (4 votos, 18%)
11 Falta investigación docente (4 votos, 18%)
12 Enseñanza basada en el saber y capacidades caducas (3 votos, 14%)
13 Heterogeneidad en la formación previa de los estudiantes (3 votos, 14%)
14 Resistencia de la estructura docente (2 votos, 9%)
15 Escasez de tiempo (2 votos, 9%)
16 Falta una educación en valores (2 votos, 9%)
17 Carencia en medidas de la calidad docente (2 votos, 9%)
18 Deficiente formación pedagógica del profesorado (2 votos, 9%)
19 Escasa consideración al profesorado (1 votos, 5%)
20 Problemas de adaptación al EEES (1 votos, 5%)
21 Demasiada burocratización (1 votos, 5%)
22 Metodologías centradas en el profesor (1 votos, 5%)
23 Universidad digital (falta de equipamiento tecnológico) (1 votos, 5%)
24 Precariedad del puesto de trabajo (1 votos, 5%)
25 Absentismo del alumnado (1 votos, 5%)
26 Resistencia al cambio del estudiante (1 votos, 5%)
27 Bajo rendimiento académico (1 votos, 5%)
28 Poca inversión pública en investigación (0 votos, 0%)
29 Carencias en la evaluación (0 votos, 0%)
30 Deficiente formación tecnológica del profesorado (0 votos, 0%)
Pedagogía universitaria y e-learning. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Tarea 1. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria
T1.1. Cada alumno debe enumerar los tres principales problemas/deficiencias que considera tiene la docencia universitaria. Una etiqueta (máximo de tres términos) y una breve descripción (máximo tres líneas).
Fecha inicio: 27 febrero.
Fecha entrega: hasta el 3 de marzo.
T1.2. El profesor ha recogido todos los problemas planteados, creando una lista. Habéis realizado la tarea 22 de vosotros, lo que hace un total de 66 problemas/deficiencias propuestos. Como algunos han sido comunes, los he agrupado quedando finalmente una lista de 30, menos de la mitad. Esto significa que habéis coincidido en bastantes deficiencias. Pero aún así, hemos obtenido 30, lo que significa que los problemas en la docencia universitaria son muchos y variados. En una primera clasificación, encontramos 7 relacionados con las políticas educativas, 7 con el modelo educativo, 6 con la organización y los planes de estudio, 5 con los profesores y 5 con los estudiantes. Estos son algunos de los problemas, pero seguro que existen muchos más. Y evidentemente todos son importantes, pero no se pueden abordar todos a la vez. Imaginad que tenéis que preparar un proyecto de mejora de la docencia universitaria y que debéis focalizarlo en cinco déficit actuales. Y que queréis obtener el mayor impacto posible sobre la mejora docente ¿Cuáles empezarías a abordar? Cada alumno del curso disponéis de 5 puntos, para asignar a los cinco problemas de la lista que en vuestra opinión son los más importantes. Se ha preparado un sondeo para recoger vuestras votaciones.
Fecha inicio: 5 de marzo.
Fecha de entrega: hasta el 9 de marzo.
Con las puntuaciones obtenidas el profesor generará un ranking y una nube de etiquetas.
Lista obtenida:
POLÍTICAS
1. Infravaloración de la docencia: Actualmente la labor docente no tiene ningún reconocimiento a nivel institucional, ni a la hora de promocionar al profesorado. La acreditación valora muy poco la docencia y mucho la investigación por lo que el esfuerzo en mejorar la docencia es casi baldío comparado con el esfuerzo que se pueda dedicar a la investigación y el beneficio que se obtiene. Eso lleva a que muchos docentes consideren una pérdida de tiempo el realizar tareas de innovación y mejora educativa. Se decía que era difícil medir la calidad y el esfuerzo en la docencia universitaria. Ahora, ya a nivel institucional, se nos dice definitivamente que lo único que vale es la investigación. Mejorar la docencia se convierte únicamente en una cuestión de amor al arte y pura vocación. La renovación de las pautas docentes, la investigación en este campo, etc., se limita al interés personal del profesor. Si queremos que el profesorado se involucre más en la docencia y no sea sólo una obligación a la que dedicar el menor tiempo posible, ha de ser valorada.
