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LudifyME: An adaptive learning model based on gamification
LudifyME: An adaptive learning model based on gamification
F. Llorens-Largo, C.J. Villagrá-Arnedo, F.J. Gallego-Durán, R. Satorre-Cuerda, P. Compañ-Rosique, R. Molina-Carmona
Universitat d’Alacant, Alicante, Spain
En: Formative Assessment, Learning Data Analytics and Gamification. In ICT Education
Santi Caballé and Robert Clarisó (ed.)
Academic Press – Elsevier
www.elsevier.com
A huge progress is taking place in information technologies (IT) in recent years, and the education systems cannot remain unaware of these changes. IT allows a massive access to learning environments, as well as customization, enabling to attend the students heterogeneity, favouring a progressive, autonomous and adaptive learning. But all this transformation in the educational world will require advances in both theory and technology. New innovative teaching proposals that make use of new technologies have emerged, although they are usually based on ancient pedagogical principles.
A comprehensive understanding of the teaching-learning process, and a clear analysis of the value of information technologies along with the application of gamification principles and techniques, can give solutions to the current problems of the educational process. Some previous experiences with preliminary results endorse this hypothesis and enable us to face this challenge with guarantees. Our team, while researchers in the area of artificial intelligence, we are also computer science teachers. That is why we ask ourselves about the use of information technologies in education. And as far as possible we try to answer some of these questions: Are there appropriate pedagogical models for the digital world? Are teaching paradigms evolving keeping pace with technologies? Are we making full use of IT to improve these processes? Are we really achieving the goal of improving them?
In this sense, we propose an innovative gamified training model, LudifyME, with a strong technological component as support. The research focal point of this project is to develop a system that synthesizes the potential of gamification, that is at the essence of video games and that makes them powerful as learning catalysts. It is conceived as independent of existing eLearning platforms and easy to be embedded in any of them. Its main contribution is focused on the heavy use of methodological teaching principles to enhance student’s motivation, performance and satisfaction.
The chapter is structured as follows: in sections 2 and 3 the relationship between the concepts of learning, gamification and technology is introduced. From our point of view they are the key to develop an instructional, customized and student-centred learning model. In section 4 LudifyME is presented, our innovative proposal of an adaptive gamified learning model with a solid technical basis. In the fifth section, PLMan is detailed. It is a gamified online learning system that allows gathering data for experiments with LudifyME. In addition, the obtained results are shown and analysed. Finally, the conclusions drawn and lessons learned from this research are indicated.
Pedagogía universitaria y e-learning. Herramientas para una buena docencia universitaria (2015-2016) – material
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 1 de marzo al 12 de abril de 2016
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Hoy se ha acabado el curso. Muchas gracias a todos los que habéis participado.
La guía didáctica con los materiales del curso está a la disposición de todos: http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/54125
Aunque el verdadero valor del curso ha estado en la partipación y las contribuciones al foro de todos los paticipantes en el mismo. Y eso queda en el bagaje de los que hemos cursado la asignatura.
¡Hasta la próxima edición!
Bring on the learning revolution! – Ken Robinson
Bring on the learning revolution!
Ken Robinson
Charla TED
https://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution
[ted id=865]
Me gustaría resaltar la frase con la que finaliza la charla, parafraseando un poema de Yeats:
“Y cada día, en todas partes, nuestros hijos extienden sus sueños bajo nuestros pies, y debemos pisar suavemente”
Un maravilloso mensaje a padres y educadores!!!
Pedagogía universitaria y e-learning. Herramientas para una buena docencia universitaria (2015-2016)
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 1 de marzo al 12 de abril de 2016
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Hacer 2. Herramientas para una buena docencia universitaria
Tarea 2. Herramientas para una buena docencia universitaria
Cada alumno planteará tres herramientas/actividades/técnicas que utiliza en su docencia universitaria y que considera que le son de utilidad y ayudan a sus alumnos. Una etiqueta (máximo de tres términos), una breve descripción y los beneficios de la misma (máximo tres líneas).
Fecha inicio: 11 de marzo.
Fecha entrega: hasta el 15 de marzo.
Sondeo 2. ¿En qué 5 herramientas/técnicas de docencia universitaria empezarías a formar al profesorado de tu universidad?
El profesor ha recogido todas las herramientas/actividades/técnicas planteadas, creando una lista. Habéis realizado la tarea 18 de vosotros, lo que hace un total de 54 herramientas/actividades/técnicas propuestas. En esta ocasión, las propuestas eran más específicas y particulares de cada profesor, por lo que me ha sido más difícil la agrupación. Así y todo, hay técnicas comunes, que aunque tienen sus especificidades en la aplicación, las he podido agrupar bajo una etiqueta común, obteniendo una lista final con 31 herramientas: 4 relacionadas con metodologías educativas, 6 con dinámicas en clase, 4 con herramientas didácticas, 10 con herramientas tecnológicas y 7 con recursos. Imaginad que tenéis que prepara un plan de formación para el profesorado de vuestra universidad y queréis obtener el mayor impacto posible sobre la mejora docente ¿En cuáles empezarías a formar? Cada alumno del curso disponéis de 5 puntos, para asignar a las cinco herramientas/técnicas de la lista que en vuestra opinión son los más interesantes. Se ha preparado un sondeo para recoger vuestras votaciones.
Fecha inicio: 17 de marzo.
Fecha de entrega: hasta el 24 de marzo.
