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De las inteligencias múltiples a la educación personalizada
Hoy me ha hecho llegar Laura Sanchez el enlace al programa de Redes del domingo pasado (reposición del emitido originalmente en diciembre de 2011):
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”
http://www.redesparalaciencia.com/6491/redes/redes-114-de-las-inteligencias-multiples-a-la-educacion-personalizada
En el mismo, Eduardo Punset charla con Howard Gardner, psicólogo que planteó el tema de las inteligencias múltiples, libro que compré y leí cuando salió. Me ha gustado mucho oír en boca de personas de este nivel la tesis que vengo predicando hace tiempo:
Que cada uno de nosotros somos distintos y somos inteligentes en distintos aspectos, que debemos potenciar para sacar el máximo partido. Que el aprendizaje es una actividad vital y personal de cada uno, y por tanto hay distintos modos de aprender. Por tanto no podemos enseñar a todos de igual manera y buscando un resultado unificado para todos, sino que debemos apostar por una enseñanza personalizada. Y finalmente, que ahora, gracias a las nuevas tecnologías podemos hacer realidad (facilitar la labor del profesor) esa adaptación de la docencia a cada individuo.
Esto lo he etiquetado con el término docencia líquida.
Tendencias TIC para el apoyo a la Docencia Universitaria (Introducción)
Tendencias TIC para el apoyo a la Docencia Universitaria
UNIVERSITIC 2012
Serie Tendencias TIC
Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (CRUE-TIC)
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE)
También disponible en RUA (Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante):
http://hdl.handle.net/10045/24789
INTRODUCCIÓN
Faraón Llorens
Secretario Ejecutivo de la Comisión Sectorial TIC de la CRUE y Vicerrector de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad de Alicante
Vayan por delante dos ideas que fundamentan todas las argumentaciones posteriores:
- No debemos hablar únicamente de nuevos recursos educativos sino de un entorno educativo tecnológicamente enriquecido.
- Primero tendremos que definir el modelo educativo y posteriormente elegir la tecnología que nos puede ayudar en esa tarea.
La tecnología no es incumbencia exclusiva de los tecnólogos. Estos desarrollan las herramientas pero el verdadero sentido se adquiere con su uso. Las tendencias tecnológicas que ya están aquí, la accesibilidad y la ubicuidad, la convergencia de dispositivos, la computación en la nube, las nuevas interfaces de acceso a la información en función del contexto (el perfil del usuario y su geolocalización) y el cambio de paradigma de la propiedad intelectual, indiscutiblemente aportan múltiples beneficios. Pero los distintos actores universitarios con su uso adecuado deben extraerle su jugo. Las universidades deben combinar lo existente con lo nuevo, equilibrar la clásica torre de marfil con el bullicioso bazar de la educación abierta. Los equipos directivos diseñando políticas institucionales claras, sostenibles y compartidas tiene que conseguir implicar a toda la comunidad universitaria. Los tecnólogos deben asumir los principios de simplicidad, invisibilidad, facilidad de uso y sensación de integración. Y los especialistas en educación deben facilitar indicadores y estudios que nos permitan medir el impacto de estas tecnologías en la docencia.
Posiblemente hoy en día, en gran parte por el uso de las tecnologías digitales, los avances científicos más importantes se están produciendo en el terreno de la neurociencia, de forma que cada vez conocemos mejor cómo funciona el cerebro humano y su capacidad de aprender. Y la aplicación de esos conocimientos nos debe permitir avanzar en la gratificante labor de enseñar, ya que no existe enseñanza si no hay alguien que aprenda. El aprendizaje es una actividad vital del individuo y el modelo de aprendizaje debe sustentarse en el papel activo del aprendiz en un entorno colaborativo de interacción con otros. Además, en el mundo actual, en constante evolución y cambio, que podíamos etiquetar con versiones, es imprescindible asumir una espiral continua de aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje, y esto sólo es posible si preparamos a nuestros titulados para asumir un aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. Y en todo esto, las tecnologías de la información son nuestras mejores aliadas.
Es por ello que me gusta utilizar el término “aprendizaje mejorado con tecnología”, en el que el foco está en el aprendizaje y la tecnología es un valor añadido de mejora. No se trata tanto de centrar el aprendizaje en una herramienta tecnológica como de proporcionar una diversidad que facilite y permita que cada profesor encuentre y cree un entorno de aprendizaje que se adapte a su forma de enseñar. Por eso suelo referirme a un ecosistema tecnológico de aprendizaje. Generar recursos educativos ricos, que aprovechen todos los sentidos, y líquidos, para que se adapten a distintos contextos y soportes, y difundirlos en distintos portales y plataformas es relativamente sencillo en estos momentos. Debemos repensar y ampliar el concepto de aula, concibiéndola como esos nuevos espacios educativos, que no tienen paredes físicas (en cualquier lugar y momento) y que en otros casos son paredes trasparentes (en acceso abierto) que nos permiten ver lo que ocurre dentro, y que incorporan tanto los espacios personales de aprendizaje como los institucionales de enseñanza. Y en esta nueva ágora digital, la interacción debe ser la clave.