2. Escasa consideración al profesorado: Poca consideración por parte de la administración del papel del profesorado. No se da la importancia por parte de la administración de la misión del profesorado universitario y lo que puede influir en conseguir un país basado en la I+D que pueda generar los mejores profesionales para el crecimiento del país.
3. Inestabilidad: Cambio continuo de los planes de estudio, de la carrera docente, decisiones políticas polémicas y no consensuadas en educación… En un entorno volátil es difícil planificar algo de modo eficiente, proporcionado una visión borrosa hacia alumnos y personal docente y sin que se dé el tiempo necesario para evaluar los resultados del cambio propuesto con anterioridad. Un pacto educativo entre las principales fuerzas políticas pondría un poco de racionalidad en estos temas.
4. Problemas de adaptación al EEES: El cambio de las estructuras organizativas y funcionales desde el actual sistema educativo al nuevo EEES, requiere de una adaptación gradual para introducir, por ejemplo, las Competencias Transversales en todo el sistema educativo. Esto va a requerir un cambio de mentalidad profundo sobre lo que debe ser la universidad de hoy en día. En la UPV este proceso no ha hecho más que empezar, y ya se han evidenciado las resistencias del sistema al mismo.
5. Resistencia estructura docente: Las estructuras organizativas y de docencia de las escuelas, departamentos y, sobre todo, del profesorado, todavía no han asimilado en su totalidad el nuevo paradigma de la educación colaborativa y el uso de nuevas tecnologías. Todavía existe un mentalidad muy arraigada en la enseñanza tradicional, de aprendizaje superficial y basada en la lección magistral en aula. Se va a necesitar tiempo y esfuerzo para que la inercia docente de muchos años evolucione hacia un nuevo marco de enseñanza colaborativa y aprendizaje profundo.
6. Dependencia económica de la universidad: Mientras el número de alumnos sea el único parámetro para conceder créditos, grupos en los grados y no se tenga en cuenta la calidad de la enseñanza, y de verdad se empiecen a evaluar las competencias de nuestros alumnos, creo sinceramente que la docencia estará estancada, eso si, utilizando las últimas tecnologías.
7. Poca inversión pública en investigación: La inversión en investigación ha sido relegada a un tercer plano, haciendo que se produzca una gran fuga de investigadores al exterior y provocando que eso afecte a la docencia.
ORGANIZACIÓN-PLANES DE ESTUDIO
8. Tamaño excesivo de los grupos: Para poder utilizar metodologías activas y prestar una atención individualizada adecuada a cada alumno, el tamaño de los grupos debe ser reducido. Los grupos muy numerosos dificultan el seguimiento del aprendizaje del alumno. En grupos grandes se puede hacer pero el efecto es mucho menor y puede exceder a las capacidades del docente. En general, los grupos son demasiado grandes, lo que imposibilita la realización de ciertas tareas en clase supervisadas por el profesor. Si hay alguno que no está haciendo nada durante la actividad, no puede controlarlo. Aulas masificadas que promueven el anonimato, dificultan la relación profesor-estudiante y el seguimiento del trabajo del alumno, así como la necesaria retro-alimentación en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes se encuentran a su llegada a la Universidad con un escenario que no les resulta familiar.
9. Coordinación asignaturas: Con el cambio de sistema educativo/evaluativo derivado de la implantación de los planes Bolonia, los alumnos ya no hacen exámenes, sólo acumulan tareas. El problema no es el tipo de actividad (tarea vs examen) sino el exceso de tareas planteadas en todas las asignaturas. Existe una solución sencilla: coordinación de tareas entre las distintas asignaturas. Existe una falta de coordinación entre asignaturas de una misma titulación, estando muy desconectadas las unas con las otras. Faltan herramientas “oficiales” que ayuden a integrarlo todo. El individualismo del profesor universitario (y también de los españoles?), hace que, aunque en general los profesores universitarios son muy buenos trabajando solos, cuesta que colaboren entre ellos, quizá no mucho dentro de una asignatura, pero sí entre varias asignaturas. ¿Cómo se pueden entonces coordinar?
10. Escasez de tiempo: Las horas asignadas a cada asignatura, muchas veces son insuficientes. La falta de tiempo, impide abordar ciertos temas mediante actividades dirigidas en clase.