Lista obtenida:
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
1. Lección magistral (participativa): El profesor explica y el alumno … ¿atiende? Es una manera de conseguir que el alumno al menos “oiga”, y a veces hasta que “escuche” y “copie”, los contenidos de la asignatura. Útil para promover el conocimiento por comprensión, crear la necesidad de seguir aprendiendo, crear un ambiente de trabajo personal y colaborativo entre los alumnos, y lograr que el alumno asuma la responsabilidad y protagonismo del aprendizaje.
2. Aprendizaje Basado en Proyectos: A los alumnos se les plantea una pregunta a principio de curso y deben buscar una respuesta. Finalmente deben realizar una exposición de sus conclusiones. Al ser una asignatura técnica, permite trabajar con programas de simulación y por ello presentar resultados realistas. El beneficio principal es el trabajo en grupo (tres máximo), deben estudiar el caso inicialmente, realizar la simulación del problema con las nuevas variables y escenarios y finalmente exponer los resultados al resto de los alumnos. Además la presentación se realiza mediante un montaje de video de 5 minutos de duración. Deben sintetizar, exponer, montar y evaluar. Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares.
3. Estudio de casos. Técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de realizar una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces. Creo que es una herramienta fundamental para que los alumnos puedan realmente aprender a solucionar problemas. Plantear un ejemplo real en clase que debe ser debatido entre todos y poder guiarlos en su resolución mediante preguntas dirigidas de manera que sean ellos los que actúen y reaccionen para buscar soluciones, es una técnica estupenda y efectiva.
4. Estudio previo de contenidos. Es una técnica que empleo para intentar motivar a que los alumnos sean proactivos en su aprendizaje (no siempre funciona, aunque al final se dan cuenta de que es conveniente). Indicar a los alumnos donde está la información que vamos a tratar en la siguiente sesión para que ellos se la lean previamente y que, luego en clase, se planteen las dudas que les surgen al respecto, genera una respuesta clara de autoaprendizaje en el alumno. El inconveniente: en grupos grandes no todos lo hacen y no puedes controlar si realmente lo hacen, ya que no se trata de hacer un test al principio de cada clase.
DINÁMICAS EN EL AULA
5. Seminarios de problemas. Semanalmente tenemos seminarios, en ellos los alumnos resuelven uno o dos problemas que plantea el profesor. Es una clase dialogada. Lo resuelven entre todos y entre ellos se resuelven sus dudas. El profesor queda como mero guía y en aquellos casos en que la duda es generalizada, la resuelve. Semanalmente envío un problema por mail relacionado con los visto esa semana en clase y resuelvo las dudas la semana siguiente. Ayuda a fijar contenidos, pero suponer que el problema lo intentan hacer el 20%, creo que es ser optimista.
6. Debate. Esto sólo creo que es factible en grupos reducidos (máximo 25 alumnos) ya que debe ser guiado para que sea efectivo. En este caso, cuando se comenta un tema o se estudio un caso, plantear un debate sobre los aspectos más destacables del mismo permite: romper la monotonía que a veces tenemos en las clases, sobre todo en las lecciones magistrales; favorecer que los alumnos interactúen entre ellos mismos para proponer ideas; que razonen sus respuestas y sean capaces de defenderlas delante de los demás.
7. Trabajo en grupo y colaborativo: En principio es un actividad bastante común, que muchos de los docentes emplean, pero lo que más me interesa en esta tarea es la participación conjunta de TODO el grupo al que imparto clase. Para ello les propongo un ejercicio que tengan que realizar por fases, en la que implica que el primero de los alumnos realice una actividad y a continuación pase a su compañero dicha actividad para que la continúe.
8. Desarrollo de un experimento. Una de las actividades de clases de laboratorio consiste en que los alumnos, por grupos, deben realizar un experimento que plantea el profesor (con material que pueden conseguir fácilmente). Se les da una guía, de manera que al ir respondiendo a las diferentes preguntas conocen las limitaciones del experimento que van a realizar. Finalmente, después de entregar una memoria, realizan una exposición oral.
9. Preguntas del minuto. Una vez por semana reparto una hoja con 2 ó 3 cuestiones y/o ejercicios sencillos sobre la clase actual o la anterior. Les motiva (¿obliga?) a atender en clase y a llevar la asignatura al día. Funciona bien en grupos reducidos, no tanto en los grandes.
10. Proyecto Transversal. Las asignaturas del cuatrimestre participan en la tutorización y desarrollo de un proyecto audiovisual. Los alumnos trabajan en grupos de 10 repartiéndose las tareas y roles propios para el desarrollo y presentación del proyecto.
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
11. Portfolio. Se les solicita que hagan un portafolio del trabajo de la asignatura, una especie de diario en el que van apuntando la evolución que tienen y ellos mismos tienen que identificar objetivos, si los van cumpliendo y si realmente les está sirviendo. Además de problemas o inconvenientes que encuentran. Les ayuda a autoevaluarse y reflexionar sobre para qué les sirve la asignatura y su evolución. Es útil para dejar reflejado en los trabajos de equipo qué hace quién y los problemas que han tenido.
12. Prácticas proyecto único. La realización de prácticas de la asignatura mediante la realización de un mismo proyecto durante todo el curso es interesante debido a que los estudiantes pueden comprobar el avance conseguido y aumenta el interés sobre la materia.
13. Salidas al exterior. Salidas del aula a lugares en los que se aplican los conocimientos que se están estudiando en la clase (empresas, centros de investigación aplicada, etc.). Esto proporciona una visión completamente diferente y pueden llegar a ver su utilidad más claramente.