En fin, debemos evolucionar de las TIC a las TAC, dejando de centrarnos en los medios (la información y la comunicación) y poniendo el énfasis en el objetivo a alcanzar (el aprendizaje y el conocimiento). En estos momentos somos incapaces de predecir cómo será la docencia universitaria en el futuro y cómo cambiará con el uso de las tecnologías de la información, pero lo que está claro es que no podemos quedarnos quietos, porque aunque nosotros no nos movamos, el mundo está continuamente cambiando a nuestro alrededor. Y si bien no hay un camino trazado, como dijo el poeta, se hace camino al andar.
Nota: TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento)
Tendencias TIC para el apoyo a la Docencia Universitaria
Tendencias TIC para el apoyo a la Docencia Universitaria
UNIVERSITIC 2012.
Serie Tendencias TIC
Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (CRUE-TIC)
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE)
Faraón Llorens (coordinador)
www.crue.org/Publicaciones/universitic.html
pdf
En el marco de UNIVERSITIC, este es el primer informe de la serie Tendencias TIC, que en esta ocasión trata el tema del uso de las tecnologías de la información para la mejora de la docencia universitaria. Aquí se recogen las conclusiones y el debate de las Jornadas que la Comisión Sectorial TIC de la CRUE dedicó a la cuestión en el mes de marzo de 2012. La propia reflexión sobre el enorme potencial que tienen estas tecnologías en el escenario docente, nos lleva a repensar el propio modelo universitario.
La innovación docente en la encrucijada
La innovación docente en la encrucijada
Seminario CINAIC 2012
10 y 11 de septiembre de 2012, Universidad de Zaragoza
CINAIC (Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad)
Los resultados del trabajo cooperativo de la sesión del día 11 de septiembre se pueden consultar en este mapa conceptual:
Gamificación
Este fin de semana he empezado el curso Gamification de la plataforma Coursera. El objetivo que persigo es doble: por un lado experimentar este nuevo modelo de aprendizaje; y por el otro introducirme en este nuevo concepto.
Gamificación es el término usado para referirnos a la aplicación de los elementos y las técnicas utilizadas en el diseño de videojuegos (juegos digitales) en contextos distintos a estos, tales como negocios, educación, … Se trata de un concepto nuevo y original y se ha convertido en un campo emergente, con amplias perspectivas de futuro. Es por tanto un concepto no del todo acabado y muchas veces mal interpretado.
La palabra castellana podría ser Ludificación (FUNDEU, Fundación del Español Urgente): ludificación mejor que gamificación como traducción de gamification.
Podemos verlo como la parte complementaria (la otra cara de la moneda) al serious games y gameLearning, en los que llevo ya tiempo interesado (ver estos enlaces del blogVrTIE y el sitio web de ByteRealms). En estos proyectos hemos trabajado el uso de videojuegos en el ámbito educativo, para el aprendizaje, incorporando principios pedagógicos y objetivos de la enseñanza+aprendizaje en el desarrollo de estos videojuegos. En este nuevo campo de la gamificación pretendemos aplicar los principios y técnicas utilizadas en el diseño de los videojuegos al diseño del proceso de enseñanza+aprendizaje, en nuestro caso.
Aprendizaje invisible
Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.
Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W.
Col.lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. (2011)
El Rap de la Educación 2.0
Fundación Telefónica ha reunido a un grupo de jóvenes que aportan su visión a ritmo de rap, y se preguntan “¿para qué mundo me educo?”. Cantan sobre valores, emociones y sobre un centro educativo inteligente que abra sus mentes: “Nosotros somos el futuro, y juntos seguro que podemos avanzar. 2.0 es la Educación que quiero”.
Docencia líquida
No sé si es que cuando algo ronda en mi cabeza me fijo más en ello o que al verlo aparecer en distintos sitios acaba fijándose en mi cerebro. Me suele pasar en muchísimas ocasiones, y me ha vuelto a ocurrir. Esta vez es el concepto de liquidez, en general, pero en particular aplicado a mi ámbito de trabajo, la enseñanza+aprendizaje.
Hace unos meses, incorporé en mis charlas el concepto de contenidos líquidos. Hasta este momento hablaba de contenidos ricos, para hacer referencia a los nuevos materiales que hay que utilizar en la docencia, ya que en estos momentos es posible tener unos materiales que se aprovechen de todos los sentidos que tenemos los humanos y que sirven de puerta de entrada a nuestros cerebros. Pero además estos contenidos debían adaptarse a los distintos dispositivos y canales por los que se difundían, de forma que el que los produce se centra en el contenido y el consumidor elije el formato.