11. Conocimientos previos: En ocasiones nos encontramos con problemas de base. Antes de iniciar la asignatura los alumnos presentan un nivel muy bajo relacionado con ciertas competencias, a menudo de las denominadas básicas o transversales. Actualmente es altamente probable encontrar alumnos que llegan a la universidad sin capacidades y conocimientos básicos fundamentales (baja comprensión lectora…). En mi opinión, este déficit procede de la enseñanza preuniversitaria.
12. Coherencia de temarios y planes de estudios: La mayoría de los planes de estudios de las universidades son el reflejo del poder que tienen ciertos departamentos en la universidad más que el reflejo de una reflexión profunda de lo que los alumnos necesitan y de la colaboración interdepartamental. Por ello no suelen ser coherentes y no hay coordinación entre los temarios que se imparten. A veces los alumnos comentan que algunos contenidos se repiten entre asignaturas y otros no llegan a darse durante la carrera. Esto no es solo en la UPV sino en la UV y otras con las que he tenido ocasión de hablar con alumnos.
13. Conexión con la sociedad: En muchas ocasiones, en titulaciones técnicas, veo planes de estudio y contenidos de materias obsoletos, poco conectados con la realidad profesional. Relacionado con este mismo problema, considero que hay un exceso de titulaciones universitarias sin atribuciones profesionales concretas. Exceso de teoría y desconexión del mundo real y de la actividad profesional.
MODELO EDUCATIVO
14. Demasiada burocratización: Parece que vamos cambiando el modelo y las metodologías docentes a golpe de modas (ahora toca competencias transversales, luego flip teaching, moocs,…). Hay un afán por parte de la administración (de la UPV, en este caso) para que esté todo bonito y justificado en los papeles, sin importar demasiado si las cosas funcionan realmente en el aula.
15. Enseñanza basada en el saber y capacidades caducas: La educación hispana está muy centrada en la capacidad cognitiva del alumno y sobre todo en la sabiduría del alumno. Muchas pruebas de evaluación ponen énfasis en el conocimiento del alumno. La educación anglosajona pone algo más de énfasis en la resolución de problemas, es decir en la utilización de los conocimientos. Con el advenimiento de Internet y la cantidad de información presente y disponible universalmente, la enseñanza debería poner también énfasis en los caminos al saber, es decir, las fuentes y las maneras de encontrar el conocimiento necesario para aplicarlo. Las nuevas tecnologías están generando una sociedad con poca capacidad de memorizar, casi sin capacidad de mantener la atención un tiempo continuo, pero en cambio los individuos tienen mucha más capacidad de inventar, de adaptarse, de generar nuevas ideas. Los profesores no estamos acostumbrados a estas nuevas competencias, sino que seguimos valorando las primeras.
16. Educación en valores: La educación en valores brilla por su ausencia. La universidad es la fuente de la que se nutren muchos de nuestros futuros políticos, empresarios, etc. Por ello, creo que uno de sus objetivos debería ser su implicación en la educación en valores de los alumnos. No se debería considerar una banalidad ni algo que deban hacer otros.
17. Metodologías centradas en el profesor: Salvo algunas excepciones, se siguen utilizando metodologías de enseñanza-aprendizaje que conceden excesivo protagonismo al profesor, al estudiante no se le anima a participar y, en el caso de que lo haga, no se le valora.
18. Evaluación: Problemas de evaluación formativa en los planes actuales (muchos alumnos, muchas tareas que corregir). Es necesario comprobar que se evalúan todos los objetivos de la planificación y dar indicaciones a los alumnos para mejorar sus resultados.
19. Medidas de Calidad: No hay unos estándares de medida ni un control para valorar la docencia excelente ¿porque una docente imparte una buena docencia? Las encuestas de los alumnos pueden dar una visión no real, además de que es solo una medida.
20. Universidad digital (equipamiento tecnológico): Pienso que hay muchos medios tecnológicos que bien usados podrían llevar a que los alumnos estuvieran más motivados y que su participación en la docencia fuera mayor, y que, probablemente por motivos económicos, no se desarrollan o no se ponen en marcha.