14. Aplicación práctica/herramientas reales. Al finalizar cada sesión o cada unidad temática, los alumnos por grupos aportan aplicaciones donde poner en práctica lo visto en clase. Esto lo suben a tareas y después genero un archivo con todas las propuestas de los alumnos. Se valora la utilización de datos reales. Utilizar el ERP de SAP para poner en práctica conceptos teóricos en un entorno más o menos real (en las prácticas). Los alumnos ven los conceptos aplicados, y creo que les ayudan a entender la utilidad de lo que se les explica.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
15. PoliformaT: La plataforma Poliformat de la UPV es una herramienta muy útil en la docencia por la gran variedad de funciones que podemos llegar a utilizar. Desde el simple contacto continuo con los y las estudiantes hasta funciones más específicas como la realización y corrección de pruebas, lugar donde editar los materiales tanto de texto como vídeos, enlaces a otros documentos interesantes, etc. Los beneficios que estoy obteniendo de esta herramienta, es la concentración de la gestión de la información, la facilidad de personalización y las posibilidades de interactuación con cada alumno.
16. Exámenes Online (PoliformaT): Exámenes disponibles en PoliformaT para cada unidad temáticas que permiten al alumno valorar su progreso. Se acompaña con comentarios cuando se responde mal para que puede volver a reenviarlo.
17. Herramientas de trabajo cooperativo. El año pasado empecé a utilizar Google Docs para mejorar la expresión escrita en inglés y funciona estupendamente. A los alumnos les encanta porque están muy cómodos, aprenden los unos de los otros y yo puedo supervisar cómo trabajan fuera y dentro de clase. Simply great!
18. Herramientas de comunicación (videoconfencias, doodle, skype, correo, foros, sondeos, Policonecta, Polireunión): La herramienta Policonecta permite realizar sesiones de clase que pueden ser tanto presenciales como a distancia. Además permite grabar las sesiones docentes. Permite a los alumnos que están desempeñando sus funciones laborales conectarse sin necesidad de desplazarse al aula o visionar la grabación en diferido cuando dispone del tiempo apropiado. Doodle permite seleccionar diferentes opciones del calendario para realizar una actividad concreta. Permite fijar las fechas de una actividad de presentación de actividades para asegurar la máxima presencia de los alumnos y con ello una mayor participación de los alumnos. Skype permite la conexión online entre personas. Permite realizar tutorías online, y así los alumnos que no pueden asistir a ellas con regularidad de forma presencial no pierden el hilo de la asignatura. A modo de tutoría virtual, se ofrece al alumnado la posibilidad de enviar por email al profesor, los ejercicios solicitados en clase. Dichos ejercicios se corrigen y se responde con aquéllos elementos en los que se ha podido cometer algún error. En la siguiente sesión presencial, se suelen comentar los resultados. Estos recursos permiten optimizar el tiempo en las sesiones presenciales.
19. Encuestas Google Drive / Web test / Test en línea. Las utilizo para tener un feedback de acciones realizadas con los alumnos. Les suelo hacer una encuesta relacionada con la asignatura. Test cortos de 5 o 6 preguntas con varias opciones al acabar cada unidad temática que recoge lo visto en la misma. Se puede acceder desde el móvil y se ven las contestaciones en tiempo real. Permite al profesor en 5 minutos tener un primer feedback rápido con los alumnos. La herramienta Kahoot es un test con preguntas con 4 opciones, y con tiempo limitado. Los alumnos se conectan con cualquiera de sus dispositivos (móvil, tableta, portátil) y contestan en ‘directo’ a las preguntas. Es beneficioso porque se dan cuenta de lo que no controlan bien del tema, y además les hace estar en ‘sana competencia’ con sus compañeros para ver quién es el mejor.
20. Presentaciones informatizadas (Powerpoint/Cañón Proyector). Sigue siendo una herramienta muy utilizada en mis clases. La posibilidad de generar presentaciones multimedia combinando diferentes tipos de información (textos, gráficas, imágenes, enlaces, animaciones…) la convierte en una herramienta muy interesante en las explicaciones. Tecnológicamente requiere de pocos recursos y la ventaja es que se puede compartir sin dificultades. Es beneficioso porque es una información que está proyectada mientras se explica el tema o mientras resuelven problemas, sabiendo que dicha documentación la tienen también en el apartado de Recursos de Poliformat. De esta forma se facilita al estudiante poder seguir mejor las clases y saber qué se ha dado en cada sesión en caso de ausencia.
21. Facebook: A través de un grupo de Facebook nos comunicamos fuera del aula, sirve para compartir contenidos (videos, enlaces, fotos, etc.) relacionados con la asignatura. No solo por parte del profesor, sino por parte de los alumnos. En lugar de correos electrónicos con dudas, todo lo que se responde en el grupo sirve para los demás. Comparten mucho más que en clase porque les da menos vergüenza, se puede valorar el trabajo de cada uno en los comentarios y contenidos que aportan. Es una de las herramientas que utilizo desde hace unos años y la razón principal fue por la cercanía y conocimiento que tenían los alumnos al respecto. El objeto de esta red social, a parte del propio es la de compartir sus ejercicios y que ellos mismos resuelvan sus dudas entre ellos, todo ello coordinado y revisado por mí, con unas normas claras desde el principio para formar parte de este foro.
22. Hashtag en twitter. Para cada asignatura se crea un Hashtag de Twitter y los alumnos y profesor va compartiendo material relacionado con este hashtag. Ayuda a generar y recopilar contenido de valor relacionado con la asignatura, genera cohesión en el grupo dentro de Twitter, les ayuda a utilizar esta red social, permite que usuarios ajenos a la asignatura se sumen con la aportación de contenidos.