Este curso en una sesión del master de profesorado de secundaria, al hablar del aprendizaje y de cómo las tecnologías pueden mejorarlo, planteé que la docencia debería ser líquida, ya que el profesor emite sus enseñanzas y el estudiante es el que debería hacer que estas enseñanzas tomasen su forma. Un estudiante me comento el proyecto knewton (“Adaptive Learning Platform”), que precisamente plantea lo mismo: “transform your content into a personalized experience for each learner”.
Pero yo no me quiero quedar en el concepto de plataforma y de contenidos líquidos. Quiero abordar el modelo educativo completo. Quiero que la liquidez llegue a todo el proceso docente, haciendo realidad una enseñanza personalizada e individualizada.
Ahora acabo de encontrar una página web que habla de Hospital Líquido, que dice que “ante este nuevo escenario emerge el concepto de Hospital Líquido del Hospital Sant Joan de Déu, que pone la innovación al servicio del paciente para la mejora de la asistencia sanitaria”. Claro, y es que aquí tienen de ponente a Alfons Cornella, fundador de infonomía.
¿Qué ideas subyacen en lo que estoy planteando?
- El aprendizaje es una actividad vital del individuo. Yo como profesor puedo generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en última instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo.
- Cada individuo tiene unas características particulares y aprende de modos distintos. Tiene unos aspectos de la inteligencia más desarrollados que otros (hablo de inteligencias múltiples).
- La liquidez es un estado intermedio entre la rigidez del sólido y la volatilidad de los gases. El problema de los gases es que se expanden hasta ocupar todo el espacio, son voraces y lo invaden todo. El inconveniente de los sólidos es que son excesivamente rígidos y prefieren romperse antes de cambiar de forma.
- La adaptabilidad de los líquidos junto a su constancia, hacen que siendo a priori más endebles acaben ganando la partida (véase por ejemplo como los ríos van abriendo camino entre las rocas).
Puede parecer una entelequia, pero estoy convencido que las tecnologías digitales pueden hacerlo realidad. O al menos permitirnos avanzar en esta dirección. En cualquier caso es un bonito título para un libro: docencia líquida. Ahora que tendré más tiempo igual me animo a escribirlo.
La innovación educativa en la encrucijada
Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC)
Actividades 2012
CINAIC organiza el seminario “La innovación educativa en la encrucijada” en Zaragoza los días 10 y 11 de Septiembre de 2012.
La participación en el seminario es gratuita pero es imprescindible realizar la inscripción rellenando y enviando el formulario online que se encuentra en http://bit.ly/Inscripción
Más información en la página web www.cinaic.com
El sector productivo y económico apuesta por la I+D+i como herramienta para la mejora de la competitividad. Frente a esa situación, en el sector educativo la I+D+i educativa vive sus momentos más críticos, en una encrucijada cuya única oportunidad de supervivencia está en manos del propio profesorado.
Tres son los principales factores por los que se ha llegado a esta situación:
- El enfoque y alcance de la innovación, que se suele plantear sin un proceso formal de investigación y más como la inclusión de un cambio cuyo alcance es la propia asignatura en la que participa el profesorado.
- Las características del contexto formativo (logística, masificación y esfuerzo en la aplicación de paradigmas de aprendizaje) y el propio contexto tecnológico (diversidad de herramientas tecnológicas y rápida evolución de las mismas).
- La ausencia de unos indicadores que muestren, tanto al profesorado como a las personas que evalúan su labor, el proceso, alcance e impacto de la innovación educativa.
Desde este seminario pretendemos impulsar la identificación de vías que permitan salir de la encrucijada, en la que actualmente se encuentra la innovación educativa, a través de:
- Participación de representantes, de distintos sectores relacionados con la I+D+i educativa, que aporten visiones complementarias a la visión “aplicada al aula” del profesorado.
- Participación de representantes de distintos niveles educativos para poner en común la situación actual de la innovación educativa.
- Ayudar a identificar indicadores que permitan medir el nivel de la innovación educativa, en base a la aplicabilidad, consecución de resultados y mejora de la competitividad de los procesos de formación y aprendizaje.
- Ayudar a incorporar procesos formales de investigación educativa a la validación y exportabilidad de las innovaciones educativas.
- Ayudar a crear una estructura abierta y cooperativa entre instituciones y profesorado, en la búsqueda de nuevos alicientes.
Ponencia en verso
En el siguiente enlace (http://chico.inf-cr.uclm.es/mortega/2011/?p=1380) podéis ver y descargaros la ponencia en verso que hicieron en JENUI 2012 (XVIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática) los profesores Joe Miró y David López, con la complicidad del moderador Manuel Ortega.
Una excelente manera de demostrarnos que no sólo es importante el contenido sino también la forma de presentarlo. Esto es innovación. Esto es creatividad. Esto es una actitud de mejora continua, de hacer las cosas de forma diferente, de experimentar. ¡Esto es innovación educativa!. Me quito el sombrero ante ellos. Enhorabuena a los autores.