PROFESORES
21. Desmotivación del profesorado: Debido a la situación actual (económica, de promoción, actitud de algunos alumnos…), hay muchos profesores que no desarrollan su actividad con la suficiente “profesionalidad” porque no están motivados y eso hace que la docencia universitaria no sea todo lo buena que debería ser. La dependencia del número de egresados con la “calidad de la enseñanza” y que recaiga todo el peso del aprendizaje del alumno en el docente. El firmar un contrato-programa con el número de alumnos que “aprobarán” la asignatura te plantea la siguiente cuestión ¿quieren que apruebe ese número de alumnos independientemente de que hayan alcanzado las competencias?
22. Formación pedagógica del profesorado: La mayoría de los profesores universitarios no pasamos por ningún curso en el que se nos enseñe algo de pedagogía en la Universidad. Falta de recursos dedicados a la formación pedagógica del profesorado universitario. A pesar de todos los esfuerzos que se hacen creo que falta formación pedagógica en los profesores universitarios. Los cursos son voluntarios por lo que la mayoría de los profesores no los hacen.
23. Formación tecnológica del profesorado: El profesorado universitario no está acostumbrado mayoritariamente a las nuevas metodologías, porque no las comprende y porque le supone un salto generacional muy grande. Los nuevos nativos digitales han nacido con la tecnología bajo del brazo, en cambio, al profesorado en general le cuesta adaptarse a estos cambios e incluso en algunos casos, hasta los rechazan.
24. Falta investigación docente: No se valora el que realicemos investigación relacionada con la docencia.
25. Precariedad: Gran proporción de contratos temporales y sin perspectivas lo que desmotiva a mejorar en la docencia e innovar.
ESTUDIANTES
26. Heterogeneidad en la formación previa de los estudiantes: Hoy en día accede a la universidad un alumnado muy diverso y con distintos niveles. Sus conocimientos previos son inadecuados o nulos, en algunas materias, lo que provoca la dificultad de adaptación y del seguimiento del ritmo normal de las clases. Algunos proceden de Bachiller, otros de FP y otros son mayores de 45 años. La formación que han recibido cada uno de ellos es muy distinta, por lo que algunos podrían ir más rápido en ciertos aspectos mientras que otros necesitan más refuerzo en ciertas áreas. Diferencia de niveles de los estudiantes. Enseñanza a una sola velocidad.
27. Desmotivación y actitud del alumnado: Hay alumnos que tienen mucho interés y que participan en el desarrollo de la docencia, pero hay muchos que vienen a cumplir un expediente y no ponen el interés necesario para poder llevar a cabo una docencia con las suficientes garantías para tener una buena preparación una vez finalizado los estudios. Muchos de los alumnos con que nos encontramos, a pesar de lo que nos esforzamos a la hora de plantear las tareas (objetos de aprendizaje, screencast, videos docentes….), carecen de motivación para llevar a cabo la mayoría de las mismas, quizás por la gran cantidad de facilidades que les ofrecemos para recuperarlas, quizás porque el contenido de las tareas no sea suficientemente atractivo, quizás por el negro futuro que les espera cuando terminen la carrera… Con la llegada de los medios basados en internet y la conexión no simultánea, es clave la motivación de los alumnos. Con las nuevas metodologías los alumnos pasan a tener un rol activo, deben querer aprender. La falta de interés por aprender, viene acompañada de preguntas como “para que estudiamos esto”, “¿esto me va a servir?” Si en la enseñanza presencial tradicional, la motivación queda en segundo plano ante la ‘obligación’ que supone la asistencia y la necesidad de entendimiento simultáneamente cuando el profesor da la clase. En la enseñanza online es fundamental y una posible forma de conseguirla es trasladar responsabilidad de aprendizaje a través de tareas, problemas etc. que le supongan un reto y su consecución una recompensa no solo inmediatamente académica sino también en su CV y sus expectativas de trabajo. En todos los niveles educativos de la enseñanza en España esta competencia ha sido poco desarrollada y por lo tanto los alumnos cuando llegan a la Universidad siguen siendo elementos pasivos y siguen esperando a que el profesor les indique que deben aprender. Para que la educación sea buena, ambas partes deben compartir el mismo fin. Es importante captar la atención de los alumnos en clases numerosas y estimular la reflexión de los alumnos de los contenidos vistos y plantear el contenido de la asignatura de modo que despierte el interés de los alumnos, lo cual es difícil en ocasiones. No tienen una motivación clara ni un objetivo por el que quieran sacar partido al periodo de estudiante y las materias de su carrera. No asumen con responsabilidad su carrera, esperan que se lo den todo hecho.