23. Códigos QR: En los temas que preparo para mis clases, o en los enunciados de las prácticas, incluyo siempre códigos QR con enlaces a webs con fotos, vídeos o texto relacionado.
24. M-Learning: En clases de prácticas solemos llevar en la mano un iPad y conforme van surgiendo dudas, les puedes mostrar a los alumnos imágenes, fotografías que tengas guardadas o directamente buscar relacionadas en google o webs relacionadas.
RECURSOS
25. Pizarra. En ella resolvemos los ejercicios que se plantean y que están proyectados en la pantalla. Pueden ver paso a paso la resolución de los mismos.
26. Los MOOC: Al inicio del curso se plantea a los alumnos que realicen un MOOC de la asignatura. En éste, se dan los conceptos, tareas y habilidades que se supone que el alumno debería tener al iniciar la asignatura. Esto es muy útil para los alumnos de 1º de grado ya que de este modo todos parten con los mismos conocimientos básicos. En cursos superiores los alumnos ya están acostumbrados a trabajar con repositorios de las distintas materias.
27. Vídeos/polimedias/videocapturas/Youtube. Los utilizo para reforzar algunos conceptos de los explicados en clase. Aunque se explican los mismos conceptos en clase, así los pueden repasar. Secuencias de video tipo Screencast con la realización de determinados ejercicios o fragmentos de ejercicios. Estos ficheros se suben a PoliformaT y permiten la visualización las veces que sean necesarias, para comprender determinados conceptos de difícil comprensión. El vídeo va acompañado de la explicación por parte del profesor de los pasos que se van siguiendo. Visualización de videos de conferencias, ejemplo de aplicaciones, proyectos. Permite al alumno visualizar ejemplos actuales de aplicaciones, proyectos que se están realización actualmente lo que supone un contacto directo con la sociedad.
28. Realidad aumentada: Dentro de los proyectos de clase, al alumno se le proporcionan las herramientas e instrucciones necesarios para ejecutar la presentación de sus conclusiones de la clase mediante la realidad aumentada. Se completan con visualizaciones de videos. El beneficio continua siendo el trabajo en grupo y el entrar en contacto con nuevas herramientas de comunicación.
29. Búsqueda de información en internet / Google Scholar. Para complementar los procedimientos descritos en clase o para dar solución a una situación planteada en clase (con la herramienta Tareas de PoliformaT). Permite la fijación de ideas y el pensamiento crítico del alumno.. Herramienta que permite acceder a documentos científicos. Especialmente interesante en los alumnos de últimos cursos de grado y de máster. Los alumnos pueden encontrar información sobre diferentes estudios realizados y relacionados con un proyecto que tengan que realizar en la asignaturas o en el trabajo final de grado o máster.
30. Simulaciones y juegos: Para practicar la expresión oral. Me cuesta encontrar modos para que se expresen sin reservas en inglés. La simulación no deja de tener sus pegas pero sitúa al alumno en un contexto “sin presión” y con la motivación del juego. Lo llevo haciendo bastantes cursos.
31. Google Earth. Esta herramienta es un repositorio de información geográfica y tiene un enorme potencial para la localización, descripción de recursos turísticos, generación de rutas y la creación de marcas de posición de entidades puntuales de interés. Al tratarse de una herramienta libre los alumnos tienen la posibilidad de utilizar esta herramienta fuera de las aulas y acceder a este sistema con abundante información geográfica. Los alumnos pueden realizar sus propios proyectos y compartir los resultados utilizando un formato estándar de la herramienta.
Pedagogía universitaria y e-learning. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria (2015-2016) (ranking)
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 1 de marzo al 12 de abril de 2016
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Tarea 1. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria
T1.2. El profesor ha recogido todos los problemas planteados, creando una lista. Habéis realizado la tarea 18 de vosotros, lo que hace un total de 54 problemas/deficiencias propuestos. Como algunos han sido comunes, los he agrupado quedando finalmente una lista de 26, más o menos la mitad. Esto significa que habéis coincidido en bastantes deficiencias. Pero aún así, hemos obtenido 26, lo que significa que los problemas en la docencia universitaria son muchos y variados. He hecho una clasificación en cuatro categorías, quedando 7 relacionados con la sociedad y las políticas educativas, 6 con la organización docente y los planes de estudio, 7 con el modelo educativo y los recursos, 3 con el profesorado y 3 con los estudiantes. Estos son algunos de los problemas, pero seguro que existen muchos más. Y evidentemente todos son importantes, pero no se pueden abordar todos a la vez. Incluso puede que alguno sea muy difícil de abordar. Imaginad que tenéis que preparar un proyecto de mejora de la docencia universitaria y que debéis focalizarlo en cinco déficit actuales. Y que queréis obtener el mayor impacto posible sobre la mejora docente ¿Cuáles empezarías a abordar? Cada alumno del curso disponéis de 5 votos, para asignar a los cinco problemas de la lista que en vuestra opinión son los más importantes. Se ha preparado un sondeo para recoger vuestras votaciones.
Fecha inicio: 10 de marzo.
Fecha de entrega: hasta el 15 de marzo.
Se puede ver el listado en https://blogs.ua.es/faraonllorens/2016/03/09/pedagogia-universitaria-y-e-learning-detectar-problemas-y-deficiencias-en-la-docencia-universitaria-2015-2016
Número de personas que han votado: 20
01 Falta de coordinación (entre y dentro) de las asignaturas (10 votos, 50%)
02 Coherencia de objetivos, temarios y planes de estudios (9 votos, 45%)
03 Infravaloración de la docencia (8 votos, 40%)
04 Acomodamiento en la metodología docente (7 votos, 35%)
05 Actitud pasiva del alumnado (7 votos, 35%)
06 Tamaño excesivo de los grupos (6 votos, 30%)
07 Compatibilidad de las actividades universitarias (5 votos, 25%)
08 Desconexión con la sociedad (5 votos, 25%)
09 Trabajo acomodado y falta de vocación (5 votos, 25%)
10 Clases magistrales (4 votos, 20%)
11 Falta de formación del profesorado (4 votos, 20%)
12 Nivel de los estudiantes (4 votos, 20%)
13 Promoción del profesorado (3 votos, 15%)
14 Demasiada burocratización (3 votos, 15%)
15 Minusvaloración del conocimiento (2 votos, 10%)
16 Perfil investigador del docente (2 votos, 10%)
17 Continuas evaluaciones (2 votos, 10%)
18 Falta de escalabilidad y eficiencia (2 votos, 10%)
19 Falta de POD (2 votos, 10%)
20 Metodologías activas (2 votos, 10%)
21 Reticencias al cambio (2 votos, 10%)
22 Evaluación de los estudiantes (2 votos, 10%)
23 Desmotivación del alumnado (2 votos, 10%)
24 Enseñanza homogénea (1 votos, 5%)
25 Los profesores no empoderamos a los alumnos (1 votos, 5%)
26 Reutilización de materiales docentes (0 votos, 0%)
Pedagogía universitaria y e-learning. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria (2015-2016)
Pedagogía universitaria y e-learning
Del 1 de marzo al 12 de abril de 2016
Experto Universitario en Formación Online
Universitat Politècnica de València
http://poliformat.upv.es
Faraón Llorens
Tarea 1. Detectar problemas y deficiencias en la docencia universitaria
T1.1. Cada alumno debe enumerar los tres principales problemas/deficiencias que considera tiene la docencia universitaria. Una etiqueta (máximo de tres términos) y una breve descripción (máximo tres líneas). No vale a tirar balones fuera y culpar de todo a los demás (sistema educativo, universidad, alumnos…) y al menos la solución a uno de los problemas tiene que estar en manos de los profesores.
Fecha inicio: 4 de marzo.
Fecha entrega: hasta el 8 de marzo.
Lista obtenida:
SOCIEDAD Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
1. Minusvaloración del conocimiento. Gran parte de los conocimientos está en Internet, eso hace que la persona “que sabe” haya perdido valor en la sociedad. Muchas personas “piensan que saben” más que el profesor (en todos los niveles).
2. Infravaloración de la docencia. Actualmente la labor docente, a nivel institucional, está infravalorada: lo que realmente se prima es la labor científica. La mejora en el ámbito docente, la investigación en este campo, etc, se limita al interés personal del profesor. Aunque la UPV valora con el IAD la actividad docente del profesorado, y eso está bien, después el sistema de Sexenios (de investigación) y la acreditación, que valora la actividad investigadora y docente, pero que en la práctica requiere de abundante producción científica (de investigación), resta tiempo al profesor para dedicarse a mejorar la docencia, introducir nuevas metodologías, etc.
3. Promoción del profesorado. Según las normativas actuales, la promoción del profesorado se basa principalmente en la investigación. La docencia es el peaje que debe pagarse para poder investigar, pasa a ser un objetivo secundario. La elevada importancia que se le da a la investigación en las acreditaciones-promociones hace que los esfuerzos del docente se centren en este ámbito.
4. Compatibilidad de las actividades universitarias. Ya sea burocrática, ya sea de carga lectiva y obligaciones de investigación. En general, no se promociona una buena docencia, no se valora en igualdad de condiciones con respecto a la investigación, por ejemplo.. Y quizá todo esto debido a la exigencia de compatibilizar la actividad docente con la actividad investigadora y la de gestión. Siendo la actividad docente la menos valorada.
5. Perfil investigador del docente. Tal y como está planteado el panorama de la acreditación del profesorado actualmente, es más rentable ser un buen investigador que un profesional cualificado en la calle. A esto mi pregunta sería, ¿formamos futuros profesionales o investigadores?
6. Continuas evaluaciones. De los alumnos y del profesorado. Esto hace que al final todos (alumnos y profesores) podamos estar más preocupados por la nota que por el proceso enseñanza-aprendizaje.
7. Demasiada burocratización. En los últimos años hemos visto aumentado nuestro trabajo a través del encargo de tareas que anteriormente realizaban los servicios administrativos.
ORGANIZACIÓN DOCENTE Y PLANES DE ESTUDIO
8. Tamaño excesivo de los grupos. Con la excusa de los recursos limitados, en parte cierta, impartimos clase a un número de alumnos mucho más elevado del que desearíamos para poder implementar alguna de las nuevas metodologías docentes. La universidad adopta un tamaño de grupo de alumnos estándar y en función de este realiza el reparto del POD, sin tener en cuenta las características intrínsecas de la asignatura y los recursos necesarios para realización de las mismas. Esto origina que asignaturas con parte práctica con grupos con un número excesivo de alumnos, no dispongan del material y/o recursos adecuados para la realización de las mismas.