28. Absentismo del alumnado: Muchas veces, los alumnos dejan de ir a clase. ¿Cuál es el motivo? Quizás es que disponen del material (transparencias, problemas resueltos,…) de la asignatura en las plataformas y piensan que con eso es suficiente. Muchos de ellos, dejan de asistir a clase si no se trata de sesiones obligatorias.
29. Resistencia al cambio del estudiante: Se ha evidenciado que los estudiantes universitarios, acostumbrados a la aplicación de la ley del mínimo esfuerzo, ofrecen una resistencia al cambio en su método de trabajo, de forma que lleguen a adaptarse a una metodología de enseñanza más colaborativa, donde el trabajo en grupo y, sobre todo no presencial, constituye un aspecto clave en la aplicación real del EEES. Se va a necesitar tiempo y esfuerzo por parte del profesorado para tratar de conducir al alumnado hacia este tipo de paradigma en la educación superior.
30. Bajo rendimiento académico: Por distintos motivos, algunos expuestos en esta lista, muchos son los alumnos que no alcanzan los niveles mínimos para superar las asignaturas. Es verdad que con la llegada del Espacio Europeo de Educación Superior los rendimientos han mejorado notablemente, pero aún así y todo, siguen siendo bajos.
Can moodle be used for structural gamification?
Can moodle be used for structural gamification?
Herminia Pastor-Pina, Rosana Satorre-Cuerda, Rafael Molina-Carmona, Francisco J. Gallego-Durán and Faraón Llorens-Largo
Dpto. de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial
Universidad de Alicante
9th International Technology, Education and Development Conference
Madrid (Spain), on the 2nd, 3rd and 4th of March, 2015
ABSTRACT
The use of the information technologies is nowadays more and more common in the learning-teaching process. As a consequence, the research on instructional design has been reactivated paying special attention to its adaptation to this new digital world. Task based instruction has proved to be effective for customized systems and student-centred learning. In these models, the motivation and the active role of students are definitely the key. In fact, this is one of the main challenges in education and, in particular, in online education. Precisely, motivation, progressiveness and instant feedback are the pillars of gamification. This fact makes gamification a promising research line in education. Gamification can be approached in two different ways: structural and content gamification. Besides, we have access to the appropriate technology that can make these pedagogical theories come true, creating real technological learning environments. Despite being conscious of the inconveniences they still have, teaching platforms are widely used in the educational world nowadays. In this paper, Moodle has been analysed in order to study its suitability to implement structurally gamified teaching proposals. It has been identified what can be done with the existing tools and what new functionalities could be added for a successful approach to gamification, taking into account that the main aim is to maximize learning.
Keywords: Instructional theory, task based instruction, learning platforms, gamification
Pedagogía universitaria y e-learning
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 23 de febrero al 1 de abril de 2015
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Metodología
Estructura de cada unidad:
- Home (Descripción)
- Palabras clave
- Ver (Visualización de un video, animación, infografía, mapa conceptual…)
- Leer (Lectura de un texto)
- +info (Investigar, buscar y profundizar en determinados aspectos)
- Hacer (Actividad)
Sesión inicial. La universidad digital
Esta sesión inicial consiste en la presentación de la asignatura: objetivos, contenidos, evaluación y plan de trabajo. En el marco del curso de experto de Formación Online, la asignatura “Pedagogía Universitaria y e-learning” pretende introducirnos en el concepto de universidad digital y las bases pedagógicas que sustentan esta nueva docencia, incitando a la reflexión sobre si las tecnologías digitales están transformando a la universidad tradicional. En definitiva, el objetivo es promover la reflexión sobre si se está produciendo una revolución en la docencia universitaria o, por el contrario, hacemos lo de siempre con algunas nuevas herramientas, preguntándonos si simplemente utilizamos las tecnologías de moda en nuestra labor docente o si realmente estamos sacándoles todo el partido que tienen. Debemos aplicar a nuestra labor docente el mismo rigor que aplicamos a nuestras investigaciones, superando el enfoque intuitivo y tradicional de la enseñanza.