9. Falta de coordinación (entre y dentro) de las asignaturas. Idealmente habría que tener una buena coordinación entre todos los actores, escuelas, departamentos y docentes. Aunque ha habido un gran esfuerzo en dicha coordinación, aún queda mucho trabajo por hacer en la coordinación entre profesores. Entre asignaturas y hasta dentro de las propias asignaturas. En las titulaciones universitarias cada profesor se hace cargo de su asignatura de forma individualizada y no contextualizada dentro de la titulación. No valoramos qué puede ser necesario para que el alumno coordine la marcha de sus estudios en un determinado semestre, curso, …, y a ello sumamos que nuestra metodología docente difiere de la de nuestros compañeros, provocando que el alumno tenga que adaptarse del mejor modo posible.
10. Coherencia de objetivos, temarios y planes de estudios. La mayoría de los planes de estudios de las universidades están diseñados por los departamentos, y no se corresponden con las necesidades de los alumnos sino que son el reflejo del poder que tienen ciertos departamentos en la universidad. En ocasiones las asignaturas están más pensadas para que el docente imparta lo que prefiere (lo que conoce o le interesa) que para que el alumno aprenda lo que debe.
11. Desconexión con la sociedad. En algunos casos la materia que se imparte no tiene excesiva relevancia con las demandas de la sociedad, incluso en mi campo no se prepara en las ultimas novedades que podrían encontrase en su lugar de trabajo. En ocasiones, las asignaturas no están acordes a los avances que se ven en las empresas.
12. Falta de escalabilidad y eficiencia. Falta escalabilidad que repercute en una falta de eficiencia. Todos los profesores hacemos todas las funciones y profesores de un mismo departamento repiten en sus distintos grupos la impartición de contenidos. Intentamos generar grupos de POD para reivindicar la estructura de la plantilla a costa de repetir las mismas cosas en distintos grupos, cuando a veces podrían ser impartidas mediante flip y los profesores podrían disponer de más tiempo para otras actividades.
13. Falta de POD. Los recortes en la economía y cambios en los planes de estudio hay producido una bajada del POD asignado a cada asignatura, lo que origina que no se puedan abordar temas necesarios para alcanzar las competencias asignadas a cada asignatura, aunque sí que haya una “obligación” de conseguir un rendimiento mínimo por parte de los alumnos. Mismos resultados menos medios (temporales y materiales).
MODELO EDUCATIVO Y RECURSOS
14. Clases magistrales. A fecha de hoy nuestro sistema educativo continúa basando su proyecto educativo en las famosas clases magistrales. El profesor habla a lo largo de 2 horas, mientras el alumno se le supone que toma apuntes y digiere la información. Abusamos de la lección magistral como herramienta docente con lo que obligamos a los alumnos a ser personajes pasivos, lo cual conlleva una falta de motivación en el aprendizaje del alumno y en que este desarrolle la autonomía suficiente para que pueda aprender por su cuenta.
15. Acomodamiento en la metodología docente. Estancamiento o evolución lenta en la mejora del estilo de enseñanza que permita mejorar el estilo de aprendizaje del alumno. Lenta actualización de materiales y contenidos. Tampoco ayuda el elevado tamaño de grupo que hace difícil poner en practica metodologías innovadoras.
16. Metodologías activas. Muchos docentes nos obligamos a aprender diferentes metodologías activas para aplicar en nuestras aulas, pero muchas de las posibles técnicas son para muchos de nosotros totalmente desconocidas. Jugamos al “prueba-error”, año tras año, hasta encontrar una metodología que nos funcione correctamente, y que nos permita posteriormente evaluar correctamente a nuestros estudiantes en función de la metodología escogida.
17. Reticencias al cambio. Las metodologías alternativas educativas presentan reticencias en su aplicación por parte del “staff men” que las considera revolucionarias y con escaso valor académico. Aunque parezca mentira, en mi Escuela de Arquitectura todavía se enseña a dibujar a mano (con lápiz y papel), a calcular estructuras a mano, etc. en varias asignaturas con la excusa en muchos casos de que el examen se sigue realizando a mano también. Renovarse o morir.
18. Reutilización de materiales docentes. Poco uso de materiales de otros. Insistimos en generar nuestros materiales cuando en la mayoría de casos no son mejores que los de otros. No solemos estar demasiado puestos al día de la tecnología y avances en la práctica docente. A veces nos obsesionamos en intentar innovar en vez de ver que hacen otros.
19. Enseñanza homogénea. Hoy en día accede a la universidad un alumnado heterogéneo y que la formación que han recibido cada uno de ellos es muy distinta, por lo que algunos podrían ir más rápido en ciertos aspectos mientras que otros necesitan más refuerzo en ciertas áreas.
20. Evaluación de los estudiantes. Por desgracia hemos transformado la Evaluación en una “continua evaluación” y no en una “evaluación continua”. Muchos de nosotros hemos cambiado un examen final por varios exámenes parciales. La solución pasa por el propio docente, y hemos de definir otras tareas de evaluación que no se centren exclusivamente en los típicos exámenes (antes finales y ahora parciales), sin caer en el error de cargar con demasiadas tareas evaluatorias a los estudiantes.
PROFESORADO
21. Los profesores no empoderamos a los alumnos. A modo de autocrítica, muchas veces la falta de motivación del alumnado viene por la escasa capacidad incentivadora del profesorado, que se limita a impartir su lección (magistral o virtual) a modo de monólogo monótono. En clase, quien controla, decide, habla, evalúa, quien “manda” es el profesor. Ha sido siempre así y es un hecho incuestionable. El hecho docente debería pivotar sobre las expectativas y las necesidades expresadas por los alumnos.