Palabras clave: universidad, enseñanza y aprendizaje, innovación educativa, universidad digital
Unidad 1. Aprendizaje
“Educar de otra forma, dar protagonismo a los jóvenes, hacer a los estudiantes responsables del aprovechamiento de su tiempo, espantar la rutina, preocuparse más de formar que de calificar. En definitiva, eso es la educación activa”. Estas son las palabras de Francisco Michavila en el Prólogo del informe Tendencias Universidad: En pos de la educación activa. El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en última instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. Además, cada individuo tiene unas características particulares y aprende de modos distintos, tiene unos aspectos de la inteligencia más desarrollados que otros. El paradigma actual de educación, la docencia de “talla única”, herencia de la era industrial y la fabricación en serie, no es válida para el mundo digital. El nuevo paradigma formativo para la sociedad del conocimiento debe ser diseñado para maximizar el aprendizaje y de forma personalizada, basado en tareas y midiendo logros, con una evaluación formativa y promoviendo la motivación intrínseca.
Palabras clave: teorías sobre el aprendizaje (learning theory), diseño instruccional, rueda de la pedagogía, taxonomía de Bloom, mastery learning, neuroeducación
Unidad 2. Aprendizaje mejorado con tecnología
El avance tecnológico, y especialmente el relacionado con las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), ha propiciado la aparición de un mundo digital, complementario al mundo físico, con características específicas y especiales, con nuevas reglas y formas de hacer las cosas. Disponemos de herramientas que nos conectan con los demás y favorecen la colaboración, facilitan el trabajo en grupos no tan jerarquizados y permiten la creación de redes sociales. En nuestra vida normal estamos acostumbrados a recibir información de varias fuentes, en distintos formatos y soportes y con acceso prácticamente instantáneo. La universidad actual no puede permanecer al margen de la constante evolución tecnológica, y en especial, esta evolución tiene que verse reflejada muy directamente en todo el proceso de enseñanza+aprendizaje. El uso de las tecnologías en la docencia ofrece nuevas posibilidades, complementarias a la docencia presencial. En especial, se utilizan para mejorar la calidad, para que el alumno participe más activamente en el proceso de aprendizaje y para hacerla llegar a personas que no pueden acceder a la misma de forma presencial. La existencia de un número creciente de proyectos de recursos educativos abiertos y la fuerza creciente de movimiento open, hace que cada vez sea más fácil la creación de sistemas abiertos y participativos. Los campus virtuales y otras herramientas LMS (Learning Management System), siendo bastante completas y útiles en la relación entre profesores y alumnos, por su concepción inicial, están básicamente dirigidas a la gestión docente y son demasiado rígidas con flujos de comunicación preestablecidos, limitando mucho las posibilidades de interacción. De forma que cada vez más están siendo complementadas con otras herramientas, existentes en internet o facilitadas por la institución, formando un ecosistema tecnológico de aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje mejorado con tecnología (TEL – Technology Enhanced Learning), ecosistema tecnológico para el aprendizaje, educación abierta (open education), MOOC (massive open online courses) y sus derivados
Unidad 3. Docencia líquida
Hay muchas actitudes de los jóvenes hacia los videojuegos que a los profesores nos gustaría que tuvieran hacia nuestras clases. Y hay muchas características de los videojuegos que a los jóvenes les gustaría que tuvieran nuestras asignaturas. Por lo que analizar los aspectos clave del diseño de videojuegos en aras a aumentar la motivación y la implicación de los estudiantes en el proceso docente puede ser una buena idea. El término gamificación es nuevo, pero la idea no. El juego siempre ha estado íntimamente unido al aprendizaje. Aunque ahora las tecnologías de la información han cambiado el contexto. Motivación, implicación, progresividad, feedback inmediato, adaptabilidad, inmersión, y sobretodo diversión. El cerebro es un voraz aprendiz, que nos recompensa con diversión para que sigamos aprendiendo. Por tanto cuanto más nos divirtamos, significa que más estamos aprendiendo. Según el informe Horizon 2014 la gamificación es una de las dos tecnologías seleccionadas como relevantes en el mundo de la educación en el medio plazo (de dos a tres años). Plantea la adopción generalizada de los juegos y la gamificación, como dos caras de la misma moneda, así como un mayor perfeccionamiento de las learning analytics. Y su impacto será aún mayor si son abordadas conjuntamente, es decir, los juegos y la gamificación como plataformas recolectoras de información que alimenten los sistemas de análisis de datos (educational data mining); y la utilización de los resultados de este análisis de datos para adaptar la propuesta docente gamificada a las particularidades y al ritmo de cada aprendiz. La nueva revolución del software educativo vendrá de aplicaciones que aprendan las necesidades de aprendizaje del usuario y que adaptan su avance a un ritmo personalizado, lo que podemos llamar docencia líquida.