22. Falta de formación del profesorado. En nuestra profesión la formación debería ser obligatoria y continua, y se debería supervisar y comprobar que los profesores ponen en práctica lo que aprenden en sus clases. Insuficiente conocimiento psico-socio-pedagógico de las actividades a implementar para facilitar la comprensión o la retención del saber por parte del alumno. El docente requiere de formación pedagógica para conocer los avances y metodologías innovadoras que sean más eficaces. Para ello pueden participar en los diferentes programas que cada vez son más numerosos en las universidades. Falta control sobre la tarea del docente (todo se fía a la buena voluntad del profesor). Un mayor reconocimiento por parte de los gestores de las universidades y agencias de acreditación al esfuerzo de los docentes en este sentido sería bienvenido. Debería premiarse al mismo nivel que la investigación.
23. Trabajo acomodado y falta de vocación. Entiendo por el trabajo acomodado, la posición funcionarial del cierto sector del profesorado sin interés alguno por la enseñanza universitaria. Me recuerda a frases de mi época de estudiante como “vuestras encuestas me dan exactamente igual”. Desde mi punto de vista cualquier persona debería realizar su trabajo con corrección, sin menospreciar al alumnado, de la mejor forma que saben. En gran medida el descontento del docente provoca descontento del alumno, la pérdida de interés de la materia que imparte y en consecuencia un problema del proceso de aprendizaje. Muchos profesores dentro de la universidad no tiene vocación por lo que hacen y la docencia es el mal menor.
ESTUDIANTES
24. Desmotivación del alumnado. Cada vez más la falta de trabajo en nuestro país hace que crezca de manera ingente el número de personas que acceden a la Universidad. La mayoría de ellas están desmotivadas y ven a la Universidad como una vía de escape a la falta de trabajo. Por nuestra parte tenemos que hacerles ver que un esfuerzo continuado puede conllevar un futuro mejor, que no hacerlo supone el desistimiento por anticipado y asegurar que el futuro puede no ser tan ‘bonito’.
25. Actitud pasiva del alumnado. Los alumnos hacen dejación de sus responsabilidades y lo dejan todo en manos del profesor. El desaliento que produce el hecho de lanzar una pregunta en clase y que nadie la responda, es importante. Da la sensación de que asisten a clase por obligación y para que les suenen los conceptos que luego trabajarán individualmente. Los alumnos no están especialmente motivados por aprender, bien por las metodologías y organización docentes que empleamos los profesores o bien por culpa de la inercia de que “vamos a aprobar las asignaturas que es lo que importa”. Como consecuencia de ello algunos profesores perdemos las ganas de mejorar académicamente y por facilitar la transmisión del conocimiento a nuestros alumnos. ¿Quien fue primero, el huevo o la gallina?
26. Nivel de los estudiantes. La generalización de la creencia de que para ser alguien hay que estudiar una carrera universitaria, provoca que gente que no está capacitada para cursar unos estudios superiores o no tiene el nivel suficiente, los realice. Este grupo suele contagiar dinámicas negativas a otros compañeros y deriva en un descenso del nivel de los contenidos que se imparten. Por norma general, los alumnos cada vez llegan a la universidad con menos base previa, sobre todo en áreas como matemáticas. Eso lo intentamos compensar con cursos de nivelación que son opcionales, y que no todos los que lo necesitan recurren a ellos, pero por lo menos está la herramienta que pueden usar. Muchos de los alumnos que nos encontramos, llegan con una deficiente preparación de cursos inferiores o incluso del bachillerato. Ello provoca dificultades del alumno, dificultades del profesor y en consecuencia muchas veces reducción de las exigencias planteadas en un principio.
Aquí está la lista del curso anterior, por si se quieren hacer comparaciones:
https://blogs.ua.es/faraonllorens/2015/03/04/pedagogia-universitaria-y-e-learning-detectar-problemas-y-deficiencias-en-la-docencia-universitaria
Innovación e investigación educativa en la enseñanza de la informática (2015-2016)
L1: Innovación e investigación educativa [I+i]e
Faraón Llorens Largo
7 de marzo de 2016
Asignatura: Innovación e Investigación Educativa en la Enseñanza de la Informática
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria
(módulo específico 10)
Universidad de Alicante
Innovación e investigación educativa
Presentación:
Publicado ReVisión, vol 9, num 1 (2016)
Acaba de salir el último número (vol. 9 num. 1) de ReVisión, revista de AENUI de Investigación en Docencia Universitaria de la Informática. Ya llevamos 9 años con la revista. Lo tenéis disponible en el quiosco habitual (http://www.aenui.net/ReVision).
Este es el número regular, con los artículos que nos han ido llegando durante el año. En este número encontraréis:
- El editorial, en el que se hace una reflexión sobre si en nuestro interés en enseñar más, quizá estemos educando menos.
- La dinámica columna Docencia 2.0 de JJ Merelo y Fernando Tricas, titulada en esta ocasión: “El miedo a fallar”. También hay que acostumbrar a nuestros alumnos a navegar entre los mensajes de error.
- En su columna “En el aula”, Miguel Valero explica sus experiencias usando el CuIC (cuestionario de incidencias)
- Tenemos un nuevo columnista: Antoni Pérez-Poch. Su columna se llama “Sin alas no hay futuro” y en esta su primera columna nos explica algunas ideas recogidas de una editorial de hace 50 años sobre la actitud adecuada para escribir un documento científico.
Tenemos 3 artículos regulares. En este caso todos son versiones ampliadas de ponencias de las últimas Jenui.
- El primero es “Bolonia 15 años después” de Agustín Cernuda del Río y Miguel Riesco Albizu, donde hacen un recorrido del camino de Bolonia, reflexionando sobre dónde estamos y qué hacer en el futuro.
- El segundo es “Anáisis de la fiabilidad y validez de un cuestionario docente” de Carmen Lacave Rodero y otros. Muchos hacemos cuestionarios, ¿pero los hacemos bien? En este artículo nos muestran como analizar estadísticamente los resultados de nuestros cuestionarios para valorar su calidad.
- Y el tercer artículo es “Recurso docente para la atención de la diversidad en el aula mediante la predicción de notas” de Maria Salamó y otros. Predecir pronto el rendimiento académico de nuestros alumnos nos facilita dar la ayuda necesaria a los que lo necesitan. Nos presentan una herramienta que hace una predicción en las primeras semanas del rendimiento de nuestros alumnos.
Como siempre, os pedimos que difundáis la revista: aconsejad artículos a vuestros compañeros, difundidla en las redes sociales, poned enlaces a los articulos que más os han gustado…
Y si tenéis algo que os gustaría publicar, sometedlo. La revista es con revisión por pares, está bien editada y es de acceso libre. Es una buena manera de difundir vuestro trabajo.
Esperamos que el número os guste.
Merche Marqués, Joe Miró, Faraón Llorens, Jose Antonio Cruz Lemús (editores)
Sistema predictivo progresivo de clasificación probabilística como guía para el aprendizaje
Sistema predictivo progresivo de clasificación probabilística como guía para el aprendizaje
Carlos J. Villagrá Arnedo
Tesis Doctoral
Directores: Dr. Rafael Molina Carmona y Dr. Faraón Llorens Largo
Universidad de Alicante
Alicante, Enero 2016
Acceso al documento completo en RUA
Resumen:
El trabajo realizado en esta tesis está basado en el desarrollo de un modelo de predicción progresiva que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de las tecnologías de la información y, en particular, de las técnicas de inteligencia artificial.
Este modelo tiene como base un sistema interactivo gamificado que gestiona las prácticas de la asignatura Matemáticas I, en las que se aprende razonamiento lógico a través de un videojuego llamado PLMan, muy similar al comecocos (PacMan). Los estudiantes acceden durante el curso a este sistema y van progresando y acumulando nota en las prácticas de la asignatura mediante la resolución de mapas del videojuego PLMan.
Los datos procedentes de la interacción de los estudiantes con el sistema gamificado se registran en una base de datos. A partir de estos, se extraen unas características representativas del estado de los estudiantes, consistentes en datos de uso del sistema y resultados de aprendizaje.
El modelo usa la técnica de Machine Learning SVM, y obtiene como resultado la clasificación semanal de los estudiantes en forma de probabilidad de que se encuentren en cada una de tres posibles clases: rendimiento alto, normal y bajo, acumulando los datos recogidos hasta la semana en curso.
Se han realizado experimentos con los datos recogidos durante el curso 2014/15, correspondientes a 336 estudiantes, obteniendo buenos resultados en cuanto a la precisión del algoritmo SVM propuesto. A continuación, se ha realizado un análisis exhaustivo de la correlación de las características empleadas con la nota final, extrayendo las que presentan una mayor relación lineal con esta última. Después, se ha realizado un nuevo experimento empleando sólo estas características seleccionadas, obteniendo unos resultados similares aunque ligeramente inferiores a los de la experiencia inicial, lo que denota que pueden existir relaciones no lineales entre las variables que la técnica SVM puede detectar.
Por último, el modelo planteado presenta los resultados obtenidos de forma que proporcionen información valiosa para profesores y estudiantes. Esta información se muestra en forma de gráficas fáciles de interpretar, constituyendo un mecanismo que permite detectar estudiantes que están en riesgo de fracasar y, en cualquier caso, permite guiarlos para que obtengan el máximo rendimiento.
En definitiva, se trata de un modelo de predicción del rendimiento del estudiante con dos aportaciones principales: clasificación en tres clases con valores de probabilidad y de forma progresiva, y la información visual en forma de gráficas, que representan un mecanismo de guía para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teaching as a fractal: from experience to model
Teaching as a fractal: from experience to model
Patricia Compañ-Rosique, Rafael Molina-Carmona, Rosana Satorre-Cuerda y Faraón Llorens-Largo
Universidad de Alicante
EKS (Education in the Knowledge Society).
Vol. 16, Núm. 4 (2015).
http://dx.doi.org/10.14201/eks20151643246
Abstract
The aim of this work is to improve students’ learning by designing a teaching model that seeks to increase student motivation to acquire new knowledge. To design the model, the methodology is based on the study of the students’ opinion on several aspects we think importantly affect the quality of teaching (such as the overcrowded classrooms, time intended for the subject or type of classroom where classes are taught), and on our experience when performing several experimental activities in the classroom (for instance, peer reviews and oral presentations). Besides the feedback from the students, it is essential to rely on the experience and reflections of lecturers who have been teaching the subject several years. This way we could detect several key aspects that, in our opinion, must be considered when de-signing a teaching proposal: motivation, assessment, progressiveness and autonomy. As a result we have obtained a teaching model based on instructional design as well as on the prin-ciples of fractal geometry, in the sense that different levels of abstraction for the various train-ing activities are presented and the activities are self-similar, that is, they are decomposed again and again. At each level, an activity decomposes into a lower level tasks and their cor-responding evaluation. With this model the immediate feedback and the student motivation are encouraged. We are convinced that a greater motivation will suppose an increase in the student’s working time and in their performance. Although the study has been done on a subject, the results are fully generalizable to other subjects.