Palabras clave: aprendizaje adaptativo, gamificación, analíticas de aprendizaje
Unidad 4. Buenas prácticas
La clase invertida (flipped classroom o reverse teaching) surge en el marco de la docencia semipresencial como un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren los nuevos conocimientos a través de la visualización de vídeos educativos en casa (online), para posteriormente realizar las actividades, problemas y debates en el aula con el soporte del profesor. El término sugiere la inversión de las clases tradicionales en las que en el aula los estudiantes recibían las lecciones y los ejercicios los realizaban en casa. La disponibilidad de vídeos online y el incremento del acceso de los estudiantes a la tecnología ha permitido la expansión de este modelo. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. En este modelo pedagógico, cuando los profesores diseñan la programación docente de su asignatura, la incorporación de la visualización previa de los vídeos, permite liberar tiempo de clase para incentivar la participación de los estudiantes a través de preguntas, discusiones y actividades interactivas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas. Además, este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Se suele combinar con la denominada enseñanza just-in-time (JiTT o Just-in-Time Teaching), que permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que pueda ajustar sus actividades de clases (lesson flow), preparando estrategias y actividades que se centren en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión del contenido. Se trata de, previo a la clase, preparar a los estudiantes, a través de la asignación de vídeos y lecturas, y elaborar cuestionarios online que deben responder para conocer su estado real.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos (ABP), clase invertida (flipped classroom), just-in-time teaching
Sesión final. Digital rethinking
La transformación digital no es una cuestión de tecnología únicamente sino de cultura y de rediseño de procesos. La inevitable digitalización del mundo conlleva que repensemos y rediseñemos todos los procedimientos y la forma de funcionar las instituciones educativas. La irrupción de lo digital debe suponer un replanteamiento de todo el sistema educativo y de las universidades. La clave está en combinar inteligentemente prácticas y formas de hacer que aún dan buenos resultados, con nuevas técnicas y habilidades que nos conecten con las necesidades del futuro. Para ello demos tener en cuenta tanto las herramientas que este nuevo mundo pone a disposición de los profesores, como el objetivo de formar a ciudadanos y profesionales que sepan enfrentarse al futuro, indudablemente incierto y cambiante. Debemos preguntarnos en qué mundo vivirán nuestros estudiantes y para qué les estamos preparando, para así poder capacitarles para enfrentarse al futuro con ciertas garantías. Lo que es indudable es que tendrán la continua necesidad de aprender, desaprender y reaprender, a lo largo de toda la vida. En este mundo digital y conectado, en continua evolución, el aprender no está limitado a una momento de la vida (los años de escolarización), ni a una edad determinada (hasta que lo sepamos todo), ni a un lugar concreto (la escuela y la universidad). El ritmo de cambio tecnológico es tan trepidante que apenas hemos hecho otra cosa que jugar con todos estos nuevos juguetes y seguir haciendo lo mismo que hacíamos pero utilizando estas nuevas herramientas, pero todavía no las hemos usado en serio para cambiar la Universidad. La cuadrícula de la innovación educativa nos dice que las innovaciones sostenibles nos permiten mejorar y complementar el aprendizaje. Pero para reinventar y transformar el mundo de la educación necesitamos innovaciones disruptivas.
Palabras clave: transformación digital
Universidad Digital y Open Education
Universidad Digital y Open Education
Faraón Llorens, Universidad de Alicante
Mondragon Unibertsitatea
Mondragón, 27 enero 2015
Presentación:
